Apprentissage autonome

Le terme apprentissage autodirigé ( SGL ) est souvent utilisé comme synonyme des termes apprentissage auto-organisé , auto- régulé ou auto-déterminé . Tous ces termes désignent l'application des principes d' autorégulation , d'autogestion et de volonté aux domaines de la psychopédagogie , de l'éducation scolaire , de l'éducation des adultes et de l' éducation professionnelle ( développement du personnel ).

fonctionnalités

Les caractéristiques de l'apprentissage autodirigé sont:

  1. Fixation d'objectifs indépendants
  2. Motivation personnelle
  3. Sélection de stratégies d'apprentissage et de tactiques d'apprentissage appropriées
  4. Surmonter les problèmes tels que les barrières d'apprentissage et les distractions
  5. Contrôle du succès d'apprentissage.

l'histoire

Les recherches d' Albert Bandura depuis le début des années 40, en particulier sa théorie de l'apprentissage social-cognitif et ses travaux sur l'autorégulation, sont l'un des fondements essentiels de l'apprentissage autodirigé . Ce travail et ces connaissances ont contribué à attirer l'attention du monde professionnel sur un problème important: jusqu'à la fin des années 1970, il était courant d'attribuer la réussite d'apprentissage à des compétences individuelles telles que l' intelligence , la motricité , la mémoire ou l'environnement d'apprentissage. En fait, il s'est avéré que, malgré ces caractéristiques, de nombreux étudiants n'ont pas obtenu de résultats convaincants ou ont même échoué. D'un autre côté, les compétences d'autorégulation se sont avérées beaucoup plus importantes pour la réussite de l'apprentissage. Il s'agit notamment de compétences telles que l'auto-motivation, la planification prospective et l'auto-évaluation (rétroaction); En outre, des apprenants particulièrement performants ont pu concevoir leur environnement d'apprentissage de manière significative et appliquer des stratégies d'apprentissage ciblées . Selon leur image de soi, ils étaient autonomes, compétents et sûrs d'eux-mêmes. Un projet de recherche empirique en cours sur la promotion des enfants surdoués et surdoués en Allemagne est également arrivé au résultat que la maîtrise de soi est plus importante que l'intelligence pour la réussite scolaire. Ces résultats de recherche soulèvent la question de savoir comment les parents et les éducateurs peuvent promouvoir ces compétences et si cela est même possible dans le cadre de systèmes scolaires bureaucratiques d'État.

Les approches historiquement antérieures incluent, entre autres, Hugo Gaudig (1922 le travail indépendant de l'élève), Maria Montessori (éducation indépendante dans la petite enfance), Célestin Freinet (gestion coopérative de classe), Carl Rogers (vision holistique de l'homme basée sur l'apprentissage autodirigé ), Alexander Sutherland Neill et Paulo Freire (influence sur l'apprentissage autodirigé par le biais de formes éducatives alternatives d'apprentissage). Actuellement, les concepts peuvent être classés dans la didactique constructiviste et sont donc considérés comme un concept didactique-méthodique .

L'idée a émergé en principe dans l'apprentissage obligatoire de Johann Amos Comenius .

importance

Dans la critique scolaire de Klaus Holzkamp , les établissements d'enseignement allemands, en particulier les écoles , sont accusés d'avoir encore du retard à faire dans le développement requis vers un apprentissage autodéterminé, parce que l' individu y est induit ou trop contraint à un apprentissage largement déterminé de l'extérieur par le biais de programmes. , objectifs pédagogiques et évaluations des performances.

La situation est différente dans l’éducation des adultes . Des ateliers pratiques, des études de cas et des modules de séminaires, auxquels les participants contribuent aussi plus ou moins en tant qu’experts sans aucune formation pédagogique, sont pratiques pour travailler avec les étudiants, se recycler ou se perfectionner en interne .

Classification

En général, le terme apprentissage autodéterminé signifie que les enfants ou les adultes apprenants décident eux-mêmes des objectifs et du contenu, des formes et des parcours, des résultats et des moments ainsi que des lieux de leur apprentissage .

Si les apprenants contrôlent eux-mêmes leur propre apprentissage avec un contenu et des objectifs donnés et prennent des décisions sur la façon dont ils organisent leur apprentissage, il vaut mieux parler d' apprentissage auto-organisé que d '«apprentissage autodéterminé».

De tels concepts didactiques avec l'approche consistant à donner aux étudiants et aux autres apprenants la possibilité de pratiquer progressivement un travail indépendant et responsable permettent aux apprenants de façonner le processus d'apprentissage complètement ou partiellement eux-mêmes. Avec une autodétermination complète, l'apprenant fixe des objectifs d'apprentissage de manière autonome et mène des activités d'apprentissage afin d'atteindre les objectifs d'apprentissage. Quelles activités d'apprentissage l'apprenant effectue-t-il quand, où et dans quel ordre est déterminé par lui-même.

Si les élèves eux-mêmes enseignent aux autres participants ou fixent des objectifs pédagogiques, cela s'appelle l' apprentissage par l'enseignement . Cependant, la maîtrise de soi a lieu dans des limites un peu plus étroites. Le matériel (c'est-à-dire l'objectif d'apprentissage) est généralement donné. Le chemin vers l'objectif d'apprentissage, cependant, peut être largement organisé par les participants eux-mêmes. Cela se fait souvent sur la base des conseils de l'enseignant concernant les méthodes de présentation appropriées. Les apprenants ne travaillent pas de manière autodidacte , mais acquièrent une compétence méthodologique d' accompagnement , d'un point de vue générique de compétence informationnelle (cf. dans ce contexte également la discussion sur « l'apprentissage informel »).

Des approches encore plus ambitieuses liées à l'autorégulation de l'ensemble du fonctionnement de l'école sont connues sous le nom d' école démocratique (par exemple Summerhill ) (voir ci-dessous).

Procédures et méthodes d'enseignement

Des procédures spécifiques d'apprentissage autodirigé à partir du répertoire des méthodes d' enseignement peuvent être trouvées partout dans le fonctionnement des écoles , dans la formation de base et avancée , dans les études spécialisées et dans l'éducation des adultes. La proportion d'expérience de soi et d'autodétermination est systématiquement plus élevée ici que dans les processus réceptifs tels que les conférences , l' enseignement frontal ou les cours . Il devient également clair que la discussion sur les concepts d'apprentissage ne se limite pas (doit) aux étudiants.

L'apprentissage auto-organisé offre à l'enseignant un large éventail d'opportunités pour concevoir une leçon intéressante et variée. Ces procédures sont subdivisées en:

a) Élaboration de procédures:

  • Apprentissage en station → Les élèves doivent travailler sur des tâches facultatives et obligatoires dans les stations dans n'importe quel ordre et sous n'importe quelle forme sociale
  • Modération → discussion de groupe en tenant compte de tous les membres du groupe
  • Puzzle de groupe → Les groupes scolaires travaillent sur des sous-thèmes d'un thème général et doivent ensuite présenter leur thème dans de nouveaux groupes
  • Travail de projet → Les élèves travaillent sur un sujet choisi conjointement sur une plus longue période de temps

b) exécution des procédures:

  • Présentation → les sujets traités sont présentés devant la classe
  • Visualisation → illustration de sujets abstraits
  • Présentation → Les élèves présentent un sujet sur lequel ils ont travaillé dans une conférence à la classe (individuellement ou en petits groupes)
  • Mémoire de thèse → bref résumé d'un sujet (souvent en relation avec des présentations)
  • Jeu de rôle / jeu d' entreprise → les sujets complexes sont rejoués dans des situations simplifiées

c) Procédure d'approfondissement:

  • Tâches de tri → sont utilisées pour revoir le contenu appris pour la consolidation ultérieure
  • Structuration → les sujets complexes sont présentés de manière simplifiée dans une structure claire
  • Domino → les questions et réponses correspondantes doivent être assemblées comme dans les dominos

d) Mise en réseau du contenu:

e) Méthode d'intégration:

  • Apprendre par l'enseignement (LdL) → De petits groupes d'élèves sont chargés de transmettre une partie du nouveau matériel à toute la classe. Tous les processus mentionnés sous a) à d) sont intégrés.

f) Instruments d'auto-organisation:

  • Planification des objectifs → organiser des phases d'apprentissage gratuites
  • Journal d' apprentissage → pour la documentation du processus d'apprentissage
  • Méthodes de réflexion → comme moyen d'optimiser le processus d'apprentissage; flux dans la nouvelle planification des objectifs

D'autres méthodes et approches sont BarCamp , coaching , évaluation , travail libre , enseignement orienté vers l' action , conseil collégial de cas , enseignement ouvert / apprentissage ouvert , supervision , technologie de scénario , formation , atelier ou futur atelier .

Caractéristiques spéciales

Le concept d'apprentissage autodéterminé avec ses différenciations revêt actuellement une grande importance dans les discours de la pédagogie scolaire , de l'éducation des adultes et de la psychologie pédagogique . Les définitions conceptuelles varient en conséquence d'un auteur à l'autre.

Certaines parties des techniques méthodes d'enseignement et d' apprentissage ou l' enseignement du catalogue Göttingen contiennent diverses formes d' auto- apprentissage avec méthodologiques et didactiques des écarts par rapport classique enseignement frontal :

Les diverses formes sous lesquelles le participant prend lui-même des décisions méthodologiques et didactiques pour acquérir des connaissances sont grossièrement divisées en trois niveaux d'abstraction:

  1. L'étudiant / participant pénètre le matériel seul ou avec des collègues afin de l'organiser, hiérarchiser le matériel pédagogique et prendre une décision sur ce qui est important et où. À ce niveau, l'apprentissage réceptif a toujours lieu, i. H. la maîtrise de soi n'est pas encore possible. Des suggestions externes arrivent ou une analyse comparative a lieu.
  2. L'élève / participant réfléchit à une approche appropriée du matériel. Pour ce faire, il utilise soit ses propres histoires, exemples ou citations (voir «du connu à l'inconnu»), discute du matériel avec d'autres apprenants afin de le comprendre, ou utilise des points de référence qui sont donnés ou trouvés sur le L'Internet. Ce processus approfondit considérablement la compréhension des étudiants / participants actifs. Cependant, les apprenants faibles ou socialement exclus perdent rapidement le contact ici.
  3. L'élève / participant se produit par ex. Parfois hors du petit groupe ou de l'auto-apprentissage et devant le groupe, afin de transmettre le sujet ou la thèse de son petit groupe au reste de la classe ou aux critiques (apprentissage par l'enseignement). En règle générale, la discussion est attendue ou autorisée à un moment donné, de sorte qu'une discussion doctrinale ou une dispute s'ensuit.

besoin

L'une des raisons de l'actualité de l'apprentissage auto-organisé ou autodirigé réside dans le changement de perspective scientifique, loin du modèle d' apprentissage comportementaliste vers un apprentissage cognitiviste et constructiviste , qui met l'accent sur le rôle actif de l'apprenant. L'image de l'être humain en tant que propriétaire actif de la connaissance a déjà façonné la pédagogie de la réforme et est étayée dans sa forme moderne (au sens d'un système fermé sur le plan opérationnel ) par de nombreuses études neuroscientifiques sur des facteurs d'apprentissage tels que l'attention, l'expérience antérieure et les émotions .

Afin de promouvoir l'apprentissage auto-organisé, des processus d'apprentissage auto-dirigé doivent être lancés, par ex. Par exemple, les tâches d'apprentissage qui sont résolues en groupe ou individuellement peuvent stimuler les activités d'apprentissage et ainsi mettre en mouvement les processus d'apprentissage.

Une autre raison réside dans la courte demi-vie que la connaissance a dans de nombreuses parties de la société d'aujourd'hui. Braner et Lackmann (1993) ont constaté que la demi-vie des connaissances dans le secteur bancaire est d'environ cinq ans, celle des connaissances dans le secteur informatique n'est que de deux ans.

Les développements dans le domaine informatique imposent non seulement un apprentissage constant, mais le rendent également possible grâce au développement de nouvelles technologies. Par exemple, Internet facilite la recherche d'informations par vous-même. Les programmes d'apprentissage proposés sur support de stockage électronique ou en ligne permettent à l'apprenant d'apprendre à tout moment et à partir de n'importe quel endroit. Par conséquent, e - apprentissage est de plus en plus importante, ce qui est souvent utilisé dans le cadre des phases d'auto-apprentissage (par exemple dans l' enseignement à distance, dans l' apprentissage informel ou dans l' apprentissage libre et phases de pratique).

Enfin, la promotion et le reflet d'un apprentissage autodirigé, responsable ou auto-organisé sont requis dans plusieurs réglementations et directives nationales pour le développement de la qualité dans les écoles. B. dans le Bade-Wurtemberg, en Bavière et à Berlin.

évaluation des performances

Lors de la notation à prendre en considération, l'apprentissage auto-organisé doit tenir compte de plusieurs facteurs. D'une part, il doit être possible de déterminer objectivement la performance dans le sujet respectif; d'autre part, il est important que seul ce qui peut être appris soit noté. Il y a quelques facteurs importants à considérer:

  • Transparence (la composition des notes doit être claire pour l'étudiant)
  • Égalité des chances (égalité des droits pour les étudiants)
  • Individualité (chaque étudiant est noté individuellement)

Le portfolio pédagogique est un instrument possible pour évaluer les performances dans l'apprentissage auto-organisé .

Exigences individuelles

Afin d'organiser avec succès le processus d'apprentissage, l'apprenant doit posséder certaines aptitudes ou compétences. Dans les institutions où des processus d'apprentissage auto-organisés sont exigés et encouragés, la pratique des compétences pertinentes devient un sujet d'apprentissage lui-même.

Compétences

  1. Expertise : Certaines relations techniques doivent être connues.
  2. Compétences sociales : Capacité à travailler et à communiquer avec ses camarades de classe.
  3. Compétence méthodologique : capacité à obtenir de manière indépendante les informations requises.
  4. Compétence morale: toute action doit être vérifiée pour sa justifiabilité morale.
  5. Compétences de coopération: voir les compétences sociales.
  6. Compétences en communication: voir les compétences sociales.
  7. Éducation aux médias : capacité à gérer de nombreux médias différents. Au cours des dernières années, il est devenu pertinent: Web 2.0

Ce n'est que lorsque ces compétences sont présentes que l'apprenant peut utiliser ses stratégies d'apprentissage. De plus, l'apprenant doit avoir la capacité de réfléchir et de métacognition pour pouvoir évaluer et améliorer son processus d'apprentissage après son travail.

Aspects cognitifs

Afin d'apprendre avec succès de manière auto-organisée, la connaissance des stratégies d'apprentissage est nécessaire. Ces stratégies facilitent la compréhension, le stockage et la récupération des connaissances par l'apprenant.

Stratégies de répétition

Les stratégies de répétition servent les connaissances à apprendre, sous forme littérale dans la mémoire de travail pour rester actif et créer les conditions pour que l'information dans la mémoire à long terme puisse être transférée. Des exemples de ceci sont la copie de textes et leur répétition.

Stratégies d'élaboration

Au moyen de l' élaboration , une tentative devrait être faite pour activer les connaissances antérieures existantes sur un domaine et pour lier les nouvelles connaissances avec elle. Les stratégies d'élaboration typiques sont des exemples à considérer et ce qui a été appris doit être formulé dans vos propres mots.

Stratégies organisationnelles

Celles-ci devraient aider à établir des relations dans un nouveau domaine de connaissances afin de construire une image cohérente du sujet. Les stratégies organisationnelles consistent, par exemple, à rédiger des résumés de textes ou à créer des cartes mentales sur un sujet.

Zones d'application

Utiliser au-delà des institutions

L'idéal de l'apprentissage autodéterminé ou autodirigé est le plus susceptible de se réaliser dans des domaines de la vie qui sont en dehors du domaine de la formation et du travail. Là, l'apprenant a la possibilité de décider lui-même des objectifs et du contenu, des formes et des parcours, des résultats et des temps ainsi que des lieux de son apprentissage. Il peut décider de travailler avec d'autres et évaluer sa performance selon des critères de son choix. Visiter un enseignant pour soutenir ses propres processus d'apprentissage ferait également partie de ce processus d'apprentissage autodéterminé.

Si les enfants et les adolescents apprennent entièrement sans l'école en tant qu'institution, on parle également de non-scolarisation .

Dans les pays scandinaves en particulier, les cercles d'étude sont largement répandus en tant que forme d'apprentissage démocratique et participative depuis plus de 100 ans . Là, les gens se rencontrent et acquièrent des connaissances sur un sujet de leur choix. Des experts sont invités ainsi que des modérateurs à soutenir les travaux. Certains pays font la promotion de ces groupes et les considèrent comme un «troisième pilier» parallèlement à la formation scolaire et en entreprise.

Utilisation à l'école

L'apprentissage autodéterminé ne peut être évoqué de manière significative à l'école que si les élèves peuvent (co) déterminer et décider des domaines de prise de décision pertinents qui incombent autrement à l'établissement ou aux enseignants. Dans l'apprentissage autodéterminé, les élèves eux-mêmes déterminent et assument la responsabilité de ce qui est significatif et important pour eux.

Dans la réalité des écoles publiques, seules des approximations de l'idéal décrit ci-dessus semblent possibles. Dans l' apprentissage en station , par exemple, les élèves apprennent de manière autonome, de manière auto-organisée et autodirigée. On n'apprend pas de manière autonome, car les tâches à travailler sont essentiellement confiées par l'enseignant et la décision sur la forme organisationnelle de ces processus d'apprentissage est rarement prise avec les élèves. L' horaire hebdomadaire des cours peut être les deux, selon le degré d'ouverture autorisé par l'enseignant. Cependant, il existe, par exemple, des concepts pédagogiques dans les écoles primaires dans lesquels les enfants décident eux-mêmes de sujets et recherchent eux-mêmes des matériels adaptés (cf. Bannach 2002).

Les écoles réformées telles que la Laborschule Bielefeld ou la Helene-Lange-Schule à Wiesbaden et les tentatives d'enseignement dans les écoles «normales» prouvent que les premières approches de l'apprentissage autodéterminé sont possibles.

Une distinction doit être faite entre les leçons ouvertes , dans lesquelles les enfants non seulement «décident eux-mêmes des sujets», mais les leçons visent systématiquement à faire de la recherche de sujets par les enfants eux-mêmes un élément central de la leçon.

En revanche, dans le cas du travail libre sur des thèmes autodéterminés , l'autodétermination, en particulier sur le contenu et les objectifs de l'apprentissage, reprend une revendication politico-pédagogique ( maturité ) de l'action didactique.

L'autodétermination des élèves sur leurs sujets d'une part contribue à la démocratisation des structures scolaires - les élèves aident à déterminer le programme scolaire - et d'autre part permet aux élèves d'assumer la responsabilité de leur apprentissage scolaire et de développer leur capacité à loi (cf. Bannach 2002).

L'apprentissage ouvert diffère de l'apprentissage autodéterminé en ce que non seulement les processus d'apprentissage, mais aussi les processus sociaux au sein du groupe d'apprentissage sont démocratiquement conçus par les enfants et aussi l'interaction avec l'environnement d'apprentissage (par exemple, d'autres classes de l'école, des institutions et des groupes). à l'extérieur de l'école) est entre leurs mains.

Ces principes sont observés, par exemple, dans les écoles alternatives gratuites ou dans les écoles démocratiques . Les écoles démocratiques bien connues sont z. B. Sudbury Valley School aux États-Unis ou Summerhill en Angleterre.

Il y a actuellement des tentatives dans diverses villes d'Allemagne pour fonder des écoles de Sudbury , qui ont jusqu'à présent échoué en partie à cause de la résistance des autorités scolaires.

Application en développement professionnel

De plus en plus, des approches de l'apprentissage autodirigé peuvent également être trouvées dans la formation professionnelle continue. Des recherches à ce sujet ont été menées dans le cadre de tests sur modèle depuis la fin des années 90. Ces expériences se déplacent lentement dans le paysage éducatif.

Les premiers prestataires de formation professionnelle ou de centres d'éducation des adultes proposent une formation complémentaire individualisée dans des centres d'auto-apprentissage qui ne nécessitent pas une taille de groupe fixe. Les concepts trouvent également leur place dans la formation professionnelle et le recyclage .

Si la qualité des offres est assurée, ces centres d'auto-apprentissage peuvent représenter une partie de l'infrastructure d' apprentissage tout au long de la vie qui a jusqu'à présent fait défaut.

Volonté et capacité d'auto-apprentissage

L'apprentissage autodirigé est devenu important en tant qu'acquisition d' informations dans le contexte de l'apprentissage tout au long de la vie, en particulier dans des contextes d'apprentissage informel . Au cours d'une détérioration du marché du travail, une formation complémentaire de l'individu devient nécessaire pour l'employabilité. Cette forme d'apprentissage est requise par beaucoup, mais ne peut pas être assumée dans la même mesure par tous.

C'est une exigence de compétences d'auto-apprentissage , mais leur acquisition réussie dépend de nombreux facteurs tels que la promotion familiale, l'âge et l'éducation. La métacognition est d'une importance particulière . Une capacité prononcée à les utiliser de manière ciblée facilite de nombreux processus d'apprentissage autonome. Cependant, des études montrent également que cette capacité ne peut être exigée sans conditions préalables. Un tiers seulement des personnes interrogées dans une étude de Kaiser et Kaiser ont montré une compétence prononcée dans l'application de stratégies métacognitives à des exigences de réflexion difficiles.

Les groupes de population défavorisés sur le plan éducatif, que l'on appelle «l'enseignement complémentaire à distance», peuvent être davantage mis à l'écart en ce qui concerne la demande d'apprentissage autodirigé. Ils ne sont pas sans conditions préalables et, sans accompagnement professionnel, capables d'organiser leur apprentissage de manière autonome afin de pouvoir participer à l'apprentissage tout au long de la vie. Il est encore plus à craindre que les désavantages éducatifs existants ne soient exacerbés plutôt qu'abolis.

Littérature

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  10. ↑ Cadre pour la qualité de l'école - Berlin  ( page non disponible , recherche dans les archives web )  Info: Le lien a été automatiquement marqué comme défectueux. Veuillez vérifier le lien conformément aux instructions , puis supprimer cet avis. . Récupéré le 4 janvier 2012.@1@ 2Modèle: Toter Link / www.berlin.de  
  11. ↑ Weinstein, Mayer 1986; Weinstein, Husman, Dierking 2000
  12. ↑ a b c voir Schiersmann 2007, p. 76
  13. ↑ 2011, p. 15f.