Apprendre

Les enfants apprennent à utiliser des ordinateurs.

Le sous- apprentissage est défini comme l'acquisition délibérée (apprentissage intentionnel) et occasionnelle ( apprentissage inzidentelles et implicite ) de compétences . L'augmentation des apprentissages peut se produire dans un domaine intellectuel , physique, caractériel ou social . Du point de vue psychologique de l'apprentissage, l'apprentissage est compris comme un processus de changement relativement stable de comportement , de pensée ou de sentiment basé sur l' expérience ou des connaissances et une compréhension nouvellement acquises (perception traitée de l'environnement ou conscience de ses propres impulsions).

La capacité d'apprendre est une exigence fondamentale pour l'homme et l'animal afin de pouvoir s'adapter aux réalités de la vie et de l'environnement , d'agir avec bon sens et, si nécessaire, de les changer dans son propre intérêt. Pour l'homme, la capacité d'apprendre est aussi un préalable à une relation réfléchie avec soi-même, avec les autres et avec le monde. Les résultats du processus d'apprentissage ne peuvent pas toujours être mis en mots par l'apprenant ( connaissances implicites ) ou clairement mesurables.

Origine du mot

Étymologiquement , le mot « apprendre » est entre autres. liés aux mots « enseigner » et « ruse ». Il appartient au groupe de mots « accomplir », qui signifie à l'origine « suivre une piste, tracer, renifler ». En gothique , lais signifie « je sais », ou plus précisément « j'ai tracé » et laists pour « trace ». La racine indo-européenne * lais- signifie « piste, chemin, sillon ».

Sous-disciplines scientifiques qui concernent l'apprentissage

Diverses sous-disciplines scientifiques traitent de l'apprentissage. Ceci comprend:

Dans la portée

Les orientations de la philosophie des sciences avec une référence particulière à l'apprentissage sont

Point de vue biologique

Fondements physiologiques de l'apprentissage neuronal

Les principes d'apprentissage neurobiologiques , physiologiques et médicaux sont initialement basés sur des modèles animaux simples de conditionnement . Les animaux et surtout les humains possèdent la capacité d' association de sensations (et jusqu'à présent ce qui a été appris). Les associations dans les systèmes nerveux résultent de la formation ou du renforcement de connexions neuronales ( synapses ) avec une activité simultanée ( potentiels d'action ) dans deux neurones ou groupes de neurones. Ce principe permet aussi de désapprendre ce qui a déjà été appris. Si les capacités restent inutilisées, les connexions entre les synapses correspondantes s'affaiblissent ou sont complètement perdues. Pour ce faire, les protéines remodèlent la synapse recevant le stimulus : ce que l'on appelle l' ARNm apporte les plans des protéines à la synapse, qui a actuellement besoin d'une restructuration. La capacité à (re)connecter les neurones est résumée sous le slogan plasticité neuronale . La contingence temporelle des stimuli comme condition préalable à l'apprentissage et comme conséquence du principe de cause à effet montre clairement que l'apprentissage est toujours dépendant du temps, c'est-à-dire : c'est un processus, le terme « processus d'apprentissage » est à proprement parler un pléonasme .

Le type de stockage d'informations dépend de la mémoire particulière. Dans la mémoire à ultra-court terme , elles sont traitées comme des impulsions électriques et liées à des informations préalablement stockées. Cette information est perdue après un maximum de 20 secondes, au fur et à mesure que les impulsions électriques s'atténuent. Lors du stockage d'informations dans la mémoire à court terme , le principe de la potentialisation à long terme (phase précoce) entre en jeu. Lors du stockage dans la mémoire à long terme , des mécanismes cellulaires supplémentaires sont supposés que z. B. en raison de la phase tardive de potentialisation à long terme dans les neurones respectifs impliqués, provoquent des modifications du cytosquelette qui conduisent à la multiplication des synapses, qui ancrent alors l'information structurellement. En d'autres termes, on suppose qu'au cours de l'activité synaptique, des protéines nouvellement formées de différents types sont stockées en permanence dans les cellules nerveuses et que les informations sur le processus d'apprentissage sont donc stockées à long terme.

Eric Kandel , qui a reçu le prix Nobel de médecine 2000 pour ses recherches , a fait une percée dans la recherche sur les processus qui se déroulent dans le cerveau pendant l' apprentissage .

Bases anatomiques de l'apprentissage neuronal

L'anatomie macroscopique fournit plusieurs endroits dans le cerveau qui doivent être préservés dans une très large mesure afin de permettre l'apprentissage. Toutes ces zones cérébrales sont regroupées dans ce que l'on appelle le cercle neuronal de Papez . En bref, on peut supposer que l'ancien système limbique paléo et archicortical était suffisant pour permettre des processus d'apprentissage essentiels et est donc toujours la base d'une meilleure performance de la mémoire aujourd'hui.

Fondements cellulaires de l'apprentissage neuronal

Surtout dans l' hippocampe, les neurones sont recrutés dans le processus d'apprentissage, en tant que cellules d'engramme (germ. : les cellules d'engramme stockent) les souvenirs. Cela se produit par la formation de synapses avec d'autres cellules engrammes, qui sont les véritables porteurs de souvenirs. Un déclencheur, la réactivation, est nécessaire pour appeler un rappel. Une synapse est "renforcée" par une activation plus fréquente et ainsi protégée de la dégradation et de l'oubli. Un groupe de travail chinois a pu décrire des processus d' apprentissage conditionné et d' oubli actif au niveau cellulaire des cellules engrammes chez des souris adultes de laboratoire , cela avait déjà été démontré dans le cerveau en croissance. Les synapses "faibles", rarement activées, sont activement décomposées par les cellules gliales. Pour cela, les synapses sont préalablement marquées, ce qui nécessite deux protéines du système du complément classique : C1q et C3 . Après l'amarrage de C1q sur la membrane synaptique lors de l'oubli normal, suit la protéine du complément C3, qui est reconnue par les récepteurs C3 de la microglie et conduit à la phagocytose de la synapse. Tant un affaiblissement de la microglie z. B. par la minocycline ainsi que l'arrêt du système du complément z. B. Virus qui expriment l' inhibiteur du complément CD55 , l'oubli actif peut être prévenu ou retardé. Dans quelle mesure un marquage C1q excessif, une activation excessive du complément ou une activité microgliale accrue conduisent à des formes pathologiques d'oubli, par ex. B. conduire à la démence n'a pas encore été clarifié.

Point de vue psychologique

Pierre angulaire du concept d'apprentissage

En plus du processus d'apprentissage , les outils de base de l'apprentissage incluent également la capacité de se souvenir ( mémoire ) et de se rappeler (application de ce qui a été appris ou transfert d'apprentissage ). Cependant, l'apprentissage ne se limite pas à stocker des informations . L'apprentissage comprend la perception et l'évaluation de l'environnement, la connexion avec le connu ( expérience ) et la reconnaissance de régularités ( reconnaissance de formes ).

Tout apprentissage est basé sur un type d'apprenant , une caractéristique innée, ainsi que sur une expérience antérieure ou des caractéristiques actuelles dans l'utilisation des canaux sensoriels ou la capacité de s'adapter à différentes conditions (par exemple dans une expérience). Toute personne qui apprend (voir courbe d'apprentissage ) peut également oublier ( courbe d' oubli ), par exemple si l' exercice ou l'application n'est pas effectué régulièrement .

L' apprentissage est pas nécessairement un processus conscient ou intentionnel (voir aussi l' apprentissage incident et l' apprentissage implicite ), mais est souvent accessoire et non planifiés (voir l' apprentissage informel , l' apprentissage du modèle ). L'apprentissage peut être structuré systématiquement à l'aide de méthodes d'enseignement et de stratégies d'apprentissage (voir aussi enseignement ).

Différentes formes d'apprentissage sont connues et décrites par différentes théories de l'apprentissage .

Processus d'apprentissage

Le déroulement d'un processus d'apprentissage était déjà un enjeu dans la philosophie antique. La recherche a engendré de nombreuses théories au cours des siècles et repose encore aujourd'hui sur diverses hypothèses épistémologiques controversées. Le spectre va de l'hypothèse de base selon laquelle les processus du cerveau humain restent cachés dans une boîte noire et, au mieux, peuvent être étudiés en utilisant des méthodes de recherche médicale et des méthodes empiriques quantitatives, à la recherche sur le sujet sur lequel portent les déclarations de l'apprenant. ses propres sentiments et processus dans le processus d'apprentissage à travers l' auto-observation à faire (introspection) la base de la recherche.

Les pierres angulaires d'un modèle de processus d'apprentissage sont

  • à partir de ce qui a été appris jusqu'à présent : l'apprentissage se fait sur la base des expériences et des compétences déjà acquises et en découle.
  • l'expérience d'un besoin d'apprendre : celui-ci peut provenir du désir d'élargir les possibilités d' accès au monde . L'expérience d'une rupture dans un processus souhaité est fondamentale pour cela ( Klaus Holzkamp 1984). Ces expériences sont basées sur la perception , l' attention et le contrôle de l'attention. Le besoin d'apprentissage peut également être spécifié de l'extérieur.
  • le test des possibilités de supprimer ce handicap vécu : Dans cette phase, la résistance à l'apprentissage doit être surmontée.
  • Négocier le sens de ce qui a été appris : Les résultats de l'expérimentation avec vous-même et les autres sont évalués.
  • la restructuration résultante d'une base d'interprétation : Dans ce contexte, d'autres expériences mondiales peuvent être faites.

Un certain nombre de modèles reprennent des éléments de cette idée de base :

  • Le cycle d'apprentissage de Kolb est basé sur l'hypothèse qu'en commençant par l'expérimentation, le processus d'apprentissage peut conduire à une abstraction à travers les étapes, qui à son tour fournit la base de l'expérimentation. Ce modèle a été critiqué par Phil Race, entre autres, car il ne prend pas en compte la négociation de sens dans l'environnement social.
  • Phil Race postule un modèle dans lequel les commentaires d'un apprenant plus expérimenté jouent un rôle important.
  • Miller, Galanter, Pribram présentaient déjà un modèle dans les années 1960 qui reprend les caractéristiques de base d'une boucle d'asservissement (voir apprentissage de la commande ).

L'apprentissage découle d'actions et les actions se développent dans des situations sociales. L'apprentissage est donc lié à la situation et au contexte. L'apprentissage peut être compris comme la capacité de corriger des schémas d'action antérieurs, d'adopter de nouveaux schémas et de s'adapter à des conditions changeantes. En conséquence, le processus d'apprentissage peut être divisé en domaines de processus d'apprentissage et de résultats d'apprentissage. Le terme processus d'apprentissage inclut la question de « comment s'apprend ». Le « comment » peut être considéré comme le traitement de l'information. Pour les processus d'apprentissage individuels et collectifs, il est important que les informations soient enregistrées, interprétées, stockées et que des conclusions puissent en être tirées.

Knoepfel, Kissling-Näf et Marek supposent qu'au début « il y a des déclencheurs pour les processus d'apprentissage, par ex. B. sous la forme d'une catastrophe, d'un événement, d'une consigne officielle ou de l'émergence de nouvelles options ou instruments d'action. qui les pousse à agir. Dans le cas de catastrophes récurrentes, une réduction intentionnelle de l'incertitude peut être considérée comme un déclencheur pour les processus d'apprentissage :

De plus, les processus d'apprentissage se produisent fréquemment dans les tentatives de réduire l'incertitude au moyen d'interventions planifiées dans la réalité.

Les acteurs doivent également avoir des vues communes sur la manière de résoudre le problème.

Max Miller voit le terme « processus d'apprentissage » comme défini de manière similaire :

Un processus d'apprentissage et certains résultats d'un processus d'apprentissage ne peuvent être attribués à un groupe d'êtres humains que si au moins une majorité des individus membres constituant ce groupe peuvent être considérés comme ayant effectué ce processus d'apprentissage.

Le résultat d'apprentissage montre « ce qui a été appris ». Quelles connaissances pourraient être acquises et quelles améliorations en ont résulté. Un apprentissage réussi entraîne une adaptation ou un apprentissage permanent à la fois chez les individus et les systèmes sociaux. Il ne s'agit pas de décrire un schéma d'apprentissage purement réactif. Dans le meilleur des cas, l'apprentissage est proactif : les individus et les systèmes anticipent les évolutions futures et agissent en conséquence.

Différentes façons d'apprendre

Les processus d'apprentissage sont classés selon différents critères :

Si le critère est le type de comportement appris , vous pouvez choisir entre l'apprentissage des séquences de mouvements (apprentissage moteur), l'apprentissage du contenu linguistique (apprentissage verbal), les stratégies d' apprentissage - y compris les stratégies d'apprentissage ( apprentissage du métal), l'apprentissage des normes sociales ( socialisation ), etc. peut être distingué.

Un autre critère de classification des processus d'apprentissage est la complexité du comportement appris . Des ajustements simples sont acquis par la sensibilisation et l' accoutumance . L'apprentissage associatif est une forme plus complexe . Deux événements sont liés l'un à l'autre (associés). Dans ce que l'on appelle l'apprentissage SS, ce sont deux stimuli, dans l'apprentissage SR un stimulus avec une réaction. Deux types bien connus d'apprentissage associatif sont le conditionnement classique et le conditionnement opérant . D'autres formes d'apprentissage associatif sont l' empreinte , l'apprentissage du succès ainsi que l'apprentissage par la généralisation et la discrimination. Des comportements plus complexes sont acquis par l' apprentissage par la perspicacité , l' apprentissage par l' apprentissage et par l'apprentissage structurel.

Un autre critère de classification des processus d'apprentissage est le rôle de l'apprenant. Une distinction est faite entre l' apprentissage accessoire , l' apprentissage intentionnel , l' apprentissage de la découverte , l' apprentissage autodéterminé , l' apprentissage expansif , l' apprentissage résistant , etc.

Désapprentissage, extinction, dégradation du comportement

Une langue que l'on a apprise dans l'enfance, mais qui plus tard ne parle plus ou ne peut plus parler parce que l'environnement social correspondant a changé, peut être désappris ; vous pouvez également les désapprendre partiellement. Si vous perdez votre connaissance de certains faits, vous l'avez oublié. Si vous ne pouvez plus réagir dans une discipline sportive (tennis, soccer, etc.) comme vous le pouviez par le passé, vous avez oublié comment réagir de manière appropriée à certaines soumissions de votre partenaire de jeu ou de votre adversaire. Une aptitude ou une compétence a été (partiellement ou complètement) perdue. Ils ont été oubliés.

Le désapprentissage est aussi appelé extinction, extinction, affaiblissement ou diminution du comportement dans certains contextes (sociaux, intellectuels et affectifs).

La suppression (ou l'extinction) du comportement concerne par ex. B. sur les efforts d'un éducateur, d'un enseignant, d'un thérapeute pour réduire ou spécifiquement réduire et éliminer un comportement appris de l'enfant ou de l'adolescent pour des raisons éducatives ou thérapeutiques. Selon les idées d'EL Thorndike et R. et A. Tausch, les comportements sociaux, intellectuels ou émotionnels qui ne sont plus renforcés ou observés par le parent peuvent être réduits. S'il n'est plus observé, selon les idées de ces psychologues, le comportement n'a plus aucune valeur (sens) dans la structure sociale de l'enfant ou du jeune et ne se réalisera plus. Idéalement, il sera supprimé. Des comportements qui ne sont plus renforcés dans les situations parentales, du point de vue de la personne parentale, ne cadrent plus dans la parentalité, ne sont plus appropriés, sont (du point de vue de l'éducateur) inadéquats ou ne conviennent pas dans une certaine situation sociale. Inadapté z. B. Soyez agressif envers les autres enfants.

Cependant, aucun renforcement par le parent peut aussi signifier : Il ne fait plus attention au comportement de l'enfant. Au mépris, on peut rencontrer un enfant qui pleure ou qui pleure. Le parent retire l'attention (renforcement). CD Williams (1959) a réussi à réduire les pleurs prolongés d'un enfant en ignorant les grands pleurs.

Les peurs peuvent être atténuées en thérapie ou, idéalement, être effacées (extinction).

Une méthode populaire dans l'éducation consiste à essayer de réduire les comportements indésirables par la punition. À proprement parler, une telle éducation n'est pas basée sur une théorie de l'apprentissage, mais plutôt sur une idéologie (obsolète) de l'éducation qui croit en quelque chose, mais ne peut pas prouver un effet allégué.

Formes biologiques de base

Sous cette forme, des significations sont attribuées à certains stimuli. Dans ces processus d'apprentissage, on décide comment je gère un stimulus et avec quelle intensité. Là encore, il y a une distinction.

Liens cognitifs

Il s'agit ici de la cognition au sens le plus large. Certains événements, symboles et termes sont liés à notre expérience précédente. Il y a donc une attribution de sens aux stimuli individuels, et des connexions entre les stimuli sont établies.

Perspective pédagogique

Modèles et concepts d'apprentissage

Apprendre à l'école

Tout au long du processus d'apprentissage et en ce qui concerne les lieux d'apprentissage et leurs méthodes, différents modèles et termes d'apprentissage peuvent être distingués, qui examinent de plus près les différentes sections du processus d'apprentissage.

L' apprentissage programmé s'effectue à l' aide de méthodes pédagogiques destinées à soutenir l' apprentissage , dans le système éducatif , c'est-à-dire en fréquentant l' école , les offres d' éducation des adultes ou l ' apprentissage en ligne . Il est maintenant généralement reconnu que tout le monde n'apprend pas de la même manière dans tous les sens, il existe différents types d'apprenants . Même l'apprentissage planifié peut être interprété comme autodirigé, selon la position théorique de base vis-à-vis de l'apprentissage humain. L'hypothèse de base ici est que même si le cadre est donné, l'individu doit finalement organiser lui-même son processus d'apprentissage.

Apprentissage principalement autodirigé : en supposant que l'impulsion d'apprentissage la plus efficace est le désir de croissance dans l'accès au monde et non sur une séquence d'apprentissage planifiée de l'extérieur, Klaus Holzkamp a développé le modèle d' apprentissage expansif , qui adopte une approche scientifique du sujet de les intérêts personnels de l'apprenant s'éteignent. Une attention particulière dans ce modèle est la prise en compte de la résistance à l'apprentissage (modèle d' apprentissage résistant ). Dans ce modèle, la réussite de l'apprentissage n'est pas une combinaison stéréotypée de l'objectif d'apprentissage et de la méthode d'apprentissage. C'est dans le système d'éducation institutionnalisé, entre autres. aussi parce que, en plus des objectifs d'apprentissage officiels, les programmes secrets fonctionnent également . Surtout, Holzkamp critique le fait que les théories communes de l'apprentissage et de la motivation ne partent pas des intérêts du sujet d'apprentissage, mais traitent uniquement du problème de la manière dont quelque chose peut être rapproché de l'apprenant de l'extérieur. Un tel apprentissage autodirigé peut également être systématique.

La durée de vie entière est aujourd'hui incluse dans le concept d' apprentissage tout au long de la vie . L'apprentissage social , l'apprentissage global et l'apprentissage interculturel sont des approches d'apprentissage et d'enseignement particulières au regard des objectifs éducatifs qu'ils ont nommés . Le concept d' apprentissage organisationnel fait référence à des processus de changement guidé dans la gestion opérationnelle ou des organisations entières (« organisation apprenante »).

Des efforts sont actuellement déployés pour mettre en œuvre les résultats de la recherche sur le cerveau plus fortement pour la conception méthodologique de l'enseignement. Les réseaux de neurones offrent un modèle fécond pour une telle transformation ; cette compréhension de l'apprentissage se retrouve dans la méthode d'enseignement de l' apprentissage par l'enseignement (LdL). Les ensembles neuronaux (personnes impliquées) apprennent lorsque des constellations stables apparaissent entre les neurones. Par rapport à un groupe d'apprenants, cela signifie que des connexions stables sont établies entre les apprenants à travers des interactions intensives et à long terme liées à la substance. De plus, ces réseaux de neurones devraient eux-mêmes construire collectivement des connaissances.

Autres termes d'apprentissage spéciaux

Lorsqu'une science telle que la pédagogie se développe et mûrit, elle passe par des étapes typiques au cours desquelles des niches du sujet sont examinées de plus près et, par ex. B. en changeant de paradigme , des points de vue complètement différents sur la situation et ses interprétations apparaissent. De plus, les gens résument les (nouveaux) modèles de pensée sous des termes génériques à des fins de simplification.

Le concept d'apprentissage a été théoriquement discuté dans un grand nombre de sous-disciplines :

Point de vue de la science politique

Les acteurs politiques ( politiciens ) peuvent se renseigner sur les tactiques et les stratégies face aux opposants politiques. Mais vous pouvez également apprendre à résoudre des problèmes. Dans la recherche en science politique depuis les années 1990, les approches qui traitent de l'apprentissage se sont de plus en plus différenciées.

L'apprentissage politique est souvent compris comme un changement continu des connaissances, des compétences et des attitudes politiques. Une distinction est faite entre les différentes formes d'apprentissage :

  • l'apprentissage politique, pour la construction et la mise en œuvre de stratégies politiques, par exemple lorsqu'il s'agit de former des coalitions lors des votes,
  • l'apprentissage lié aux instruments, qui consiste à améliorer les instruments politiques existants, tels que la conception des subventions ou le niveau d'un taux d'imposition,
  • des apprentissages sociaux, sur les finalités de la politique, qui peuvent être révisées sous l'impression d'échec par exemple, mais aussi des hypothèses sur le fonctionnement de certains instruments politiques, qui peuvent être reconsidérées,
  • l'apprentissage réflexif qui affecte les mécanismes d'apprentissage lui-même, par exemple la formation de nouveaux réseaux internationaux qui traitent de l'apprentissage politique transnational.

Dans de nombreux cas, les formes individuelles d'apprentissage ne se produisent pas seules, mais en relation les unes avec les autres. Par exemple, l'apprentissage (social) lié à de nouveaux objectifs ne peut souvent entrer en jeu qu'à travers de nouveaux arguments et types de prise de décision.

Méthodes d'apprentissage

Jouer et apprendre

Le jeu est la forme originale d'apprentissage chez tous les animaux les plus développés et chez les humains. Le jeu n'est pas orienté vers un but, mais (précisément à cause de cela) il est indispensable pour l'entraînement et le développement ultérieur de toutes les capacités cognitives supérieures. Le jeu est la forme d'apprentissage la plus créative. Les enfants doivent jouer dès le premier jour de leur vie, car c'est la seule façon pour eux de découvrir le monde et de se l'approprier. Avec certains animaux, la phase de jeu est limitée à l'enfance, les animaux avec l'intelligence la plus prononcée (par exemple certains corvidés, perroquets, dauphins, singes) et les humains continuent à jouer jusqu'à un âge avancé. Même les jeux que les adultes aiment considérer comme « non-sens » ont un effet d'apprentissage.

Un rôle dans l'apprentissage qui ne doit pas être sous-estimé est joué par l' humour .

Apprendre par cœur

La technique d'apprentissage de la mémorisation dispense de la connaissance de la complexité interne du contenu d'apprentissage et des conclusions correspondantes. L'accent est mis sur la reproduction fidèle du contenu d'apprentissage. La base de la mémorisation est la répétition fréquente . Mais il existe également un certain nombre de techniques d'apprentissage très efficaces pour la mémorisation .

Apprentissage dialogique

L'apprentissage dialogique est le résultat d'un dialogue égal basé sur des arguments différents et justifiés et non sur des prétentions au pouvoir. Dans les cultures occidentales, il est largement admis que la conversation socratique et la procédure didactique de la maeutique qui lui est associée doivent être considérées comme la forme originale de l'apprentissage dialogique.

Apprentissage programmé

L'enseignement programmé est une méthode dont les fondements remontent au XIXe siècle. Le béhaviorisme , en particulier le psychologue Burrhus Frederic Skinner , a eu une grande influence vers le milieu du 20e siècle. Des concepts techniques pour l' apprentissage programmé - également pour l'utilisation d' ordinateurs - ont été développés en Allemagne à partir des années 1970. L'apprentissage en ligne est un terme général plus récent qui fait référence à l'apprentissage assisté par ordinateur - aujourd'hui principalement à l'aide d' Internet . Une forme spécifique d'application est l'apprentissage mobile ou m-learning , qui devient de plus en plus important en raison de la propagation des smartphones .

Enculturation

L'enculturation est un processus dans lequel sont apprises les normes culturelles, les valeurs et les comportements qui sont souhaitables ou nécessaires dans sa propre culture. Les parents, les autres adultes et les pairs sont des facteurs d'influence clés pour ce processus. Les enfants et les adolescents apprennent généralement plus facilement, plus facilement et plus durablement de leurs pairs que des adultes. Les personnes âgées s'opposent souvent à l'apprentissage des jeunes générations avec une résistance considérable à l'apprentissage. Outre la nécessité de devoir oublier des parties obsolètes de ce qui a été appris auparavant, la tâche difficile de surmonter les préjugés qui les empêchent de jouer un rôle joue également un rôle. Un fort biais dans les normes d'une socialisation culturelle différente (par exemple chez des groupes de migrants qui s'isolent du monde extérieur) peut représenter un obstacle considérable à l'apprentissage.

Apprentissage épisodique

L'apprentissage épisodique est un changement de comportement qui se produit à la suite d'un événement. Les événements sont stockés dans la mémoire épisodique , qui fait partie de la mémoire explicite. Avec la mémoire sémantique et la mémoire autobiographique, la mémoire épisodique forme les trois formes d'apprentissage explicite.

Apprentissage formel

L'apprentissage formel se déroule sous la forme d'une relation enseignant-élève au sein du système scolaire en place et comprend les domaines de la formation et de l' éducation (Éducation).

Apprentissage informel

L'apprentissage informel se fait à travers des expériences tirées de situations de la vie quotidienne. L'apprentissage dans les contextes de la vie a lieu en dehors du système éducatif formel.

Apprentissage multimédia

La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia décrit la liaison de présentations de texte et d'images pour le contenu d'apprentissage. Ce type d'apprentissage est basé sur la théorie du double codage d' Allan Paivio . Des concepts pour cela - également pour l'utilisation d'ordinateurs - ont été développés en Allemagne à partir des années 1970.

Apprentissage cumulatif

L'apprentissage significatif ou cumulatif (apprentissage significatif) fait référence à un concept permettant de comprendre complètement le contenu de l'apprentissage, afin que le contexte des connaissances déjà disponibles puisse être établi. La démarcation de la mémorisation est utile pour comprendre le concept d'apprentissage cumulatif. La mémorisation nécessite seulement la reproduction fidèle du contenu d'apprentissage et la compréhension préalable du contenu.

Apprentissage multidimensionnel

L'apprentissage multidimensionnel comprend, d'une part, dans le domaine méthodologique, l'utilisation de plusieurs processus d'apprentissage interconnectés et, d'autre part, l'activation de divers potentiels d'apprentissage pour l'apprenant.

Apprentissage non formel

L'apprentissage non formel résulte de la distinction entre l'apprentissage formel et informel. Il s'agit d'apprendre dans un environnement d'apprentissage formel qui n'est pas formellement reconnu.

Apprentissage par projet

L'apprentissage par projet est une forme d'enseignement et d'apprentissage dans laquelle les caractéristiques de la complexité de la tâche, la tension des besoins des acteurs de la classe, la référence au milieu de vie, l' interdisciplinarité des approches techniques, l'apprentissage multidimensionnel, la planification conjointe et la mise en œuvre ainsi que l'orientation des objectifs et du processus de la leçon sont déterminantes pour le choix de la méthode.

Apprentissage distribué vs. massé

Comment répartir l'apprentissage afin qu'il montre un maximum de succès avec un minimum d'effort a été discuté dans la recherche sur l'apprentissage depuis au moins 1885. Une distinction est essentiellement faite ici entre l'apprentissage massé et l'apprentissage distribué. Ce qui plaide en faveur de l'apprentissage distribué, c'est que ce qui a été appris peut être mieux retenu, avec l'apprentissage de masse, de nouvelles choses peuvent être apprises plus facilement et, surtout, le réapprentissage est mieux réalisé. L' espacement optimal dépend de l'apprenant. Cela s'applique également aux questions d'apprentissage moteur, où cela a récemment été particulièrement discuté en relation avec l' entraînement par blocs .

Voir également

Littérature

  • Alan Baddeley : Apprendre. Dans : AD Baddeley, Michael W. Eysenck , MC Anderson : Mémoire. Psychology Press, Hove / New York 2009, ISBN 978-1-84872-001-5 , pp. 69-91.
  • P. Bednorz, M. Schuster : Introduction à la psychologie de l'apprentissage. Verlag UTB Reinhardt, Munich 2002, ISBN 3-8252-1305-6 .
  • KH Beelich, HH Schwede : La spirale d'apprentissage. Apprendre avec succès avec une méthode. Vogel-Buchverlag, Wurtzbourg 2002, ISBN 3-8023-1841-2 .
  • Vera F. Birkenbihl : De la paille dans la tête ? - Ou : mode d'emploi pour le cerveau. 9e édition. GABAL, Spire 1993.
  • Günther Buck : Apprentissage et expérience - Épagogie. Sur le concept d'induction didactique. 3. Édition. Société du livre scientifique, Darmstadt 1989, ISBN 3-534-03206-3 .
  • Kristine Grotian, Karl Heinz Beelich : Gérez votre travail et apprenez vous-même. Utilisation efficace des méthodes, des techniques et des listes de contrôle pour les ingénieurs. Springer, Berlin / Heidelberg / New York 2004, ISBN 3-540-40321-3 .
  • Andreas Hahn : Apprentissage - approches explicatives cognitives et eurobiologiques d'un point de vue pédagogique, une station d'apprentissage, Schneider Verlag Hohengehren GMBH, 2017, ISBN 978-3-8340-1781-9 volume des enseignants ; ISBN 978-3-8340-1782-6 volume matériel; Tome 18 de la série Propädix.
  • Frigga Haug : Relations d'apprentissage. Mouvements de soi et blocages de soi. Argument-Verlag, Hambourg 2003, ISBN 3-88619-324-1 .
  • Klaus Holzkamp : Apprendre. Fondement scientifique du sujet. Campus, Francfort-sur-le-Main / New York 1995, ISBN 3-593-35317-2 .
  • Klaus Holzkamp : Enseigner comme un trouble d'apprentissage ? Dans : Forum de psychologie critique. N° 27, Argument-Verlag, 1991, p. 5-22. (Texte intégral ou téléchargement)
  • Claudia Jacobs : Les erreurs les plus populaires sur l'apprentissage. Ce qui est absurde est ce qui aide vraiment. Herder, Fribourg i. Br. 2009, ISBN 978-3-451-30197-1 .
  • Edmund Kösel : La modélisation des mondes d'apprentissage.
    • Tome I : La théorie de la didactique subjective. 4ème poste Édition. SD-Verlag, 2002.
    • Tome II : La construction du savoir. Une épistémologie didactique. SD-Verlag, 2007.
    • Volume III : Le développement des cultures d'apprentissage postmodernes. Plaidoyer pour la reconstruction de l'école. SD-Verlag, 2007.
  • Volker Ladenthin : Apprendre, c'est penser le monde. Dans : fiançailles. Journal pour l'éducation et l'école. (2007) H. 1, p. 44-53.
  • Rainer Mausfeld : A propos des conditions de possibilité d'apprentissage. Dans : M.-L. Käsermann, A. Altorfer (éd.) : À propos de l'apprentissage. Un échange d'idées. EditionSolo, Berne 2005, pp. 218-236.
  • Werner Metzig, Martin Schuster : Apprendre à apprendre - utiliser efficacement les stratégies d'apprentissage . Springer Verlag, Berlin 2006, ISBN 3-540-26030-7 .
  • GA Miller : Le chiffre magique sept, plus ou moins deux : certaines limites à notre capacité de traitement de l'information. Dans : Revue psychologique 63. 1956, pp. 81-97. (Disponible)
  • Konstantin Mitgutsch : Apprendre par la déception. Un croquis pédagogique. Braumüller Verlag, Vienne 2009, ISBN 978-3-7003-1710-4 .
  • Apprenez de nouveaux, de nouveaux apprentissages. Münster 2007. (= engagement. Journal for Education and Schools (2007) numéro 1 (en ligne) ; PDF; 86 ko).
  • Christoph Paulus : Le profil d'apprentissage multidimensionnel. Pour le diagnostic de la capacité d'apprentissage. Peter Lang, Francfort 1999, ISBN 3-631-35106-2 .
  • Frank Chr. Petersen : Limites de l'apprentissage. Maison d'édition Dr. Müller, Sarrebruck 2008, ISBN 978-3-639-03925-2 .
  • Wolf Singer : L'observateur dans le cerveau. Essais de recherche sur le cerveau. Francfort-sur-le-Main 2002, ISBN 3-518-29171-8 .
  • Lauren Slater : Des humains et des rats, les expériences célèbres de la psychologie. Beltz Verlag, Weinheim 2005, ISBN 3-407-85782-9 .
  • Manfred Spitzer : Apprentissage . Spektrum Verlag, Heidelberg 2002, ISBN 3-8274-1396-6 .
  • Friedrich H. Steeg : Apprentissage et sélection dans le système scolaire en utilisant l'exemple de la "faiblesse arithmétique". Peter-Lang-Verlag, Francfort-sur-le-Main 1996, ISBN 3-631-30731-4 . (Avis et téléchargement du livre)
  • Gerhard Steiner : apprentissage ; 20 scénarios de la vie quotidienne. Hans Huber, Berne 2001, ISBN 3-456-83632-5 .
  • Frederic Vester : Penser, apprendre, oublier , 1975, comme dtv-Taschenbuch 1978, 36e édition 2014, ISBN 978-3-423-33045-9
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf : Le principe de l'enseignement et de l'apprentissage multidimensionnels. In : Siegbert Warwitz, Anita Rudolf : Enseignement par projet. Principes et modèles didactiques. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 , p. 15-22.

liens web

Commons : Learning  - collection d'images, de vidéos et de fichiers audio
Wiktionnaire : processus d'apprentissage  - explications de sens, origines des mots, synonymes, traductions
Wiktionnaire : apprendre  - explications de sens, origines des mots, synonymes, traductions
Wikiquote: Apprendre  - Citations

Preuve individuelle

  1. Pour la didactique comme art d'enseigner et les mathématiques comme art d'apprendre, voir : Hartmut Mitzlaff : Johann Amos Comenius (1592-1670) enseignement pansophique. Dans : Kaiser & Pech (Hrsg.) : Basiswissen Sachunterricht. Tome 1 : Histoire et conceptions historiques de la science générale. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2004, p. 41-46.
  2. La logistique de l' apprentissage. Etude de la Faculté de Médecine du LMU, consultée le 9 janvier 2014.
  3. Peter Korneli: Self-learning skill through metacognition , thèse Université de Duisburg-Essen, mars 2008, https://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/DerivateServlet/Derivate-20163/Diss_Korneli.pdf
  4. ^ Robyn S. Klein : Sur le complément, la mémoire et la microglie . New England Journal of Medicine 2020, Volume 382, ​​​​Numéro 21 mai 21, 2020, Pages 2056-2058, DOI: 10.1056 / NEJMcibr2002480
  5. ^ Course de Phil : Faire l'apprentissage se produisent. Un guide pour l'enseignement post-obligatoire. Publications Sage, 2005.
  6. GA Miller, E. Galanter, KH Pribram: les plans et la structure du comportement. Holt, Rinehart & Winston, New York 1960.
  7. P. Knoepfel, I. Kissling : l' apprentissage dans les politiques publiques. Bâle / Francfort-sur-le-Main 1997, p.35.
  8. M. Miller : Quelques aspects théoriques de l'apprentissage systémique. Dans : Sens social. Numéro 3/2002, page 43.
  9. G. Poliwoda : Apprendre des catastrophes. 40.
  10. Reinhard Tausch, Anne-Marie Tausch : Psychologie de l'éducation, 6e édition, Verlag für Psychologie Dr. CJ Hogrefe, Göttingen 1971; 107
  11. Reinhard Tausch, Anne-Marie Tausch : Psychologie de l'éducation, 6e édition, Verlag für Psychologie Dr. CJ Hogrefe, Göttingen 1971; 107
  12. après échange / échange comme celui - ci
  13. Exchange / Echange se réfèrent à d' autres études de ce genre, p. 108 f
  14. voir : Peter Wensierski : Battements au nom du Seigneur - l'histoire refoulée des enfants pris en charge en République fédérale, SPIEGEL Buchverlag / DVA, Munich 2006
  15. ^ Norbert Kühne , Helga Harder-Kühne, Hannelore Pohl : Pédagogie pour les écoles techniques, Stam Verlag, Cologne 1997 ; Liste des pénalités et de leurs effets pp. 134-139
  16. voir pages 109, 110
  17. Klaus Holzkamp : Apprendre. Fondement scientifique du sujet. Campus Verlag, Francfort-sur-le-Main 1995, ISBN 3-593-35317-2 .
  18. K. Mitgutsch: L' apprentissage par la déception. Un croquis pédagogique. Braumüller Verlag, Vienne 2009, ISBN 978-3-7003-1710-4 .
  19. Nils C. Bandelow : Apprentissage politique : termes et approches en comparaison. Dans : Nils C. Bandelow, Klaus Schubert : Manuel d'analyse du champ politique 2.0. R. Oldenbourg Verlag , Munich 2009, ISBN 978-3-486-58892-7 , pp. 313-347.
  20. ^ P. May : Apprentissage et échec des politiques. Dans : Journal of Public Policy. 12 (1992) 4, pages 331-354.
  21. P. Biegelbauer : Comment apprend la politique - apprendre de l'expérience de la politique et de l'administration. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2013.
  22. ^ BF Skinner : L' éducation comme façonnage du comportement. Bases d'une technologie d'enseignement . Maison d'édition E. Keimer, Munich 1971.
  23. a b Rolf W. Schirm: Programmed Learning. Une introduction à la pratique de la technologie d'apprentissage moderne , Deutsche Verlags-Anstalt, Stuttgart 1971.
  24. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf : Le principe de l'enseignement et de l'apprentissage multidimensionnels. In : Siegbert Warwitz, Anita Rudolf : Enseignement par projet. Principes et modèles didactiques. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 , p. 15-22.
  25. Christoph Paulus : Le profil d'apprentissage multidimensionnel. Pour le diagnostic de la capacité d'apprentissage. Peter Lang, Francfort 1999.
  26. H. Ebbinghaus : À propos de la mémoire. Recherche sur la psychologie expérimentale. Duncker & Humblot, Leipzig 1885.
  27. ^ Lisa K. Son, Dominic A. Simon : Apprentissage distribué : données, métacognition et implications éducatives. Dans : Educ Psychol Rev. 24, 2012, pp. 379-399.
  28. Arnd Krüger : Comment fonctionne la périodisation par blocs ? Courbes d'apprentissage et super compensation : caractéristiques spéciales de la périodisation par blocs. Dans : Fd Neige. 32, 2, 2014, p. 22-33.