Théorie de l'apprentissage

Les théories d'apprentissage sont des modèles et des hypothèses utilisés pour décrire et expliquer psychologiquement les processus d'apprentissage . Le processus complexe d' apprentissage est expliqué avec les principes et les règles les plus simples possibles . Dans l' apprentissage de la psychologie , des théories sont développées et leur contenu et leur praticabilité sont vérifiés à l'aide d' études empiriques .

La vue d'ensemble des principales approches et déclarations théoriques de l'apprentissage montre que la plupart des théories d'apprentissage existantes se concentrent sur des formes d'apprentissage particulières et individuelles.

Théories d'apprentissage comportemental

Dans le comportement de comportement (est le comportement anglais ) a examiné un être vivant. Ce concept scientifique et théorique vient du domaine de la psychologie. L'homme du fait de son environnement ou de son environnement est le point principal du comportementalisme. Pour les partisans de la théorie de l'apprentissage comportementaliste, le processus mental n'a aucune importance. Le comportement d'un individu est observé sans cet aspect. Dans les années 1960, ces exposants particuliers ont développé trois théories d'apprentissage différentes:

Représentant: Ivan Petrovich Pavlov (1849–1936), John B. Watson (1878–1958)

Représentant: BF Skinner (1904–1990), Edward Lee Thorndike (1874–1949)

Edward Lee Thorndike a exploré la résolution de problèmes et le rôle de la perspicacité à la fin du 19e siècle . Dans son expérience paradigmatique de 1898, il a mis des chats dans une cage qui pouvait être ouverte de l'intérieur en tirant une ficelle, mis de la nourriture à l'extérieur et mesuré le temps qu'il fallait aux chats pour se libérer. Ses observations et conclusions ont conduit à la théorie du conditionnement instrumental .

Peu de temps après, la théorie du conditionnement classique a émergé. Le physiologiste Ivan Pavlov est tombé accidentellement sur ce principe en 1905 (pour une expérience: voir aussi le chien de Pavlov ). Le conditionnement classique se produit lorsqu'un stimulus à l'origine neutre (tel qu'un son) déclenche un réflexe , tel que la salivation ou la fermeture des paupières.

BF Skinner a v. une. traitait du comportement opérant, c'est-à-dire la réaction des conséquences d'un comportement sur celui-ci, et décrivait le principe du conditionnement opérant.

À partir des années 1960, ces principes d'apprentissage ont été complétés en psychologie par les principes d' apprentissage basé sur un modèle et (avec restrictions) d'apprentissage par la perspicacité.

Instructionalisme

Avec l'instruction, l'apprenant reçoit des connaissances qu'il doit assimiler passivement. Cette connaissance transmise est approfondie par des exercices. Cette théorie de l'apprentissage suit le modèle du behaviorisme , i. autrement dit, les modèles stimulus-réponse sont améliorés. Une réaction est entraînée à un certain stimulus. Les connaissances, expériences ou forces antérieures de l'apprenant sont à peine discutées.

Apprendre par la perspicacité, apprendre du modèle

Les théories d'apprentissage du cognitivisme incluent les cognitions et les émotions . Par exemple, une théorie cognitive est celle de l' apprentissage par la perspicacité (apprentissage cognitif).

La théorie de l' apprentissage sur le modèle est basée sur le fait que de nombreux animaux et humains apprennent en regardant les autres et traitent ce qu'ils voient dans des processus cognitifs simples ou complexes, créant un concept cognitif comme modèle de leur propre comportement.

L'importance de la cognition peut être vue dans la théorie socio-cognitive d' Albert Bandura :

L' attente de leur propre efficacité personnelle ( English Self-Efficacy ) est ici une influence clé sur le comportement - une autre est ici l'état émotionnel actuel.

Apprendre sur le modèle, apprendre à imiter et apprendre à identifier sont des formes d'apprentissage social.

  • Lors de l'apprentissage du modèle, l'attractivité réside dans le succès de l'action observée.
  • Dans l'apprentissage par imitation, l'attractivité réside dans l'action observée.
  • En apprenant à identifier, l'attractivité réside dans la personne observée.

L' apprentissage par l' instruction ( instructionnisme ) fait également partie des théories d'apprentissage cognitivistes et n'a rien à voir avec l'approche comportementale de l'enseignement.

Contexte situationnel / transfert

Le fait que l'apprentissage se produit dans certaines situations est le point de départ des approches théoriques d' apprentissage de l'apprentissage situationnel ou également de l' apprentissage en situation . Entre autres, ils reposent sur le constat que, bien que les élèves puissent appliquer ce qu'ils ont appris à l'école en classe et à l'école, ils ne l'appliquent pas dans une situation nouvelle ou différente (par exemple lors du paiement en magasin) (écart entre connaissances et action).

Théories de l'apprentissage bio-cybernétique-neuronal

Récemment, des approches bio-cybernétiques-neuronales (neurobiologie) ont été formulées, qui décrivent principalement le fonctionnement du cerveau humain et du système nerveux, voir aussi →  sciences cognitives . Un objet dans les théories d'apprentissage biocybernétiquement neuronales forme le neurone miroir , en plus de l'empathie ( empathie ) et la capacité de répétition pourrait également être impliqué dans les fonctions neuronales de base pour l'apprentissage du modèle.

Apprentissage automatique

La théorie de l'apprentissage statistique selon Wladimir Wapnik et Alexey Chervonenkis examine les propriétés statistiques des algorithmes d'apprentissage ( apprentissage automatique ). L'objectif principal est de fournir un cadre théorique pour le problème de l'inférence - i.e. H. pour le problème de l'acquisition de connaissances sur les modèles sous-jacents à partir d'un ensemble de données.

critique

Les critiques des théories de l'apprentissage nomment deux points principaux: d'une part, ils soulignent que les théories de l'apprentissage ne peuvent expliquer que le comportement copié / imité. Il n'y a donc pas d'explication au nouveau comportement, c'est-à-dire à l' innovation ou à la créativité . De plus, la majorité des apprentissages observés sont liés au renforcement de performances censées compenser une carence (ex: faim ou soif). Les critiques ne voient le plein potentiel de l'être humain réalisé que lorsque des motifs primordiaux sont recherchés (par exemple, la recherche de la réalisation de soi ). Ce sont - ainsi les critiques - ignorés dans les théories de l'apprentissage. Certaines objections deviennent redondantes si les approches purement théoriques sont élargies pour inclure des processus cognitifs, comme la théorie de l'apprentissage social-cognitif de Bandura .

Le rationalisme critique tient les théories d'apprentissage pertinentes pour tout simplement incomplètes. En conséquence, le processus d'apprentissage proprement dit, que les théories d'apprentissage pertinentes négligent, consiste en fait en un jeu libre et un examen critique. Ils ont seulement décrit le processus par lequel une théorie, une fois apprise de cette manière, est déplacée du conscient vers le subconscient, de sorte que z. B. une activité apprise peut être réalisée inconsciemment et à la demande.

Voir également

Littérature

  • Gordon Bower, Ernest Hilgard : Théories de l'apprentissage. 2 volumes. 5e édition. Stuttgart 1983/84.
  • W. Edelmann: Psychologie de l'apprentissage. Psychologie Verlags Union, Weinheim 2000.
  • Guy Bodenmann, M. Perrez, M. Schär: Théories classiques de l'apprentissage. Bases et applications en éducation et psychothérapie. Huber, Berne 2004.
  • Philip Zimbardo , RJ Gerrig: Psychologie. 18e édition. Pearson Verlag, Munich 2008.

liens web

Preuve individuelle

  1. ↑ Manfred Spitzer : Spirit on the Net. Modèles d'apprentissage, de réflexion et d'action. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg 1996, ISBN 3-8274-0109-7 .
  2. ↑ Giacomo Rizzolatti , Corrado Sinigaglia: Empathie et neurones miroirs: la base biologique de la compassion. Francfort-sur-le-Main, Suhrkamp 2008, ISBN 978-3-518-26011-1 .
  3. ↑ Gregory Hickok: Pourquoi nous comprenons ce que les autres ressentent: Le mythe des neurones miroirs. Carl Hanser Verlag, Munich 2015, ISBN 978-3-446-44326-6 .
  4. ^ Philip Zimbardo : Psychologie. Pearson Verlag, Munich 2008, ISBN 978-3-8273-7275-8 .