Apprentissage informel

Selon le modèle Octagon de Decius et al. (2019) l'apprentissage informel contient huit composantes (montrées à l'extérieur) qui peuvent être attribuées à quatre facteurs (montrées à l'intérieur).

L'apprentissage informel fait référence à l' apprentissage dans des contextes de vie et de travail qui était à l'origine principalement considéré comme un apprentissage en dehors du système éducatif formel (par exemple, les écoles , les universités , la formation professionnelle ). Depuis les années 1990, le débat sur l'apprentissage informel n'a cessé de gagner en importance et fera (à partir de 2021) l'objet de presque tous les domaines de l' éducation et de la psychologie des apprentissages . Les mécanismes typiques de l'apprentissage informel comprennent les essais et les erreurs ( apprentissage par la pratique ainsi que les essais et erreurs ), l' apprentissage par modèle et la rétroaction.et réflexion .

introduction

Bien que (selon les estimations) environ 70 à 90 % des processus d'apprentissage des adultes se déroulent en dehors des établissements d'enseignement, l'apprentissage informel en Allemagne n'a pas reçu l'attention sociale et scientifique depuis longtemps, comme c'est le cas dans de nombreux autres pays. Avec la flexibilisation des mondes de la vie et du travail, les mondes d'apprentissage deviennent également plus flexibles. En plus de l'apprentissage à l'école, les lieux d'apprentissage non scolaires - du sport à la musique en passant par les médias et le lieu de travail - deviennent de plus en plus importants. Dans le 12e rapport du gouvernement fédéral allemand sur les enfants et les jeunes, par exemple, il est explicitement indiqué que les « processus éducatifs informels » sont également utilisés dans des contextes non formels, avec l'hypothèse qu'il y a des transitions en douceur entre les processus d'apprentissage formel et informel. Des processus d'éducation informelle se déroulent alors en de nombreux endroits. Les lieux d'apprentissage, les environnements et les opportunités sont, par exemple, le travail des enfants et des jeunes, les clubs, la culture et les loisirs, traitant des médias ou des activités familiales. Les mondes de l'apprentissage et de l'expérience commerciaux sont inclus dans les considérations et l'apprentissage informel dans le travail professionnel fait également l'objet d'une attention croissante. L'interaction de différents types de lieux d'apprentissage doit faire partie des considérations et des plans d'action professionnels. Coffield (2000, p. 1) illustre la position dominante de l'apprentissage informel avec une visibilité significativement plus faible dans le secteur de l'éducation par rapport à l'apprentissage formel avec la métaphore d'un iceberg : la partie de l'iceberg, qui est visible au-dessus de la surface de l'eau et constitue un tiers, représente l'apprentissage formel ; l'invisible à première vue aux deux tiers sous la surface de l'eau pour un apprentissage informel. Alors que l'apprentissage formel peut être comparé à un trajet en bus - l'itinéraire est prédéterminé et le même pour tous les passagers - l'apprentissage informel s'apparente davantage à une balade à vélo, où la personne qui conduit peut déterminer individuellement l'itinéraire et la vitesse & Chyung 2008, p. 230).

Histoire du concept

Les débuts de l'apprentissage informel remontent à la fin du XIXe siècle. Le philosophe et éducateur américain John Dewey a utilisé le terme « éducation informelle » dans sa série de conférences en 1898/1899 et a introduit le terme dans la recherche. La philosophe américaine Mary Parker Follett a étendu le contexte de l'éducation informelle de l'école à tous les domaines de la vie quotidienne et a décrit l'éducation comme le travail d'une vie continue. L'éducateur américain Eduard C. Lindemann, qui a utilisé pour la première fois le terme « apprentissage informel » (1926), s'est inspiré de ce travail de Dewey et Follett. Après la Seconde Guerre mondiale, l'éducation continue informelle a gagné en importance grâce à l'ouvrage « Informal adult education » de Malcolm S. Knowles (1950). Comme Dewey et Lindemann avant lui, Knowles a également mis l'accent sur l'expérience personnelle comme source d'apprentissage. Dans les années 1970, l'apprentissage informel a fait son apparition dans le débat sociopolitique. Elle était considérée comme une alternative à la formation avancée formelle, car « il y avait des critiques selon lesquelles l'éducation formelle non seulement transmet les mauvaises compétences, mais ne compense pas non plus les inégalités sociales et économiques dans les pays en développement » (Rohs 2016, p. 15). Il s'agit notamment, dans le cadre des études menées par l' UNESCO de Coombs (1968) et de Faure et al. (1972) et par Coombs et Ahmed (1974) au nom de la Banque mondiale (« Attaquer la pauvreté rurale »). Parallèlement, Tough (1971) a mené des premières études empiriques sur la diffusion des formes informelles d'éducation et est parvenu à la conclusion que 80 % des apprentissages ne se déroulent pas dans des cadres formels. Victoria J. Marsick et Karen E. Watkins (1990) ont finalement jeté les bases de la compréhension moderne de l'apprentissage informel.

Exemples

Exemple d'apprentissage informel : première tentative de résolution d'une énigme combinée à une introduction à la géographie de l'Asie

Quiconque apprend en dehors des établissements d'enseignement dans le cadre de son passe - temps , de son travail bénévole ou dans sa vie de tous les jours , apprend « de manière informelle ». Par exemple : les gens abordent un problème et essaient de le résoudre. Ce faisant, ils apprennent en partie consciemment et en partie inconsciemment. Il s'apprend dans les contextes sociaux, familiaux, communicatifs ou encore de travail existants.

Alors qu'il existe depuis longtemps des activités de recherche sur l'apprentissage informel dans des pays comme le Canada, le Royaume-Uni ou les États-Unis, le nombre de telles études en Allemagne n'a augmenté que ces dernières années. Tully a formulé les pierres angulaires d'une nouvelle culture d'apprentissage dans l'introduction « Le développement des compétences en transition ». L'Institut allemand de la jeunesse en particulier travaille sur le sujet depuis 1990, initialement sur la base de l'apprentissage de l'utilisation des ordinateurs.

Apprentissage informel en famille

L'apprentissage informel a également lieu dans les conversations familiales, par exemple lorsqu'une génération apprend d'une autre. L'influence de la famille d'origine sur l'acquisition de compétences, la motivation à apprendre et la formation d'attitudes est, par exemple, également mise en évidence en lien avec les études PISA et étroitement liée au développement des habitus au sens de Pierre Bourdieu .

Apprentissage informel dans le travail bénévole et dans l'engagement politique

Entre 2005 et 2007, une étude sur l'apprentissage informel chez les jeunes bénévoles a été réalisée. Que quelque chose y soit appris devrait être bien connu et évident, l'étude clarifie le COMMENT et le QUOI de l'apprentissage. Les résultats de l'étude exploratoire montrent comment les jeunes évaluent rétrospectivement leurs expériences d'apprentissage dans les groupes de Greenpeace , les scouts , les jeunes évangéliques , les faucons , les pompiers volontaires , le syndicat des jeunes ou l' organisation de secours technique . Il a été confirmé que l'apprentissage ici affecte particulièrement le domaine social et de la construction de la personnalité. De plus, des compétences politiques, techniques, médiatiques ou organisationnelles sont acquises. Mais les jeunes ne sont pas les seuls à acquérir des compétences (par exemple dans le cadre du volontariat) à travers des processus d'apprentissage informels. Une étude utilisant les festivals de musique comme exemple montre que les adultes apprennent également de manière informelle dans le cadre du travail bénévole. C'est même une condition de réussite des festivals.Les compétences politiques au sens étroit s'acquièrent aussi en partie par l'apprentissage informel. Dans le monde anglophone, par exemple, il a longtemps été discuté que les mouvements sociaux sont également un espace d'apprentissage, par exemple lorsque Foley décrit comment les militants d'une initiative pour préserver la forêt tropicale en Australie étaient actifs pour des raisons politiques, mais ont pu décrire rétrospectivement les processus essentiels d'apprentissage informel. En Allemagne également, de tels processus d'apprentissage, par exemple dans les initiatives citoyennes, ont été de plus en plus remarqués ces derniers temps.

Processus d'apprentissage autonome à l'adolescence et à l'âge adulte

L'apprentissage informel est un contributeur majeur à l'expérience d'apprentissage des jeunes. L'utilisation du téléphone portable et de l'ordinateur sont des exemples d'apprentissage informel. Les adolescents sont supérieurs à de nombreux adultes dans les deux domaines. La motivation d'apprentissage, c'est-à-dire la volonté de maîtriser et d'utiliser un appareil, est importante pour un tel succès d'apprentissage. Le retour immédiat de l'appareil prend en charge le processus d'apprentissage.

Dans le système d'information de formation continue du du Ministère fédéral de l' éducation et de la recherche , l' apprentissage professionnel informel comprend, entre autres, assister à des salons ou congrès, participer à des événements de courte durée, par ex. B. cours magistraux ou séminaires d'une demi-journée, auto-apprentissage par l'observation et l'expérimentation au travail ou pendant les loisirs, auto-apprentissage à l'aide de programmes d'auto-apprentissage assistés par ordinateur, de cassettes audio et vidéo professionnelles ou par en utilisant les opportunités d'apprentissage, par exemple B. via Internet, compris. Dans les « Bases conceptuelles d'un rapport sur l'éducation nationale » de 2004, les possibilités d'enregistrement de l'apprentissage informel sont discutées. Entre autres choses, les auteurs notent l'existence de diverses lacunes dans la collecte de données et le besoin d'élargir la recherche empirique systématique sur l'apprentissage informel. On constate également un besoin considérable de recherche par rapport à la qualité de ce qui a été appris. Il faut parvenir à une reconnaissance et à une égalité des compétences acquises de manière informelle.

Apprentissage informel en milieu de travail

L'apprentissage informel sur le lieu de travail est souvent déclenché par des exigences de travail nouvelles ou stimulantes, des commentaires d'autres personnes ou des erreurs dans le travail. À la suite du processus d'apprentissage, il existe principalement des connaissances sur les processus de travail qui « permettent [t] de faire face à des situations de travail et de problèmes complexes dans le travail quotidien » (Dehnbostel 2008, p. 74). Les avantages de l'apprentissage informel comprennent : la flexibilité et l'adaptation aux besoins d'apprentissage, le transfert direct de ce qui a été appris dans la pratique ainsi que la résolution rapide des problèmes liés au travail mentionnés (Dale et Bell, 1999, p. iv). Afin d'améliorer la performance des employés, l'exécution de leur travail est considérée comme la source d'apprentissage la plus importante (Felstead et al., 2005, p. 368).

Lieux d'apprentissage informel

Les conséquences pratiques de la discussion sur l'apprentissage informel surviennent à différents niveaux. Dans les pays scandinaves, les lieux publics tels que les bibliothèques sont considérés et traités comme des lieux d'apprentissage depuis de nombreuses années. En Suisse, les personnes âgées de 50 ans et plus sont initiées à l'utilisation de l' ordinateur dans le cadre de ce qu'on appelle des computerias . Avec les nouveaux médias, la possibilité d'un réseau d'apprentissage personnel est un outil important pour l'apprentissage informel.

Au sein de la « Décennie des Nations Unies pour l'éducation au développement durable », il existe un groupe de travail sur l'apprentissage informel qui s'occupe des liens entre les différents types d'apprentissage pour le développement durable et l' éducation environnementale informelle (Wohlers 2001). Ces exemples pourraient être poursuivis.

Concept et définition de l'apprentissage informel

Les chercheurs en pédagogie et en psychologie n'ont pas une compréhension uniforme de ce que l'on entend exactement par « apprentissage informel ». Cependant, une analyse de 21 définitions par Decius (2020) a abouti aux neuf caractéristiques identifiables suivantes. Apprentissage informel

  • n'est pas formellement ou institutionnellement organisé
  • n'est pas très structuré
  • se produit dans des situations de la vie quotidienne/de travail
  • est piloté et contrôlé par l'apprenant lui-même
  • n'est pas soutenu ou accompagné pédagogiquement
  • comprend l'apprentissage des expériences et des actions ainsi que la réflexion
  • est un processus conscient ou intentionnel
  • vise à une action ou à la résolution de problèmes, pas à l'apprentissage lui-même
  • est souvent intégré dans un contexte social.

En 2001, l'Union européenne a proposé les définitions suivantes des différents concepts d'apprentissage :

Apprentissage formel : L' apprentissage qui se déroule généralement dans un établissement d'enseignement ou de formation, est structuré (en termes d'objectifs d'apprentissage, de temps d'apprentissage ou de soutien à l'apprentissage) et conduit à une certification. L'apprentissage formel est axé sur les objectifs du point de vue de l'apprenant.

Apprentissage non formel : apprentissage qui n'a pas lieu dans un établissement d'enseignement ou de formation et qui ne mène généralement pas à une certification. Néanmoins, elle est systématique (en termes d'objectifs d'apprentissage, de durée d'apprentissage et de supports d'apprentissage). Du point de vue de l'apprenant, il est orienté vers un but.

Apprentissage informel : apprentissage qui se déroule dans la vie de tous les jours, au travail, en famille ou pendant les loisirs. Il n'est pas structuré (en termes d'objectifs d'apprentissage, de temps d'apprentissage ou d'aide à l'apprentissage) et ne conduit généralement pas à une certification. L'apprentissage informel peut être axé sur des objectifs, mais dans la plupart des cas, il n'est pas intentionnel (ou accessoire/occasionnel). (Commission européenne 2001, p. 9, 32f). Dans un contexte professionnel, l'apprentissage informel est également appelé apprentissage sur le tas .

Cependant, l'hypothèse selon laquelle l'apprentissage informel peut également être non intentionnel contredit les définitions plus récentes de l'apprentissage informel. Pour une différenciation significative de l' apprentissage accidentel (accessoire), il est maintenant préconisé de considérer l'apprentissage informel comme un processus conscient dans lequel l'apprenant ne fixe pas un objectif d'apprentissage, mais poursuit une intention d'agir. Si l'apprenant a un objectif d'apprentissage en tête et surveille de manière indépendante la réalisation de l'objectif, il s'agit, en revanche, d' un apprentissage autorégulé .

Le modèle octogonal de l'apprentissage informel

Selon le modèle d'apprentissage informel d'Oktagon de Decius, Schaper et Seifert (2019), l'apprentissage informel comprend huit composantes. Le modèle octogonal est basé sur le modèle dynamique d'apprentissage informel de Tannenbaum et al. (2010). Le modèle dynamique contient les quatre facteurs « expérience/action », « rétroaction », « réflexion » et « intention d'apprentissage ». Selon le modèle, chaque facteur peut servir de déclencheur à un autre facteur et donc le précéder, mais aussi se succéder. En conséquence, le modèle ne contient pas de point de départ ou de fin fixe, qui est destiné à illustrer la nature dynamique de l'apprentissage. L'apprenant peut passer en revue chaque facteur du processus d'apprentissage informel une ou plusieurs fois. Cependant, le processus d'apprentissage est plus efficace lorsque les quatre facteurs sont impliqués. Le modèle octogonal étend le modèle dynamique en divisant les quatre facteurs en deux composantes chacun. Cela permet de décrire plus précisément les composantes de l'apprentissage informel - la complexité de l'apprentissage informel réel peut ainsi être mieux appréhendée. Dans le modèle octogonal, le facteur « expérience/action » du modèle dynamique se voit attribuer les composants « propres essais et erreurs » (c'est-à-dire appliquer ses propres idées) et « apprentissage du modèle » (c'est-à-dire observer et adopter les comportements réussis des autres). Le facteur « rétroaction » comprend les composantes « rétroaction directe » (c. Le facteur « réflexion » comprend les composantes « réflexion prospective » (c. Le facteur « intention d'apprentissage » comprend les éléments « intention d'apprentissage intrinsèque » (c'est-à-dire apprendre en appréciant le processus d'apprentissage) et « intention d'apprentissage extrinsèque » (c'est-à-dire l'apprentissage basé sur des stimuli externes tels que les éloges d'autres personnes ou - dans un contexte de travail - la perspective d'une évolution de carrière positive).

Reconnaissance et certification de l'apprentissage informel

En Allemagne, l'« apprentissage informel » lui-même, et donc aussi la reconnaissance et la certification des acquis de l'apprentissage informel, n'a été mis au premier plan que ces dernières années. En conséquence, il existe désormais des passes de formation avancée en tant qu'instruments de reconnaissance et de reconnaissance des acquis d'apprentissage acquis de manière informelle (Bretschneider & Preißer, 2003 et Käpplinger & Reutter, 2005). De nombreux concepts pour les documents de qualification individuels ont été développés au niveau international sous divers noms. Depuis le milieu des années 90 en particulier, des initiatives similaires ont vu le jour en République fédérale d'Allemagne.

Les suggestions d'une étude de faisabilité ont abouti à un modèle de référence pour un laissez - passer national de formation, le ProfilPASS . Le permis de conduire informatique européen ( ICDL ) est un exemple de processus de certification avec lequel on peut avoir des connaissances et des compétences acquises de manière informelle, confirmées et certifiées par un centre d'examen agréé.

Du point de vue allemand, il convient de se tourner vers les pays voisins pour répondre à ces questions, dans lesquels sont utilisées des méthodes déjà éprouvées pour enregistrer les compétences acquises de manière informelle (Käpplinger 2002, Käpplinger & Puhl 2003). Dans d'autres pays, un discours scientifique se déroule depuis des décennies et il n'est pas rare que de nombreuses années d'expérience enregistrent des acquis d'apprentissage informel (Dohmen 2001). Au Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord, des réglementations légales pour la reconnaissance de l'apprentissage informel ont été adoptées relativement tôt, avec lesquelles « la politique éducative était une réaction à un système de formation professionnelle très fragmenté » (Bretschneider & Preißer 2003, p. 4) : En 1989, le système de « certifications professionnelles nationales » (NVQ) a été introduit », qui a ouvert des formes et des lieux d'apprentissage flexibles, modulaires et axés sur les résultats et créé une alternative développée à l'éducation et à la formation liées à l'école - avec sur l'apprentissage par l'expérience sur le lieu de travail » (Dohmen 2001, p. 78). En Angleterre même, cependant, les NVQ sont dans certains cas très controversés en raison de problèmes majeurs de mise en œuvre. (voir Käpplinger 2002)

Promouvoir l'apprentissage informel sur le lieu de travail

Les responsables des entreprises se demandent souvent comment ils peuvent favoriser l'apprentissage informel auprès de leurs salariés. La promotion ciblée de l'apprentissage informel est cependant considérée comme difficile, « parce que l'apprentissage a lieu en dehors du processus de travail et ne peut pas être planifié par l'entreprise » (Decius 2020 p. 136). Cependant, un soutien indirect à l'apprentissage par la mise en place de conditions-cadres propices à l' apprentissage est possible. Le soutien social apporté par les collègues et les managers est particulièrement remarquable ici . Des collègues plus expérimentés peuvent jouer le rôle d'experts en apprentissage et de mentors pour apporter un soutien pratique à l'apprentissage informel. Les gestionnaires peuvent servir de modèles lorsqu'il s'agit de solliciter et d'offrir des commentaires sur la performance au travail. Admettre ses propres erreurs et gérer les échecs de manière constructive et proactive encourage également les employés à profiter des opportunités d'apprentissage au travail. Des actions de formation ciblées peuvent renforcer la métacompétence « apprendre à apprendre » chez les salariés. Le but de telles interventions est de « percevoir les situations dynamiques et inattendues comme une opportunité d'apprentissage et d'utiliser les problèmes et les erreurs de manière positive pour l'acquisition de sa propre compétence » (Decius 2020, p. 137). À long terme, la sélection stratégique du personnel peut également être utilisée pour recruter de préférence des candidats curieux et autodidactes.

Différenciation des apprentissages accidentels et implicites

L'apprentissage informel diffère de l' apprentissage accidentel : l' apprentissage accidentel a lieu inconsciemment et accidentellement - il peut être considéré comme le « plancher de bruit » de toute activité. Dans l'apprentissage informel, il y a une focalisation intentionnelle sur un objectif d'action, par exemple sur un problème qui doit être résolu consciemment. Même avec l'apprentissage informel, l'accent n'est pas mis sur l'apprentissage, mais sur l'action. Cependant, l' informel apprenant, contrairement à l' accessoire apprenant, est conscient du fait qu'ils élargissent leurs compétences en résolution de problèmes. Une chose que l'apprentissage accidentel et informel a cependant en commun, c'est que les deux formes d'apprentissage ont lieu « spontanément et de manière réactive par rapport à des situations et des actions quotidiennes » (Decius 2020, p. 74).

Il en va de même pour l' apprentissage implicite . Overwien (2002) utilise les termes apprentissage accidentel et apprentissage implicite de manière synonyme et est d'avis qu'ils « dénotent des contextes théoriques différents, mais des faits identiques » (p. 18). Arnold (2016) utilise le terme « apprentissage implicite » - basé sur la terminologie de Polanyi (1967) de connaissance tacite (« connaissance tacite ») et d'apprentissage « en passant » selon Reischmann (1995) - fondamentalement synonyme de définition d'un inconscient, apprentissage non intentionnel.

Voir également

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liens web

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