Apprentissage par découverte
L'apprentissage par découverte (également apprentissage exploratoire ) est une méthode (voir les synonymes de l' orientation vers l' action ) pour acquérir des connaissances ainsi que des compétences physiques et techniques. L'élève est au centre de la réflexion et non la médiation de l'enseignant. Plus récemment, l'apprentissage par découverte a ses origines dans les programmes d'anglais des années 1970. En référence aux psychologues Jean Piaget et Jerome Bruner , des idées pédagogiques vivantes pour l'enseignement appelé science ont également été développées pour les plus jeunes âges. Dans la non-fiction allemande , les approches de l'apprentissage par la découverte ont trouvé leur chemin dans le sujet allemand avec un retard.
L'approche conceptuelle est connue depuis la Grèce antique; le terme «apprentissage par la découverte» a été inventé par Bruner (1961, 1981) dans la discussion pédagogique et didactique qu'il a influencée.
Dans l'apprentissage par découverte, l'accent est mis sur les suggestions d'apprentissage ou les modalités d'apprentissage qui visent à motiver l'apprentissage autonome. Examiner régulièrement les connaissances existantes et, si nécessaire, les remplacer par des connaissances à jour est cruciale pour la survie dans la société du savoir d'aujourd'hui .
"L'éducation est ce qui survit lorsque ce qui a été appris a été oublié."
"L'éducation, c'est ce qui survit lorsque ce qui a été appris est oublié"
Formes d'apprentissage par découverte
Une forme d' apprentissage basé sur la découverte présente aux apprenants les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour acquérir sous la forme d'une solution de tâche auto-développée, qui crée leur propre accès à ce qui a été appris de l' expérience cognitivo-psychologique et en même temps renforce la confiance en soi grâce à l'expérience acquise indépendamment et les rend curieux de nouvelles expériences. L'enseignant soumet des tâches dans le contexte de la matière, sur lesquelles les apprenants travaillent de manière autonome et conduisent à des solutions indépendantes . Contrairement au «travail libre» , l'apprenant ne décide pas lui-même du sujet de la leçon.
Une autre forme d' apprentissage par découverte signifie la découverte du monde par les apprenants eux-mêmes: les apprenants recherchent eux-mêmes les tâches afin de trouver des réponses à des problèmes dans leur monde (expl) seul ou avec d'autres apprenants. L'avantage de ce formulaire est que les expériences acquises indépendamment sont spécifiquement liées au milieu de vie des apprenants. Le renforcement de la confiance en soi ne résulte pas seulement de la résolution de problèmes réussie, mais aussi de la gestion concrète de ses propres questions et problèmes quotidiens.
Première forme
la description
Au sens le plus étroit et le plus original, l'apprentissage par découverte est une méthode d'apprentissage dans l'enseignement ouvert des sciences naturelles , qui repose sur la libre découverte des phénomènes naturels sur la base d'expériences. Dans un sens plus large, l'apprentissage par découverte peut également être utilisé dans d'autres domaines. L'apprentissage par découverte commence par l'observation d'un objet ou d'un phénomène.
Dans la première forme d' apprentissage par découverte , les apprenants sont amenés à noter leurs observations et à se poser des questions sur ces phénomènes. Il est important qu'ils aient la possibilité de concevoir librement et de répondre à ces questions. Pour répondre à ces questions, les étudiants peuvent tenter de nouvelles expériences, faire des recherches documentaires et / ou interroger des professionnels ou des enseignants du domaine. Puisque ces nouvelles expériences ou investigations sont initiées non pas par l'enseignant mais par les élèves eux-mêmes, les cours s'ouvrent progressivement et sont de plus en plus centrés sur les élèves et leur propre initiative.
Les apprenants ont besoin sans l'aide de l'enseignant Denkreise- diaries cause dans laquelle ils écrivent leurs observations, idées et questions. En règle générale, la rédaction du journal devrait prendre environ la moitié du temps de classe. L'enseignant va de banque en banque et observe le travail des élèves. Il les encourage à développer davantage leurs idées. Peu importe la qualité ou la pertinence de ces idées. Les détours vers l'analyse correcte des phénomènes et même les impasses sont tout aussi instructifs que l'itinéraire le plus court.
L'accent n'est pas mis sur les résultats scientifiques, mais sur la méthode scientifique .
L'évaluation de l'apprentissage par découverte n'inclut pas l'exactitude des résultats scientifiques, mais la rigueur avec laquelle la méthode scientifique a été appliquée. Cette approche véhicule donc notamment une compétence méthodologique . Une séquence correcte d' hypothèses , d' arguments et de thèses ainsi qu'une présentation claire des méthodes utilisées et des résultats recueillis indiquent un travail réussi de l'apprenant. En revanche, les résultats négatifs, comme le rejet d'une hypothèse conçue par un élève, sont évalués de la même manière que les résultats positifs qui conduisent à une interprétation correcte des phénomènes.
avantages
Si le phénomène observé et les matériaux correspondants ont été correctement sélectionnés par l'enseignant, cette méthode conduit à une acquisition permanente de la méthode scientifique. Cette méthode est plus efficace si elle est utilisée régulièrement et pas seulement une fois - alors les étudiants peuvent l'utiliser de manière plus indépendante, libre et efficace. L'un des objectifs de la méthode est d' enseigner l' autonomie aux élèves . L'enseignant doit intervenir le moins possible dans le travail des élèves afin de ne pas nuire à leur initiative. La gestion du temps est un élément important de cette indépendance. Les étudiants devraient avoir la possibilité d'organiser eux- mêmes leurs heures de travail . Par exemple, les élèves devraient être en mesure d'évaluer de manière indépendante si une expérience ou une recherche documentaire est faisable et, dans l'affirmative, pendant combien de temps. L'apprentissage par découverte se pratique généralement en petits groupes de deux ou trois étudiants. Découvrir l'apprentissage permet donc également d'améliorer le travail d'équipe et les compétences sociales des personnes impliquées. Étant donné que l'apprentissage par découverte est axé sur la transmission d'une méthode d'apprentissage et non sur la transmission de connaissances, cette méthode n'est cependant pas suffisante pour transmettre tout le matériel scolaire. Il est donc important de combiner cette méthode avec d'autres formes d'enseignement. L'apprentissage par découverte est mieux utilisé comme introduction à un nouveau chapitre. Dans ce contexte, cette méthode peut être très utile pour identifier les connaissances antérieures, l'intérêt et la motivation ainsi que les types d'apprenants. L'enseignant peut ainsi mieux concevoir les leçons sur cette base et les adapter aux besoins des élèves.
désavantage
L'inconvénient de la méthode est qu'elle n'est que partiellement compatible avec les leçons de 45 minutes. Dans la pratique de l'enseignement, les étudiants doivent être capables de planifier eux-mêmes leurs heures de travail. On ne sait pas à l'avance combien de temps prendra une expérience qui n'a jamais été essayée ou combien de temps il faudra à un étudiant pour faire une recherche documentaire.
Le plus grand risque de la méthode est le temps imprévisible qu'il faut à l'élève pour trouver des idées. L'enseignant doit offrir son aide et encourager les apprenants à emprunter des chemins de découverte dangereux.
Le problème de la pression du temps peut être réduit en fusionnant deux leçons dans le programme . Par exemple, un professeur de mathématiques et de physique peut avoir deux leçons des deux matières le même jour. Ces cas sont particulièrement adaptés à la mise en pratique d'un enseignement basé sur la découverte.
Depuis aujourd'hui , l' enseignement frontal domine encore l' apprentissage scolaire dans la pratique, la transition est de enseignant- à l' enseignement centré sur l' étudiant , ce qui implique l'apprentissage de découverte, cité comme une difficulté et un obstacle à la réalisation.
Les enseignants doivent progressivement démanteler leur position dominante et les étudiants doivent apprendre à devenir indépendants et autonomes. À cet égard, d'autres méthodes d'enseignement, comme le travail en station , permettent une entrée plus facile dans des situations d'apprentissage ouvertes. En outre, on peut se demander si les étudiants sont encouragés en fonction de leur niveau d'apprentissage individuel: les formes d'enseignement ouvertes offrent souvent de plus grandes opportunités aux étudiants plus forts, tandis que les étudiants plus faibles manquent souvent d'une vue d'ensemble ou d'une structure. La différentiabilité des tâches est également menacée, car il n'y a souvent que quelques formats de tâches (voir Tâches opérationnelles en mathématiques).
Les objections sont également connues d'un point de vue motivationnel, car l'apprentissage par la découverte suppose une motivation qui fait souvent défaut dans la réalité scolaire. Cela signifie que même les étudiants les plus solides «n'ont pas envie» d'aborder un domaine de connaissances avec beaucoup de temps.
L'inclusion représente un obstacle supplémentaire dans la faisabilité des tâches de découverte, car généralement ni la motivation, la patience et la structure, ni les connaissances préalables ne sont suffisantes pour acquérir les connaissances de manière indépendante.
Exemples
En classe de physique
La découverte du principe d' Archimède est particulièrement bien adaptée à la réalisation de l'apprentissage par découverte. Un récipient rempli d'eau est placé sur chaque pupitre d'école et une collection d'objets divers est placée. Ces éléments peuvent être complétés par d'autres liquides tels que l'huile ou le vinaigre. Le sel peut également être fourni pour se dissoudre dans l'eau. À l'aide de balances et de dynamomètres , les élèves peuvent librement examiner quels objets coulent, flottent ou flottent dans quels liquides et pourquoi.
En cours de maths
Le principe de l'apprentissage par la découverte peut également être utilisé en mathématiques . Par exemple, les élèves peuvent utiliser des blocs cubiques pour déterminer quelles formes géométriques et combien de formes géométriques peuvent être construites avec un nombre donné de blocs. De nombreuses propriétés des nombres naturels peuvent être découvertes de cette manière. Par exemple, les élèves peuvent observer qu'un carré composé de blocs , dans lequel les blocs sont disposés en deux lignes et quatre colonnes, contient autant de blocs qu'un carré composé de quatre lignes et deux colonnes. En utilisant cet exemple, les enfants peuvent voir la validité de la loi commutative de multiplication et assumer la validité générale de cette loi. De même, les enfants peuvent découvrir de manière ludique que certains nombres - les nombres premiers - n'ont que deux facteurs (un et le nombre lui-même). De nombreux matériels sont à la disposition de l'enseignant comme matériel d'illustration, par exemple les fruits sont une bonne idée pour permettre aux enfants de manger sainement et en même temps de calculer avec des nombres premiers. Une autre possibilité découle du comptage des tranches de saucisse individuelles dans un paquet afin de calculer la répartition approximative du poids de cette tranche sur le paquet total et la quantité. Il en résulte la pesée de l'ensemble du colis et le calcul de la différence entre l'ensemble du colis et son contenu. De cette façon, les enfants peuvent facilement apprendre à soustraire, multiplier et diviser.
Dans l'éducation routière
Dans l' éducation à la circulation , l'apprentissage par découverte trouve un champ d'application fructueux, en particulier dans les écoles maternelles et primaires: avant même de commencer l'école, les enfants encore très curieux peuvent utiliser la méthode du jeu de parcours scolaire pour explorer de manière autonome leur itinéraire scolaire à venir accompagné de surveillants adultes et les mettre sous la forme de leur propre jeu de société. En route vers le très convoité diplôme de piéton , les débutants des écoles travaillent ensemble dans un projet interdisciplinaire pour apprendre à gérer la circulation et ses dangers dans leur quartier résidentiel. Vous créez vos propres règles pour une circulation fluide dans les locaux de l'école. Les élèves du secondaire découvrent leur prise de conscience des problèmes en condensant dans leurs propres fables routières les observations des comportements routiers (agressivité, pensée avantageuse, mais aussi serviabilité et tolérance) et les expériences de risques lors de la conduite (vitesse élevée, tests courageux) . Afin de pouvoir atteindre les différents potentiels d'apprentissage des étudiants, l'apprentissage par découverte est généralement couplé à un apprentissage multidimensionnel dans la pratique .
Deuxième forme
la description
Avant même de commencer l'école, les enfants se font des idées sur le fonctionnement du monde. Ces idées peuvent être correctes ou incorrectes. Les enfants et leurs idées se rencontrent maintenant dans la communauté de la classe de l'école. La comparaison nécessite de repérer les différences et similitudes et, si nécessaire, de les vérifier. Plusieurs facteurs (également non scientifiques) jouent un rôle: amitiés, confiance, ... La comparaison avec la réalité n'est pas forcément la priorité absolue des enfants. De cette façon, certains enfants peuvent commencer avec enthousiasme de véritables expériences et d'autres s'accrochent à l'opinion de quelqu'un qui est important pour eux avec beaucoup de réticence.
En fonction de leur niveau de développement, les opinions des autres enfants sont également vérifiées. Les contradictions donnent lieu à des enquêtes et conduisent à de nouvelles tentatives d'explication. La progression dans la formation d'une opinion ne suit pas un chemin linéaire ou une séquence significative, mais peut également sauter plusieurs étapes intermédiaires - en fonction du niveau d'expérience des enfants.
Une division de ce processus holistique en sujets, unités de temps arbitraires, ou la contrainte de travailler au même rythme avec d'autres sur des idées que l'on n'a même pas, est contraire à cette forme d'apprentissage par découverte.
Voir également
Littérature
Première forme
- Verena Steiner: apprentissage exploratoire. Le chemin personnel vers le succès. Un cahier pour les études, le travail et la formation continue. Pendo Verlag, 2006, ISBN 3-86612-032-X .
- Gesine Hellberg-Rode: Apprendre par la découverte. In: Astrid Kaiser , Detlef Pech (Hrsg.): Nouveaux concepts et objectifs dans l'enseignement des matières. Connaissance de base de l'enseignement général, volume 2. Baltmannsweiler 2004, pp. 99–104.
- S. Liebig: Découvrir l'apprentissage - redécouvert? Dans: M. Aepkers, S. Liebig (Hrsg.): Discovery researching genet learning. Hohengehren 2002, pp. 4-16.
Deuxième forme
- Célestin Freinet, (R. Kock (Hrsg.)): Méthodes d'émancipation. Francfort-sur-le-Main 1999.