Stratégie d'apprentissage

Les stratégies d'apprentissage sont des plans d'action pour contrôler votre propre apprentissage . Chacun a des stratégies d'apprentissage différentes.

Les stratégies d'apprentissage sont utilisées à la fois consciemment et inconsciemment . Ils diffèrent selon les exigences de la matière, la situation générale qui rend l'apprentissage nécessaire et le style d'apprentissage individuel (en didactique: type d'apprentissage ). Les stratégies d'apprentissage sont orientées vers l' objectif d'apprentissage et contribuent à l'obtention d'un bon résultat à l'aide d'un processus d'apprentissage efficace .

Pour Mandl et Friedrich, les stratégies d'apprentissage sont des éléments clés de l' apprentissage et des compétences méthodologiques .

Recherche sur la stratégie d'apprentissage

Selon Friedrich et Mandl, les stratégies d'apprentissage sont des «séquences d'action pour atteindre un objectif d'apprentissage». Les mêmes auteurs se réfèrent aux stratégies d'apprentissage comme «ces comportements et pensées qui activent les apprenants afin d'influencer et de contrôler leur motivation et le processus d'acquisition des connaissances». Cela met l'accent sur le processus de construction active et individuelle des connaissances, qui est soutenu par l'utilisation de stratégies d'apprentissage.

Lompscher (1996) arrive aux considérations et conclusions suivantes:

Stratégies d'apprentissage

1. sont traités individuellement différemment en ce qui concerne la manière dont l'action est menée,
2. sont intégrés dans la structure et le contexte d'une activité avec des motifs, des conditions et des moyens spécifiques,
3. sont également le résultat de processus d'apprentissage dans différentes activités et d'exigences subjectives d'apprentissage,
4. surgissent soit par l'orientation inconsciente vers les conditions de travail respectives, soit par l'orientation consciente vers certains objectifs et tâches,
5. peut évoluer dans des directions différentes selon les conditions de création et de réalisation: généralisation ou spécification, développement ou réduction, prise de conscience ou automatisation,
6. interagir avec la motivation , l' émotion , la cognition et la volonté ,
7. peuvent être promus ou entravés par des activités éducatives ou autres.

La recherche sur les stratégies d'apprentissage (voir genre ELT et Moschner, 2006) jette sur la question de savoir comment examiner de manière fiable l'application des stratégies d'apprentissage et enregistrées; Deuxièmement, une tentative est faite pour démontrer l'effet des stratégies d'apprentissage sur la réussite d'apprentissage.

Classification des stratégies d'apprentissage

Pour structurer le sujet complexe, Mandl et Friedrich proposent une classification des différentes stratégies d'apprentissage:

Les stratégies cognitives servent principalement à développer, structurer et utiliser les connaissances . Ils doivent être développés et consolidés par l'individu afin de permettre l' utilisation de la métacognition . Les stratégies métacognitives sont principalement utilisées pour vérifier les connaissances existantes et pour classer de nouveaux faits. Ils constituent donc un processus important de maîtrise de soi et d'autorégulation. Un meilleur stockage des connaissances et leur récupérabilité est obtenu grâce à des stratégies de soutien motivationnel-émotionnel qui sont utilisées par tous. Cela signifie que chaque connaissance apprise est stockée avec un sentiment, ce qui la rend utilisable dans le cas où elle est réutilisée. Les stratégies de coopération servent à soulager les régions cérébrales individuelles et à rendre le matériel d'apprentissage plus accessible. Ils sont étroitement liés aux stratégies d'utilisation des ressources. Celles-ci, comme les stratégies de coopération, sont nécessaires pour que l'apprentissage ait un sens. Tout le monde utilise des styles d'apprentissage individuels, habituels et spécifiques au genre pour apprendre .

Les stratégies de répétition servent les connaissances à apprendre, sous forme littérale dans la mémoire de travail pour rester actif et créer les conditions pour que l'information dans la mémoire à long terme puisse être transférée. Des exemples sont:

• Copier des textes
• récitation répétée.

Stratégies d' élaboration Le but de l'élaboration est d'essayer d'activer les connaissances antérieures existantes sur un domaine et de lier de nouvelles connaissances avec elle. Les stratégies d'élaboration typiques sont par ex. B.

• penser à des exemples
• pour formuler ce que vous avez appris avec vos propres mots.

Les stratégies organisationnelles devraient aider à établir des relations dans un nouveau domaine de connaissances afin de construire une image cohérente du sujet. Les stratégies organisationnelles sont par exemple

• Rédaction de résumés de textes
• Créez des cartes mentales sur un sujet.

Stratégies cognitives et métacognitives

Les mécanismes de contrôle, de régulation et de planification immédiats utilisés dans les processus d'apprentissage sont appelés stratégies métacognitives . Dans une démarcation (quelque peu floue), les stratégies d'apprentissage cognitif incluent tous les processus qui servent à directement absorber, traiter et stocker des informations. En ce qui concerne les processus de construction des connaissances au cours de l'apprentissage (à la fois formel, c'est-à-dire ancré institutionnellement et informel, c'est-à-dire hors des établissements d'enseignement / apprentissage privé, (voir « apprentissage informel »)), ils représentent des modes d'action centraux:

Les stratégies d'élaboration servent à comprendre et à retenir en permanence de nouvelles informations: "Le principe central des stratégies d'élaboration est d'intégrer de nouvelles informations dans les structures de connaissances existantes (par exemple, connaissances antérieures, images), ce qui facilite la récupération ultérieure". Les stratégies individuelles de développement sont:

• Attirer / créer l' attention
• Activer les connaissances antérieures
• poser des questions
• prendre des notes
• Générer de l'imagination
• Appliquer des mnémoniques (une présentation conviviale peut être trouvée ici dans Schuster et Dumpert (2007))
• répétition variée

Les techniques d' organisation , quant à elles, visent à réduire la richesse de l'information à l'essentiel, «à organiser et structurer de nouvelles connaissances en élaborant les relations entre les éléments de connaissance». Ce ne sont pas seulement des stratégies de compréhension efficaces, mais aussi des outils de récupération efficaces pour reproduire le contenu de la mémoire à long terme :

• Résumer les informations textuelles
• Utilisation des schémas de connaissances
• Utilisation de la visualisation externe (par exemple , cartes mentales ou cartes conceptuelles )

Les stratégies de maîtrise de soi et d'autorégulation se rapportent à la situation et au contrôle approprié à la tâche des processus d'apprentissage; En tant que composants métacognitifs et autoréflexifs , ils traversent les processus cognitifs et régulent la pensée à travers nos propres processus de réflexion et d'apprentissage:

• Planification de l'apprentissage
• Suivi de l'apprentissage
• Évaluation des apprentissages.

Les stratégies de gestion des connaissances sont conçues pour aider à «contrecarrer un problème d'apprentissage typique: le problème de la« connaissance inerte »( connaissance inerte ou connaissance inerte), qui doit être celle apprise et reproductible peut connaître dans des situations d'application et de transfert non activées en raison d'un manque de pratique et utilisé peut ". Servir:

• Rédaction de textes
• Résolution de problèmes
• Argumenter / discuter dans un contexte social.

Stratégies de motivation et d'émotion

Les stratégies dans ce domaine sont:

• Influencer la motivation à apprendre (par exemple, se fixer des objectifs)
• Activation de divers composants de la motivation d'apprentissage (par exemple , motif de réussite , intérêt thématique, expérience de compétence, etc.)
• Régulation des émotions (par exemple, gérer les frustrations) (voir aussi faire face )
• Conception de l'environnement d'apprentissage
• Promouvoir la concentration , par ex. B. à travers de courtes pauses, l'apprentissage pendant les hauts de la performance circadienne

On suppose que «les conditions et stratégies motivationnelles-émotionnelles ont tendance à influencer indirectement l'apprentissage, par exemple, par l'ampleur de l'effort / de la persévérance investi, la sélection des tâches (par exemple la difficulté, le contenu des tâches d'apprentissage choisies par une personne) et affectent le choix de stratégies d'apprentissage cognitives et métacognitives appropriées ».

Stratégies de coopération

L'apprentissage a - compris comme une construction de connaissances - fondamentalement une orientation très individuelle; cependant, il est tout aussi courant dans la communication et l'interaction avec les autres. Les formes d'apprentissage socialement interactives peuvent - à condition qu'elles soient conçues de manière significative - avoir un effet positif «sur la motivation à apprendre soi-même, sur la motivation à motiver les autres à apprendre et sur la motivation à aider les autres à apprendre». Dans la mesure où son propre apprentissage est influencé positivement, les stratégies d'apprentissage prometteuses sont:

• apprentissage conjoint (dans différents groupes)
• Aide à la recherche d'un comportement (par exemple, recherche d'aide académique)

La gestion des ressources

Les ressources et les conditions-cadres nécessaires pour les processus d'apprentissage peuvent être accompagnées de processus de coordination et de gestion appropriés:

• Gestion du temps
• Gestion des informations et des connaissances (par exemple, la question de savoir quand, où et comment les informations nécessaires / appropriées peuvent être obtenues)

Aspects individuels et habituels

l'utilisation de stratégies d'apprentissage présente un intérêt à la fois comme condition préalable et comme dimension cible pour des processus d'apprentissage réussis. La diversité des apprenants s'exprime d'une part dans la pensée individuelle et les styles d'apprentissage, d'autre part les changements d'orientation d'apprentissage (voir ci-dessous) sont des effets souhaitables des processus d'enseignement et d'apprentissage:

• styles cognitifs
• Styles d'apprentissage
• Orientations d'apprentissage
• Spécificité de genre ( problème de genre )

Stratégies spécifiques au domaine

Un domaine est un domaine spécifique de connaissances et des stratégies spécifiques à un domaine aident à résoudre des problèmes dans ce domaine de connaissances. Les stratégies spécifiques à un domaine, contrairement aux stratégies générales, sont appliquées à un domaine de connaissance plus restreint, mais elles sont beaucoup plus efficaces que les stratégies générales et produisent presque toujours des résultats. Avec une expérience croissante, les connaissances des utilisateurs de la stratégie se développent et s'affinent, l' expertise se forme . Cette connaissance experte est une connaissance procédurale.

La connaissance procédurale est une connaissance pratiquement utilisable qui consiste en la connaissance de nombreuses règles et procédures de production pour la résolution de problèmes et qui se présente souvent sous la forme de routines de traitement automatisées et dans la mesure où inconscientes. Avec l'aide de connaissances spécialisées, il est possible de trouver des solutions encore meilleures aux problèmes encore plus rapidement. En revanche, il est trop spécifique pour d'autres domaines de connaissance et moins de transfert vers de nouveaux problèmes est possible.

Les connaissances d'experts ne sont pas créées par une formation théorique, mais par l'application pratique de connaissances factuelles à la résolution de problèmes. Ainsi, le type de stratégie utilisé par les experts peut différer de celui des débutants. En général, on peut dire que les stratégies spécifiques à un domaine ne peuvent être apprises que sur la base de problèmes authentiques. Les stratégies spécifiques au domaine jouent un rôle important dans le contexte de l'approche d' apprentissage par problème et de l' approche d' apprentissage cognitif . Le but ici est de transmettre des connaissances et des stratégies pour appliquer ces connaissances aux apprenants en même temps, ainsi que des stratégies de contrôle pour contrôler leur propre apprentissage sur la base de problèmes authentiques.

Promouvoir et changer les stratégies d'apprentissage

L'utilisation consciente de ses propres stratégies d'apprentissage ouvre la possibilité d'optimiser l'apprentissage («apprendre à apprendre»). Les stratégies automatisées peuvent donc - z. B. lorsque des difficultés d'apprentissage surviennent - soyez averti et ensuite corrigé ou écarté. D'un autre côté, les stratégies d'apprentissage appliquées consciemment - nouvellement acquises ou déjà existantes qui ont été modifiées - peuvent être progressivement automatisées, mais la capacité de prendre conscience est conservée. Le défi général de l'utilisation ciblée des stratégies d'apprentissage est d'augmenter les performances d'apprentissage pour atteindre un objectif d'apprentissage.

En principe, les stratégies d'apprentissage peuvent être élaborées dans le cadre des qualifications clés, quel que soit le domaine concerné. Cependant, il convient de garder à l'esprit: «La compétence acquise par la formation à la stratégie d'apprentissage (soutien direct) s'éteint si elle ne répond pas aux environnements d'apprentissage dans lesquels elle est remise en cause, dans lesquels sont définies des tâches qui appellent une compétence stratégique (soutien indirect) . À l'inverse, cependant, il est également vrai que les environnements d'apprentissage conçus pour activer des stratégies d'apprentissage ne le font pas pour tous les apprenants s'ils ne disposent pas des conditions préalables individuelles pour cela.

Les stratégies d'apprentissage peuvent être promues individuellement ou collectivement. Dans le cas d'un accompagnement individuel, des mesures telles que des conseils ou des devoirs spécifiques sont systématiquement adaptées aux besoins des apprenants. Au niveau collectif, une distinction est faite dans la littérature entre la promotion indirecte et directe des stratégies d'apprentissage. Avec l'approche de financement indirect, l'accent est mis sur le contenu du sujet et non sur la communication des stratégies. On suppose que les apprenants adoptent inconsciemment les stratégies d'apprentissage enseignées dans les cours spécialisés.

Avec l'approche d'accompagnement direct, les stratégies d'apprentissage sont spécifiquement formées et sensibilisées aux apprenants. Trois approches différentes sont possibles: Dans une matière indépendante, des stratégies d'apprentissage générales sont encouragées, que les apprenants devraient appliquer indépendamment dans différentes matières et avec différentes tâches. L'objectif est que les apprenants acquièrent un répertoire complet de stratégies d'apprentissage. Le support peut également être intégré dans la salle de classe. Les stratégies d'apprentissage jugées nécessaires pour un sujet particulier sont ensuite encouragées. Enfin, une combinaison est également possible avec la promotion de stratégies d'apprentissage direct. Les stratégies générales d'apprentissage sont d'abord véhiculées et sensibilisées dans une matière indépendante, pour ensuite être appliquées et évaluées de manière ciblée dans des cours spécialisés. On espère de cette approche que les apprenants acquerront des connaissances stratégiques déclaratives, procédurales et conditionnelles afin de pouvoir les utiliser dans différentes situations d'apprentissage.

Voir aussi orientation processus (enseignement des langues étrangères)

Littérature

• C. Artelt, B. Moschner: Stratégies d'apprentissage et métacognition. Implications pour la recherche et la pratique. Waxmann, Münster 2005, ISBN 3-8309-1514-4 .
• HF Friedrich, H. Mandl: Stratégies d'apprentissage et de réflexion - un aperçu du problème. Dans: HF Friedrich, H. Mandl (Ed.): Stratégies d'apprentissage et de réflexion. Analyse et intervention. Hogrefe, Göttingen 1992, pages 3-54.
• J. Lompscher: Stratégies d'apprentissage - une composante de l'activité d'apprentissage. Rapports LLF 13, 1996.
• H. Mandl, HF Friedrich: Manuel des stratégies d'apprentissage. Hogrefe, Göttingen 2006, ISBN 3-8017-1813-1 .
• PY. Martin, T. Nicolaisen: Promouvoir les stratégies d'apprentissage - modèles et scénarios pratiques . Beltz Juventa, Weinheim, 2015, ISBN 978-3-7799-3253-6 .
• Ch. Metzger: Stratégies d'apprentissage et de travail: un manuel pour les étudiants. Université WLI. Cornelsen, Berlin 2015, ISBN 978-3-06-027936-4 .
• M. Schuster, HD Dumpert: Un meilleur apprentissage. Springer, Heidelberg 2007.
• K.-P. Wild: stratégies d'apprentissage dans les études. Waxmann, Münster 2000, ISBN 3-89325-791-8 .

Preuve individuelle

1. ↑ Friedrich et Mandl, 1992, p. 6.
2. ↑ Ma. une. O., 2006, p. 1.
3. ↑ Mandl et Friedrich, 2006, p. 2.
4. ↑ Mandl et Friedrich, 2006, p. 4.
5. ↑ Mandl et Friedrich, 2006, p. 6.
6. ↑ Mandl et Friedrich, 2006, p. 7.
7. ↑ Mandl et Friedrich, 2006, p. 8.
8. ↑ Mandl et Friedrich, 2006, p. 16.
9. ↑ Charlotte Nüesch: Apprentissage autonome et utilisation de stratégies d'apprentissage. Une étude empirique sur l'importance de la constellation d'apprentissage et d'examen . Eusl, Paderborn 2001, p. 101 . 
10. ↑ C. Artelt: Apprentissage stratégique . Waxmann, Münster 2000, p. 165-177 . 
11. ↑ HF Friedrich, H. Mandl: Stratégies d'apprentissage et de réflexion - un aperçu du problème . Dans: HF Friedrich & H. Mandl (éds.): Stratégies d'apprentissage et de réflexion. Analyse et interventions . Hogrefe, Göttingen 1992. 
12. ↑ Charlotte Nüesch, Andrea Zeder, Christoph Metzger: Unités d'enseignement pour promouvoir les compétences d'apprentissage (Partie 1) . In: Dieter Euler, Christoph Metzger (Ed.): Matériel pédagogique de l'IWP . enregistrer 5 . Institute for Business Education Université de Saint-Gall, Saint-Gall 2003, p. 10 . 
13. ↑ Charlotte Nüesch: Apprentissage autonome et utilisation de stratégies d'apprentissage. Une étude empirique sur l'importance de la constellation d'apprentissage et d'examen . Eusl, Paderborn 2001, p. 102 . 
14. ↑ Charlotte Nüesch, Andrea Zeder, Christoph Metzger: Unités d'enseignement pour promouvoir les compétences d'apprentissage (Partie 1) . In: Dieter Euler, Christoph Metzger (Ed.): Matériel pédagogique de l'IWP . enregistrer 5 . Institute for Business Education Université de Saint-Gall, Saint-Gall 2003, p. 10 . 
15. ↑ Christoph Metzger: Stratégies d'apprentissage - un défi didactique . In: Christoph Metzger, Hans Seitz (Hrsg.): Fournisseurs d'éducation économique, contenus, processus . Maison d'édition de l'Association commerciale suisse, Zurich 1995, p. 312 .