Enseignement des sciences

Les études sociales en Allemagne sont le terme technique le plus utilisé pour désigner l'enseignement pertinent à l' école élémentaire et dans certaines écoles spéciales jusqu'au niveau secondaire . Dans deux états fédéraux, il existe des noms différents: Heimat- und Sachunterricht (HuS ou HSU; Bavière) et Heimat- und Sachunterricht (Thuringe). Avec les exigences techniques pour l'enseignement général publiées en 2019, le Schleswig-Holstein a également rejoint le terme technique pour l'enseignement général.

Dans toutes les universités allemandes des 16 Länder, le sujet ou le domaine d'études est appelé "Sachunterricht". La discipline scientifique associée est appelée " Didactique de l'enseignement général ".

Développement et objectifs

L'enseignement général est né des réalités du XVIIIe siècle, de la pédagogie visuelle du XIXe siècle et de l' histoire locale du XXe siècle. L'histoire du développement de la science générale doit être comprise et historiquement située dans le contexte du développement socioculturel vers la société moderne du savoir. L'enseignement général a été décrit pour la première fois sous ce terme par Friedrich Wilhelm Dörpfeld au 19ème siècle. Cependant, l'enseignement général n'a été introduit sous ce nom que dans les années 1970 en réaction au choc Spoutnik , au mouvement de social-démocratisation en cours de renforcement de l'opposition extra-parlementaire et en tant que critique idéologique de la vieille histoire locale. Contrairement aux précédentes études locales et mondiales, l'enseignement général ne devrait pas donner une éducation populaire, mais une base, science- éducation orientée .

Dans de nombreux pays, cette matière est considérée comme un précurseur des matières du secondaire telles que la géographie , l' histoire , la biologie , les études sociales , l' économie , la physique , la chimie et l' ingénierie .

Les objectifs de l'enseignement de la matière sont complets et exigeants. Essentiellement, il s'agit d' aider les étudiants à construire une vision du monde, à explorer méthodiquement le monde et à les orienter dans le monde. Deuxièmement, il s'agit également de préparer les apprenants aux cours ultérieurs, qui seront diversifiés dans les années scolaires ultérieures. Cependant, cela ne signifie pas que l'enseignement des matières se déroule déjà selon des catégories et des principes de matières.

Instruction générale dans chaque pays

Dans certains pays, il existe encore un enseignement de matière en tant qu'addition de matière unique telle que la géographie ou la biologie pour le niveau primaire. De nombreux pays proposent un sujet intégratif:

  • Il existe différents termes techniques en Suisse , tels que Natur-Mensch-Mitwelt (Berne) ou Mensch und Umwelt (Zurich). En 2014/15, une campagne a été lancée pour LP 21. Le curriculum 21 est une première pour l'école primaire: pour la première fois, les enfants de Suisse alémanique devraient avoir les mêmes objectifs d'apprentissage.
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Il n'y a pas de rapports des enseignants. La déclaration sur le changement dans la formation des enseignants n'est pas prouvée.
  • En Autriche, il est conçu comme une leçon complète et offre une étape préliminaire aux leçons SI en histoire et études sociales et géographie et économie et biologie et études environnementales à l'école élémentaire . L'enseignement de la matière VS est divisé en domaines d'expérience et d'apprentissage suivants: communauté / nature / espace / temps / économie / technologie. En réalité, cependant, ce contenu n'est atteint que de façon très hétérogène par les enseignants - comme le rapportent à plusieurs reprises de nombreux enseignants de 5e année (niveau secondaire 1). Même le programme de formation des enseignants du primaire, nouveau depuis 3 ans, n'a gardé que très peu d'heures d'enseignement disponibles pour ces matières (en faveur d'un contenu pédagogique général). Dans l'État fédéral du Burgenland, il existe également des manuels en croate du Burgenland pour l'enseignement des matières.
  • Lituanie: perception et compréhension du monde
  • République tchèque: apprentissage des matières de base
  • Ecosse, Hongrie et Portugal: études environnementales
  • Slovénie: faire connaissance avec l'environnement
  • Australie: Etudes de la société et de l'environnement , SOSE en abrégé
  • Danemark: Nature / teknik de la 1ère à la 6ème année scolaire intègre les matières biologie, géographie, physique, chimie et peut contenir des sujets pertinents. À partir de 2016 sous le nouveau nom Natur / teknologi .
  • Au Japon, cette matière est appelée Seikatsugaku («Sciences de la vie») pour la première et la deuxième année scolaire, alors qu'elle est intégrée aux cours de projet dans les troisième et quatrième années scolaires .

D'autres pays répartissent l'enseignement des matières selon les domaines d'apprentissage:

  • Ainsi, en Angleterre, il y a la science , le design et la technologie , la géographie et d'autres matières pour le niveau primaire (Key Stage 1 & Key Stage 2) . Une révision du programme est prévue avec deux domaines d'apprentissage, les sciences naturelles et les sciences sociales.
  • Aux Pays-Bas, le terme orientation sociale du monde à partir de 1984 s'est déplacé vers les études du monde et de l'environnement , mais il existe un sujet Orientation sur soi et le monde .

Allemagne

Les études sociales en Allemagne sont le terme technique le plus utilisé pour désigner l'enseignement pertinent dans les écoles primaires et spéciales . Outre l'enseignement des matières, il existe également des termes tels que Heimat- und Sachunterricht (HUS) (Schleswig-Holstein / Bavière).

Le terme «connaissances générales» fait également référence dans un sens plus étroit aux concepts précurseurs de la science générale dans les écoles qui ont été développés en Allemagne dans les années 1960 lors de la transition des études locales à la science générale. Familièrement, ce terme technique est également utilisé pour l'enseignement d'aujourd'hui dans les écoles. Dans un sens plus étroit, cependant, ce terme ne s'applique qu'à l'époque de la transition des études locales à la science générale dans les années 1960. À cette époque, des concepts plus objectifs et spécifiques à une matière et des instructions pratiques pour l'enseignement qui dépassaient la géographie étaient représentés. Walter Jeziorsky , Ilse Lichtenstein-Rother et Rudolf Karnick peuvent être décrits comme des représentants de l'expertise . Tous ont contribué plus ou moins à surmonter la surcharge idéologique de l'histoire locale et ont en particulier élargi l'éventail des sujets. Pour Jeziorsky, le contenu est venu à la place de l'orientation géographique principale des compétences de vie de l' histoire ancienne , client artisanal , technologie , histoire , cartographie , client actif , non cuit , théorie du trafic , client du paysage , sciences naturelles , météorologie , installations urbaines , international et anthropologie ajoutée. Ilse Lichtenstein-Rother en particulier a assuré la première utilisation du terme «Sachunterricht» dans les lignes directrices et les publications individuelles de Basse-Saxe dans les années 50 et 60, tandis que ses concepts d'enseignement pratique sont plus susceptibles d'être affectés à la connaissance de la matière. Ilse Lichtenstein-Rother a principalement suggéré des sujets professionnels tels que les cordonniers, les jardiniers, les constructeurs de maisons, les boulangers et les agriculteurs.

Malgré tous les progrès, une nouvelle version de l'ancienne école verbale et de mémorisation a été opérée dans la mise en œuvre des concepts d'expertise. Le «client» est compris comme un «enseignement des désignations» et moins comme une orientation vers la compréhension. En Allemagne également, l'approche de préparation aux matières est actuellement plus fortement représentée.

Le fondateur de la discussion sur la réforme de l'enseignement primaire en Allemagne et l'initiateur du groupe de travail sur l'école primaire , Erwin Schwartz , a présenté la discussion sur la justification de l'enseignement des matières comme une distinction de l'histoire locale dans de nombreuses publications, en particulier dans le volume édité en 1977 «Von der Heimatkunde zum Sachunterricht ». À partir de ces discours, une compréhension de l'enseignement non spécialisé en tant qu'enseignement axé sur l'enfant et sur le monde de la vie s'est progressivement développée. Cependant, les approches basées sur la didactique des sujets individuels sont également restées.

Au niveau de l’ orientation en Basse-Saxe à cette époque , l’enseignement des matières se poursuivait sous la forme d’études mondiales et environnementales (WUK); les cours WUK ont présenté une synthèse des cours d'histoire et de géographie, donc pour des sujets historiques et géographiques. Depuis l'abolition de l'étape d'orientation en 2004, les étudiants donnent des cours d'histoire et de géographie dans toutes les matières enseignées, qui étaient auparavant enseignées dans la matière WUK: ces sujets vont de la côte de la mer du Nord, de la topographie de l'Europe et des zones froides aux Romains et Teutons et aux civilisations de l'Égypte ancienne.

Discussion de concept

L'enseignement général fait actuellement l'objet de discussions en Allemagne dans diverses variantes de concept. Prestige particulier profiter des concepts d'orientation de l' expérience , l' apprentissage Multidimensional , l' apprentissage de la découverte , l' orientation de l' action , l' orientation du projet , l' orientation du problème , l' orientation de la vie , l' orientation des enfants et l' orientation scientifique . Ces concepts peuvent être considérés comme interdépendants, mais sont mis en œuvre avec un accent différent dans la théorie et la pratique. Didactiquement, l'enseignement de la matière est conceptuellement justifié différemment. Il existe des approches orientées vers la vie quotidienne, les perspectives de la science générale, qui sont plus étroitement liées aux sujets individuels, et les problèmes clés selon Klafki. Dans de nombreux cas, ces approches sont également combinées entre elles. Les développements récents mettent également l'accent sur les approches philosophiques et esthétiques. Dans l'ensemble, la méthodologie d'enseignement est encore très hétérogène. Cela va des approches disciplinaires individuelles, dont le contenu n'est réduit qu'à l'âge de l'école élémentaire, aux concepts intégrés dans lesquels un enseignement disciplinaire inclusif (Seitz) est recherché. Conceptuellement, il est actuellement en discussion pour comprendre l'enseignement des matières comme une exploration du monde ou une orientation vers le monde afin d'éviter une compréhension trop objective. L'ouverture de l'enseignement de la matière peut cependant aussi conduire à son manque de contour et à sa perte de sens. Cependant, le développement du sujet se fait principalement au niveau de l'innovation de méthode. En particulier, l' apprentissage en station ainsi que le travail gratuit sur des sujets de votre choix ont beaucoup trouvé dans la pratique. De nombreuses écoles commencent à mettre en place un atelier d'apprentissage afin d'offrir une variété de matériel pour un apprentissage différencié.

Zones de contenu

En Allemagne, le contenu de l'enseignement non technique est défini différemment d'un État fédéral à l'autre dans les directives et programmes précédents. En Hesse, ils sont également impliqués dans des domaines interdisciplinaires. Dans d'autres pays, des zones de contenu plus étroites sont nommées. Le contenu de l'enseignement du sujet ont été plus clairement définies par la de GDSU « Perspektivenrahmen Sachunterricht » en 2002. Cinq perspectives spécialisées (contenu social et culturel, spatial, historique, scientifique et technique) forment le cadre du contenu de la leçon. Le contenu interdisciplinaire et le contenu non lié à la matière ne font plus automatiquement partie de la leçon. Le contenu interdisciplinaire est la tâche de toutes les matières du primaire et ne peut remplacer les tâches spécifiques de l'enseignement des matières. D'autres concepts sont basés sur des problèmes clés typiques de l'époque, tels que formulés par Wolfgang Klafki , et placent les domaines d'expérience de l'enfant et les compétences à construire comme dimensions transversales dans ce cadre des problèmes. En 2013, le nouveau cadre de perspective révisé pour l'enseignement des matières a été publié par le GDSU. Dans sa structure de base, il conserve les cinq perspectives déjà connues (sciences sociales, sciences naturelles, perspective géographique, historique et technique), mais les complète avec quatre thèmes de mise en réseau de perspective: mobilité, développement durable, santé et prophylaxie sanitaire et médias. Dans chaque perspective, la contribution particulière à l'éducation des étudiants et les compétences qui en découlent sont présentées.

Littérature

  • Beate Blaseio: Enseignement général dans les pays de l'UE - un aperçu. Dans: Joachim Kahlert, Maria Fölling-Albers, Margarete Götz , Andreas Hartinger, Dietmar von Reeken , Steffen Wittkowske (eds.): Handbuch Didaktik des Sachunterrichts. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2007, p. 281-291.
  • Beate Blaseio: Tendances de développement du contenu de l'enseignement de la matière . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2004.
  • Gertrud Beck , Marcus Rauterberg: Sachunterricht - Une introduction. Berlin 2005.
  • Franz Deimbacher, Gerhard Lengauer (Ed.): Collecte de connaissances locales (pour les cours scolaires). Leçons en termes concrets Vol 12. Österreichischer Bundesverlag. Vienne 1985. ISBN 3-215-04943-0 .
  • Richard van Dülmen , Sina Rauschenbach : Pouvoir de la connaissance. L'émergence de la société moderne de la connaissance. Böhlau Verlag, Cologne, Weimar, Vienne 2004.
  • GDSU (Hrsg.): Perspektivenrahmen Sachunterricht . Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2002.
  • Jörg Haug (Hrsg.): Enseignement des matières à l'école élémentaire - méthodes et exemples. Dans: Teaching and Learning 3/1977 (numéro spécial).
  • Joachim Kahlert: L'enseignement de la matière et sa didactique , 2e édition, Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2005.
  • Astrid Kaiser: Nouvelle introduction à la didactique des sciences générales. Baltmannsweiler 2016 (6e édition) (livre d'introduction).
  • Astrid Kaiser, Detlef Pech (Hrsg.): Connaissance de base de l'enseignement des matières. Volumes 1-6, Baltmannsweiler 2004.
  • Astrid Kaiser / Charlotte Röhner: Instruction générale. Vol.2 Compétent dans l'enseignement primaire. Baltmannsweiler: Schneider Verlag 2009
  • Hartmut Mitzlaff: Études locales et enseignement général - Études historiques et systématiques sur le développement de l'enseignement général - en même temps une histoire critique du développement de l'idéal de la maison dans la région germanophone . 3 vol. Dortmund, 1985.
  • Pas de chance Detlef: Instruction générale - didactique et discipline . Université Humboldt 2009
  • Sabine Ragaller: études sociales . Donauwörth, Auer Verlag 2001.
  • Marcus Rauterberg: Bibliographie Sachunterricht: Une sélection annotée 1976-2003 . Schneider, Baltmannsweiler 2005, ISBN 978-3-89676-988-6 .
  • Dagmar Richter: Objectifs et contenu. Un texte et un livre d'étude sur la didactique. 2e édition, Schneider. Baltmannsweiler 2005.
  • Simone Seitz: L' heure est aux leçons de matériel inclusives . Baltmannsweiler 2005.
  • Rolf Siller: Enseignement général à l'école élémentaire. Donauwörth 1981.
  • Bernd Thomas: L'enseignement de la matière et ses concepts. Développements historiques et actuels 3. révisé. Édition, Klinkhardt 2009.

Volumes édités:

  • Richard Meier, Henning Unglaube, Gabriele Faust-Siehl (eds.) Enseignement des matières à l'école élémentaire. Contributions à la réforme de l'école primaire Volume 101. Groupe de travail école primaire - Der Grundschulverband e. V. Francfort a. M. 1997.
  • Eva Glasses, Gudrun Schönknecht (Eds.) Enseignement général à l'école élémentaire - développer - concevoir - réfléchir . Contributions à la réforme des écoles primaires Volume 136. Groupe de travail sur les écoles primaires - Der Grundschulverband e. V. Francfort a. M. 2013.

Les magazines:

  • Science du savoir mondial. Westermann-Verlag ( lien Web ).
  • Enseignement général à l'école élémentaire. Friedrich-Verlag ( lien Web ).
  • Enseignement des sciences à l'école élémentaire. Oldenbourg-Verlag ( lien web ).
  • enseignement des matières en conflit. Magazine en ligne ( lien web ).

liens web

Wiktionnaire: Instruction générale  - explications des significations, origines des mots, synonymes, traductions

documents justificatifs

  1. ↑ Voir Mitzlaff 1985, vol. 1 et van Dülmen & Rauschenbach 2004.
  2. ↑ LP de la Direction Berne Education: Nature - Personnes - Mitwelt ( Memento du 8 Décembre, 2015 dans le Internet Archive )
  3. ↑ LP de la direction de l'éducation de Zurich
  4. ↑ LP-21: Commentaire à ce sujet dans la NZZ
  5. ^ Dossier LP 21 dans le Tages-Anzeiger, Zurich
  6. ↑ École élémentaire , programme d'enseignement des matériaux sur le site Web du ministère de l'Éducation de Vienne, Journal officiel fédéral II n ° 303/2012 du 13 septembre 2012
  7. ↑ Remarque: cette partie LP date de 2010
  8. ↑ Ludwig Boyer / Stefan Buzanich / Walter Fischer / Petra Weingärtner / Ortwin Wingert (éd.), Pronajti i učiti. Instruction générale en croate du Burgenland pour l'école élémentaire de 3e année (Verlag E. Weber Eisenstadt et Jugend & Volk Wien, 2000)
  9. ↑ http://www.australiancurriculum.edu.au/
  10. ↑ Nature / teknologi - Fælles Mål, læseplan og vejledning
  11. ↑ Les portails sont créés de 1 à 2. 1re classe et forløb à 3ème classe
  12. ↑ https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum
  13. ↑ https://www.gov.uk/government/statistics/national-curriculum-assessments-at-key-stage-2-in-england-2014
  14. ^ Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (Ed.): Perspektivenrahmen Sachunterricht . 2ème édition entièrement revue et augmentée. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2013.