école primaire

Cours le premier jour d'école dans une école primaire en Bavière

Dans la République fédérale d'Allemagne, l' école élémentaire se réfère à des écoles que les enfants dans les classes 1 à 4 assister ( grades 1 à 6 que dans les Länder de Berlin et Brandebourg ). Ils ont généralement entre six et onze ans (ou six à treize ans). À partir de la fin des années 1960, l'école élémentaire est sortie des classes inférieures de l' école élémentaire , tandis que l' école secondaire indépendante , de la 5e à la 9e année, en était séparée sur le plan organisationnel. Contrairement à la présence non obligatoire de la maternelle ou pré - scolaire, le général fréquentation scolaire obligatoire s'applique à l' enseignement primaire école . En 2017, il y avait 15465 écoles primaires en Allemagne.

Émergence

Étals de l'école élémentaire pour les Allemands de Wolhynia à Linstow
Ecole élémentaire de style années 70 à Treia .

Avant et à l' époque impériale jusqu'en 1918, l'école primaire de la région germanophone s'appelait à la fois école élémentaire et école élémentaire . Cette désignation est encore utilisée aujourd'hui en anglais comme école primaire et en italien comme scuola elementare . En Allemagne, l'école élémentaire obligatoire pour tous les enfants a été introduite pour la première fois par le Reichsgrundschulgesetz (voir aussi Reichsschulkonferenz 1920 ). Les écoles maternelles à trois classes pour la plupart des écoles intermédiaires et supérieures, que fréquentaient principalement les enfants des classes supérieures, ont cessé d'exister en 1925. De telles écoles sont interdites par l' article 7 (6) de la loi fondamentale .

organisation

En règle générale, les classes sont constituées à l’école primaire . Cependant, dans certains États tels que la Rhénanie du Nord-Westphalie, la Basse-Saxe, Berlin, le Brandebourg, la Hesse et la Rhénanie-Palatinat, les initiatives de politique éducative visent à établir des niveaux d'entrée d'une année être enseigné ensemble pendant jusqu'à trois ans. Avec un petit nombre d'étudiants par an, des classes dites combinées peuvent également être formées, qui combinent d'autres années consécutives.

Une offre quotidienne comprenant au moins cinq heures pour tous les élèves doit être assurée à l' école élémentaire Reliable , qui est proposée en Basse-Saxe, à Brême et dans le Bade-Wurtemberg. L'offre scolaire dans les écoles à demi-journée peut également inclure quatre ou quatre heures et demie en 1ère et 2ème année scolaire. Alors que dans l' école d'une demi-journée, les élèves de la 1ère à la 4e année ont 27,5 heures de cours par semaine, dans l' école élémentaire Reliable, il y a 20 heures en 1re année, 22 heures en 2e année et 26 heures en 3e et 4e année. Afin que les enfants puissent rester à l'école de 8h à 13h environ, l' école primaire Reliable propose des cours supplémentaires (horaires de garde). Les temps de garde ne sont pas encadrés par des enseignants, mais par du personnel éducatif moins cher qui est embauché par l'école dans le cadre d'un budget horaire. Les temps de garde ne sont pas nécessaires dans les écoles d'une demi-journée .

À l'école élémentaire, on enseigne l'apprentissage de base et les méthodes de travail ainsi que les connaissances mathématiques , linguistiques et sachunterrichtliche que la fondation de l'enseignement secondaire dans l' école secondaire , l'école de commerce , le lycée , à l' école ou dans l' école polyvalente . En outre, des sujets d'ordre esthétique, culturel et souvent religieux sont également des sujets d'enseignement.

En règle générale, chaque classe scolaire a un maître de classe ( principe de l'enseignant de classe ) qui accompagne cette classe le plus longtemps possible tout au long de l'école primaire et enseigne dans un premier temps la majorité des matières , car il est particulièrement important pour les enfants en âge de fréquenter l'école primaire d'avoir un personne de référence permanente. Ceci est souvent critiqué pour deux raisons: d'une part, les enseignants du primaire ne sont souvent formés que dans deux matières, ce qui signifie qu'ils peuvent manquer de connaissances à la fois techniques et didactiques dans les autres matières (en Rhénanie du Nord-Westphalie, par exemple, trois les matières sont obligatoires). D'autre part, il existe une forte corrélation entre les méthodes d'enseignement de l'enseignant et la réussite d'apprentissage des élèves. Le fait que la plupart du temps un enseignant enseigne pendant toute la durée de l'école primaire peut avoir des conséquences négatives importantes pour les élèves en cas de mauvais enseignement ou de difficultés d'adaptation personnelle de la part de l'enseignant et de l'élève.

L'éventail des sujets et la nomenclature dans les États fédéraux respectifs sont différents. Les mathématiques , l' allemand et les sciences générales font partie des matières principales.

Districts scolaires élémentaires

Jusqu'à présent, il existe encore des districts scolaires dits primaires (également des districts scolaires ) dans les États fédéraux . Selon leurs partisans, ces quartiers devraient contrecarrer la ghettoïsation des écoles primaires. En Rhénanie du Nord-Westphalie, les districts scolaires primaires ont été supprimés le 1er août 2008. Cela signifie que les parents sont libres de choisir dans quelle école envoyer leurs enfants. Cependant, les communes peuvent réintroduire les quartiers si nécessaire. Les partisans des districts scolaires primaires estiment que la possibilité de choisir une école primaire autre que l'école primaire «localement responsable» fera avancer le processus de sélection sociale et le favorisera. En Rhénanie du Nord-Westphalie et en Basse-Saxe, le modèle d' écoles confessionnelles répandues existe depuis la création de l'État , préférant accueillir les élèves selon l'appartenance religieuse, ce qui peut rendre l'accès à certaines écoles plus difficile pour les enfants musulmans, par exemple ( ségrégation , désavantage éducatif en République fédérale d'Allemagne ).

Écoles primaires privées

Salle de classe à l'école primaire catholique privée de Neumarkt dans le Haut-Palatinat.

Un nombre croissant d'écoles élémentaires sont organisées en écoles privées . Pour fonder une école primaire privée, un intérêt pédagogique particulier pour le public doit être prouvé; leur offre doit aller au-delà des écoles publiques de la région respective. Depuis 1990, les écoles primaires privées ont augmenté, en particulier en Allemagne de l'Est.

Plus de 8 pour cent des élèves des écoles d'enseignement général de l'est de l'Allemagne ont fréquenté une école primaire privée en 2016, à l'ouest seulement un peu plus de 3 pour cent. En 2011, 11,6% de toutes les écoles privées étaient des écoles primaires (11,2% supplémentaires étaient des écoles Waldorf gratuites , qui couvrent tous les niveaux). Selon l' Office fédéral de la statistique , 3,5% de toutes les écoles primaires des anciens États fédéraux en 2010 appartenaient à des intérêts privés. Dans les nouveaux États fédéraux, leur part était de 10,4%. En 2000, la proportion dans l'ensemble de l'Allemagne était encore de 2 pour cent.

Contenu d'apprentissage et objectifs d'apprentissage

Le contenu d'apprentissage des principales matières des mathématiques, de l'allemand et de l' enseignement des matières est:

Étant donné que l' instruction religieuse chrétienne est garantie dans la loi fondamentale de la République fédérale d'Allemagne (GG) en tant que matière en accord avec les communautés religieuses (églises), elle est également offerte dans les écoles primaires (à l'exception des États fédéraux selon la Clause de Brême ). La non-participation est possible, les enseignants ne peuvent pas être obligés de le faire. Un plan-cadre pour philosopher avec les enfants a été élaboré dans le Mecklembourg-Poméranie occidentale .

Les autres matières qui ne sont que partiellement enseignées par des enseignants spécialistes sont:

  • Musique (voix, instruments Orff )
  • Art (bases graphiques pour le dessin, mais aussi libre expression en peinture)
  • Des sports
  • Éducation aux médias (partiellement introduite): Travailler de manière autonome sur l'ordinateur et découvrir de nouveaux médias. Les élèves du primaire participent à des cours d' informatique réguliers à partir de la 4e année . Les premiers pas se font à partir de la 2e année. Vous apprendrez à utiliser le matériel et les logiciels ainsi qu'à écrire avec des programmes de traitement de texte, à peindre avec des applications graphiques simples et à travailler sur Internet . Lorsque vous travaillez sur Internet (espace public), l'attention est attirée sur les dangers. Hort kids get through Hort offre la possibilité de s'engager dans la salle des médias (PC) de manière indépendante sous la direction d'un professionnel. Cela favorise plusieurs compétences en même temps.

Débat sur la promotion et la sélection des écoliers après l'école primaire

L'école primaire est actuellement le seul type d'école en Allemagne dans lequel (presque) tous les enfants d'un an doivent étudier ensemble. Les avantages d'apprendre ensemble se manifestent principalement au niveau culturel et social. Au niveau de la performance, aucun inconvénient d'apprendre ensemble ne peut être prouvé. L' étude IGLU attribue une bonne efficacité à l'école primaire allemande; la répartition des performances entre les enfants est relativement faible. Les plus performants sont bien représentés, mais pas aussi prononcés que dans les meilleurs pays du classement IGLU.

Certains experts en éducation ont interprété les études PISA de telle manière qu'apprendre ensemble serait également avantageux pour les enfants du secondaire et ont relancé le débat de longue date en Allemagne sur la réforme structurelle du système scolaire allemand . Entre autres, une extension de l'école primaire, par exemple à la 6e (comme c'est actuellement le cas à Berlin et dans le Brandebourg) ou à la 8e année scolaire, est nécessaire. À Berlin et dans le Brandebourg, cependant, il existe déjà une différenciation entre l'allemand, les mathématiques et l'anglais dans le niveau d'orientation jusqu'à la 6e année, de sorte qu'il n'y a pratiquement aucune différence de contenu par rapport à l' école polyvalente intégrée . L'introduction de la deuxième langue étrangère à partir de la 6e année crée des différences supplémentaires dans de nombreux États fédéraux.

Plusieurs autres études appuyaient cette exigence . L' étude internationale sur la lecture dans les écoles élémentaires (IGLU) a révélé que les élèves du primaire obtenaient de bien meilleurs résultats au niveau international que les élèves de 15 ans. L'une après l'autre, la deuxième étude de l'IGLU, la comparaison par pays de la deuxième étude PISA et l'étude à long terme de l' étude AWO ont révélé que les élèves dont les parents n'étaient pas scolarisés ou financièrement défavorisés recevaient régulièrement une recommandation de carrière inférieure de la part des enseignants malgré notes aussi bonnes ou meilleures. Le Kultusministerkonferenz (KMK) ne voyait alors qu'un besoin d'action pour sensibiliser les enseignants, mais pas pour changer le calendrier du processus de sélection.

Cornelia Kristen (2002) a déclaré que la sélection précoce est préjudiciable aux enfants étrangers. S'ils faisaient de même, ils obtenaient de moins bonnes notes à l'école et ils devaient fréquenter des écoles qui n'étaient pas assez stimulantes. Une étude régionale de 2013 montre pour la Bavière que les performances des élèves du secondaire et du secondaire ont diminué après la séparation de la sixième à la quatrième année. Selon cela, les élèves ne sont pas incités à jouer parce que «les dés ont déjà été jetés». Alba et coll. (1994) ont constaté que les enfants migrants turcs et italiens, en particulier, obtenaient de mauvais résultats dans le système éducatif allemand et n'avaient pas de bons résultats conformément à leur intelligence. Les migrants grecs, en revanche, ont bien fait. Dans une étude sur les travailleurs invités de VW dans les années 1960 et 1970 (2012), les historiens Hedwig Richter et Ralf Richter ont montré pourquoi les enfants italiens, ainsi que les enfants turcs, ont si mal fait par rapport à ceux d'autres groupes d'immigrants, et ils se réfèrent, entre autres, à ceux à l'époque encore un taux d'analphabétisme élevé des groupes d'immigrants correspondants, qui - comme toujours avec des déficits éducatifs massifs - a un fort impact sur la génération suivante.

Le 5 octobre 2012, la première comparaison nationale des performances des écoles primaires a été présentée à la Conférence des ministres de l'Éducation à Berlin. L' Institut pour le développement de la qualité dans l'éducation , qui a effectué la comparaison, a examiné les performances de plus de 30 000 enfants de plus de 1 300 écoles primaires et spéciales allemandes dans les 16 États fédéraux. Les enfants des pays du sud et de l'est de l'Allemagne ont fait de leur mieux; les cités-états de Berlin, Hambourg et Brême ont été les perdantes de la comparaison. L'étude a clairement montré qu'en plus des politiques éducatives des États fédéraux, l'origine sociale a encore une forte influence sur la réussite scolaire des enfants.

L' Association allemande des philologues préconise le maintien de l'école élémentaire de quatre ans et une sélection de compétences dès l'âge de dix ans parmi les associations d'enseignants. Il est d'avis qu'une différenciation des programmes éducatifs pour les élèves les plus faibles comme pour les élèves les plus performants est plus avantageuse et conduit à une plus grande égalité éducative, car chacun peut être mieux soutenu en fonction de son profil de personnalité individuel et de sa vitesse d'apprentissage. , mais une leçon conjointe plus longue entrave précisément cela. Les systèmes scolaires intégrateurs de certains États fédéraux n'ont pas non plus montré de meilleurs résultats.

Une comparaison des notes et des transitions vers le premier cycle du secondaire

Selon l'étude de l'IGLU, les enfants des classes d'origine dites «inférieures» («classe ouvrière») sont de moins en moins susceptibles de recevoir une recommandation d'enseignants du secondaire ayant les mêmes compétences en lecture et en cognition. En 2016, avec les mêmes compétences, les enfants des classes sociales «supérieures» étaient 3,37 fois plus susceptibles que les enfants de la «classe ouvrière» de recevoir une recommandation d'un lycée. Cela signifie que les enfants ayant les mêmes compétences sont de plus en plus désavantagés selon l'étude IGLU avec des origines «inférieures».

Probabilités relatives d'une préférence des enseignants au lycée pour les enfants de la classe service ( EGP I et II) par rapport aux enfants de la classe ouvrière (EGP V, VI et VII) dans IGLU 2001, 2006, 2011 et 2016
Modèle 1 Modèle 2 Modèle 3
2001 4.18 3,49 2,63
2006 4,06 3,40 2,72
2011 4,48 4,07 3.14
2016 5.13 4,76 3,37
Explication des modèles:

Modèle I: sans contrôle des covariables.
Modèle II: contrôle des capacités cognitives.
Modèle III: Contrôle des compétences cognitives et des compétences en lecture (mise à l'échelle internationale).


Les notes sont le facteur le plus important pour le type d'école fréquentée, mais pas le seul. Les enfants allemands fréquentent moins l'école secondaire que les étrangers, même si leurs notes sont tout aussi mauvaises. Au lieu de cela, ils vont plus souvent à l'école secondaire. Lors de la transition vers le lycée, cependant, il n'y a plus d'effet de nationalité. Le fait que moins d'étrangers que d'Allemands fréquentent le lycée est dû aux notes.

Surtout, les enfants issus de l'immigration ont de faibles chances d'aller dans un lycée ou un lycée s'ils fréquentent une école avec de nombreux autres enfants de cette origine. Dans ces écoles, ils obtiennent de moins bons résultats et obtiennent des notes moins élevées que dans des écoles socialement plus hétérogènes . Compte tenu des tendances prononcées à la ségrégation ethnique dans le système scolaire primaire allemand, ce résultat est particulièrement important. Dans les systèmes scolaires ségrégués en particulier, les enfants migrants sont particulièrement susceptibles de se retrouver dans des classes d'école élémentaire avec un effectif d'élèves relativement homogène à un faible niveau.

Représentation des enseignants dans la politique éducative

Le syndicat de l'éducation et de la science (GEW) en tant que syndicat DGB et l' Association pour l' éducation et l'éducation (VBE) en tant que membre de l' Association allemande des fonctionnaires représentent les intérêts des enseignants du primaire en tant que syndicats dans le domaine de la négociation collective et dans la politique éducative discussions. Il existe également des associations confessionnelles ( VkdL dans le CGB ) et autres ( professeurs Waldorf , professeurs des écoles Montessori ). Un point de discorde actuel est le salaire (coûteux pour les budgets de l'Etat et les écoles privées) des enseignants du primaire au même niveau que les autres enseignants, dont l'introduction est Berlin le stimulateur en Allemagne.

Les associations

Voir également

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Littérature

  • Jürgen Reyer: Introduction à l'histoire de la maternelle et de l'école primaire. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2006, ISBN 3-7815-1442-0 .
  • Astrid Kaiser, Silke Pfeiffer: Enseignement primaire en modules. Schneider Verlag, Baltmannsweiler 2007, ISBN 978-3-8340-0286-0 .
  • Günther Schorch: Livre d'étude sur la pédagogie de l'école élémentaire. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2007, ISBN 978-3-8252-2951-1 .

liens web

Commons : écoles primaires en Allemagne  - collection d'images, de vidéos et de fichiers audio
Wiktionnaire: école primaire  - explications des significations, origines des mots, synonymes, traductions

Preuve individuelle

  1. statista: écoles d'enseignement général par type d'école. Récupéré le 28 août 2018 .
  2. Documentarchiv.de: Reichsgrundschulgesetz du 28 avril 1920
  3. mk.niedersachsen.de
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  14. Ruven Stahns, Svenja Rieser et Eva-Maria Lankes: Gestion des leçons, climat social et activation cognitive dans les cours d'allemand en quatrième année, dans: Anke Hußmann, Heike Wendt, Wilfried Bos, Albert Bremerich-Vos, Daniel Kasper, Eva-Maria Lankes , Nele McElvany, Tobias C. Stubbe, Renate Valtin (Eds.): IGLU 2016. Compétences en lecture des enfants du primaire en Allemagne dans une comparaison internationale, p. 245
  15. Peter Rüesch: L'école joue-t - elle un rôle? Conditions scolaires des opportunités éducatives inégales pour les enfants immigrés. Une analyse à plusieurs niveaux. Lang, Berne 1998.