Apprentissage ouvert

L'apprentissage ouvert regarde systématiquement du côté de l'étudiant et est tout apprentissage qui est autodéterminé par les étudiants . Le terme d'apprentissage ouvert est encore utilisé de manière très indifférenciée dans les écoles et dans les discussions pédagogiques.

Grille de détermination multidimensionnelle

À la suite de Benner et Brügelmann, Falko Peschel utilise une grille d'identification multidimensionnelle pour montrer dans quelle mesure l'apprentissage ouvert est rendu possible dans les leçons scolaires ordinaires ou les leçons peuvent être modifiées de manière à augmenter le degré d'apprentissage ouvert. De cette manière, une plus grande autodétermination devient mesurable pour les élèves en ce qui concerne leur propre apprentissage.

L'apprentissage ouvert peut donc être utilisé clairement dans le cadre de cette grille de détermination. Toute forme d'apprentissage peut être comparée les unes aux autres en termes de degré d'ouverture.

dimension	Ouvert	Ensembles d'étudiants	Fermé
Organisationnellement	Permettant une gestion du temps, de l'emplacement et Choix du partenaire à long terme - projets de travail à long terme	Quand travaillez-vous avec qui et où?	L'enseignant détermine quand qui peut travailler avec qui et où.
Méthodique	Les tâches sont effectuées à différents niveaux / Travaillant côte à côte avec une grande variété d'approches, la libre expression est un élément fondamental	Comment tu fais ça?	L'enseignant détermine l'accès méthodique à l'objet d'apprentissage
Contentwise	projets de travail interdisciplinaires (mathématiques, langues, sciences, etc. côte à côte)	Que fais-tu?	L'enseignant spécifie des tâches spécifiques et spécifiques à la matière
Social	L'autonomie gouvernementale de la communauté de classe	Comment vivez-vous et travaillez-vous ensemble?	L'enseignant détermine comment nous travaillons ensemble et régule également la vie sociale de la classe
Personnellement	"Relation extrascolaire" visant l'égalité		Il n'y a pas d'égalité entre les élèves et les enseignants, que ce soit en classe ou à l'école

Organisation apprenante

Les apprenants ne sont plus dépendants des hiérarchies des matériaux didactiques (sujets), ils ne sont pas liés à l'apprentissage des matières. Au contraire, leurs intérêts déterminent leur processus d'apprentissage interdisciplinaire et le processus social dans la classe.

Chacun peut - à travers des formes appropriées d'organisation du temps d'apprentissage commun, qui sont fondamentalement différentes des leçons conventionnelles - apporter ses intérêts et déterminer comment il utilise le temps d'apprentissage. D'autres étudiants qui ont des intérêts similaires peuvent soit entrer dans une coopération, soit travailler sur leurs questions individuelles sur ce complexe. De cette manière, des projets de travail individualisés émergent du mélange d'intérêts. Les apprenants négocient entre eux les temps d'apprentissage nécessaires. Chacun peut décider d'un tel projet de travail ou en démarrer un autre lui-même. Il peut également arriver qu'un seul apprenant travaille sur un projet.

Les résultats du projet de travail sont présentés à la communauté de classe. Les participants au projet répondent aux questions de la communauté de classe en fonction de leur niveau de connaissances. Ainsi, soit de nouveaux projets de travail peuvent surgir, soit le sujet reste inactif pour une durée indéterminée.

Pédagogie Freinet

Dans la pédagogie Freinet , ces projets de travail sont documentés et collectés et forment ainsi la mémoire de la classe. Parce que non seulement les résultats sont documentés, mais aussi les méthodes de travail et de recherche, c'est-à-dire la manière dont ce résultat de travail a été créé, cette mémoire n'est pas seulement un magasin de connaissances, mais aussi un réservoir de méthodes.

Rôle d'enseignement

Le rôle de l'enseignant subit un changement radical: au lieu de contrôler si les élèves apprennent ce qu'ils sont censés apprendre, l'enseignant est un facilitateur d'apprentissage qui aide chaque élève à apprendre, à examiner, à observer ce qui l'intéresse et à le contrôler consciemment. traiter. Au lieu de considérer le déficit (vous ne pouvez pas encore faire cela!), Il y a une vue qui soutient le moi de l'apprenant (je l'ai déjà découvert) et un soutien basé sur la croissance individuelle de l'apprenant, éventuellement avec des références à des inconnues. , relations importantes, pour contradictions, etc. Il est crucial que l'apprenant seul détermine l'intensité et la direction du processus d'apprentissage holistique.

De plus, l'enseignant ne détermine plus le processus social et les interactions de la classe au-delà de la classe. Les apprenants sont eux-mêmes responsables de ces processus - l'enseignant n'en est qu'une partie. Il ne centralise plus le processus d'apprentissage sur lui-même grâce à son avantage de connaissances, il n'applique plus les normes sociales en tant que bureau, l'établissement de contacts externes des apprenants (par exemple lors de l'exploration) ne dépend plus uniquement de lui. Même l'adhésion aux normes sociales que les apprenants eux-mêmes se sont fixées n'est pas le travail de l'enseignant. Il n'est pas non plus l'autorité pénale pour les infractions établies.

L'enseignant ne doit pas se retirer dans le rôle de l'observateur silencieux et laisser la classe à elle-même. C'est lui qui soutient et promeut toutes les activités des apprenants - que ce soit dans le respect technique / interdisciplinaire, dans le respect social ou aussi en relation avec les contacts externes. Il est le «parti» de chaque apprenant - également d'un point de vue social.

La source:

Rôle étudiant

Le rôle étudiant subit également un changement radical. Au lieu d'être l'objet d '«enseignements», chaque apprenant fait désormais l'objet de son propre apprentissage.

Au lieu de se pencher confortablement en arrière et d'accepter ou de rejeter le matériel pédagogique proposé (ou même de le torpiller), de consommer du matériel d'apprentissage et d'utiliser des stratégies adaptées pour répondre plus ou moins bien aux exigences, avec un apprentissage ouvert dans la situation (inconnue), il n'a pas pour apprendre, mais pour apprendre. En conséquence, il peut être difficile de passer d'un «enseignement traditionnel» à un apprentissage ouvert.

De plus, les élèves ne peuvent plus compter sur la main organisatrice de l'enseignant, mais apprendre par eux-mêmes à se connaître, à s'accepter ou à se défendre contre des perceptions et des façons d'agir individuellement différentes. Vous apprenez à être prévenant les uns envers les autres et en même temps à vous battre pour une place dans le groupe d'étude. Ils apprennent que leurs propres actions ont des conséquences pour les autres et qu'ils peuvent être tenus responsables de ces conséquences par la communauté des apprenants.

Si cette forme d'apprentissage est déjà pratiquée à l'école élémentaire, pour ainsi dire, depuis le début, ces problèmes d'adaptation ne se posent pas sous cette forme.

Néanmoins, les enfants ont déjà acquis une «expérience de vie» avant l'école et agissent en classe sur la base de cette expérience. De ces différentes stratégies d'action des enfants, émergent au fil du temps des règles dont les enfants ont besoin pour s'entendre et pouvoir poursuivre leurs intérêts et leurs besoins. Ces règles n'ont pas le statut des enfants qui ont de telles règles pour les adultes.

La source:

Développement de la personnalité et apprentissage

Néanmoins, les apprenants doivent réfléchir encore et encore pour savoir si ce qu'ils font utilise ou non les opportunités disponibles dans la classe pour travailler sur des projets de travail. Pour le dire franchement: les jeux vidéo sont-ils un projet de travail ou une activité de loisir? Si l'apprenant persévère constamment, il ou elle est libre de poursuivre ses intérêts. À ce stade, il devient clair que l'apprentissage ouvert comprend également la gestion du temps individuel et les attitudes et la formation de valeur et a donc un effet sur le développement de la personnalité bien au-delà de l'enseignement conventionnel.

Chaque apprenant doit décider lui-même ce qu'il doit faire ou non. La classe joue le rôle du «public». B. Établissez des règles, fixez des limites. Tout membre de la classe peut alors identifier les violations et les soumettre pour discussion. Dans la pédagogie Freinet, cela se passe dans le conseil de classe , à Summerhill cela se passe dans le tribunal. La communauté décide après discussion.

Réussite scolaire et apprentissage ouvert

Vu sur la période de l'école primaire de 4 ans, le succès d'apprentissage supérieur à la moyenne des élèves est prouvé. Peschel accorde une attention particulière au développement de l'apprentissage. Dans chaque domaine (écriture / orthographe, lecture, calcul) il examine si la performance des enfants est au moins moyenne, si la diffusion ou le développement de la diffusion n'est pas plus élevé que d'habitude et si le groupe d'enfants «faibles» est différent est au moins moyen. Dans tous les domaines, il peut voir que les résultats sont significativement élevés. Pour chaque domaine, il en vient à l'affirmation: "L'affirmation que ... ne peut être appris qu'au niveau de la classe avec un cours explicite doit au moins être mise en perspective sur la base de ces résultats".

critique

La critique de l'apprentissage ouvert suppose que l'apprentissage à l'école sans leçons formelles, sans enseignant qui a une vue d'ensemble technique et qui détermine donc ce qui doit être appris, sans motivation de l'enseignant, ne se fait pas ou ne se déroule que de manière très aléatoire. Il est fait référence à l'expérience quotidienne des enseignants. L'apprentissage ouvert est donc inefficace et non systématique. Les leçons ordonnées à elles seules permettent de transmettre le contenu dans une séquence significative et donc également de présenter un contenu complexe de manière appropriée et correcte.

Il y a aussi toujours un mélange d '«apprentissage ouvert» et (de réforme de l'éducation) d'apprentissage de différentes directions. Bien que ces formes d'apprentissage prétendent être «ouvertes», elles déterminent «l'ouverture» d'une manière complètement différente - à savoir beaucoup plus limitée. Les grilles de détermination permettent cette comparaison auparavant impossible.

D'autres définitions - plus anciennes - de l'enseignement ouvert ne concernent qu'une ou plusieurs dimensions et n'autorisent l'ouverture - la libre décision des étudiants - que dans une mesure limitée. Alors z. Par exemple chez Eiko Jürgens l'ouverture aux dimensions: l'ouverture organisationnelle n'est que partiellement rendue possible, l'ouverture méthodologique et sociale est partiellement restreinte en fonction de la tâche, et l'ouverture liée au contenu n'est presque pas du tout rendue possible. L'ouverture personnelle (égalité) n'est pas du tout abordée par Jürgens.

Littérature

F. Peschel: Cours ouverts. Idée, réalité, perspective et un concept éprouvé pour la discussion. Schneider Verlag, Hohengehren 2002, ISBN 3-89676-531-0 , mémoire Uni Siegen, (prix pour un excellent travail scientifique).
- Volume 1: Considérations didactiques générales.
- Volume 2: considérations didactiques.
F. Peschel: Enseignement ouvert: Idée, réalité, perspective et un concept éprouvé en évaluation. 2 parties. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003, ISBN 3-89676-714-3 (2e édition inchangée: ibid 2006, ISBN 3-8340-0136-8 ; 3e édition inchangée: ibid 2010, ISBN 978-3-8340-0136-8 ) .
Carl R. Rogers : Apprendre en toute liberté. Sur la réforme de l'éducation dans les écoles et les universités. Kösel-Verlag, Munich 1974, ISBN 3-466-42042-3 (Original: Liberté d'apprendre. Merrill, Columbus OH 1969, ISBN 0-675-09519-0 ( Etudes de la personne )).
J. Göndör (2013): Enseignement ouvert: ... ici j'apprends ce que je veux! À propos de la liberté de façonner votre propre apprentissage en classe, Edition Winterwork, Borsdorf. ISBN 978-3-86468-520-0

également un enseignement ouvert, mais en tant que terme général (formes d'enseignement plus ouvertes):

Michael Bannach: Apprentissage autodéterminé. Travail gratuit sur les sujets de votre choix. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-525-6 ( Basics of School Education 41), (Parallèlement: Berlin, Hochsch. Der Künste, Diss., 2001).

liens web

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Forum d'enseignement ouvert
Mathématiques dans l'auto-expérience Dans: Die Zeit . 4 mai 2006
learning factory (en allemand, article de Suisse)