psychologie éducative

La psychologie de l' éducation ou psychologie de l' éducation (Angl. Psychologie de l'éducation ) est une branche de la psychologie qui traite de la description et de l'explication des composantes psychologiques des processus d'éducation, d'enseignement et de socialisation, y compris leurs formes et situations. La connaissance de la psychologie de l'éducation est tentée pour optimiser l'action éducative ou pour la modifier en fonction d'objectifs. Les tâches et le domaine d'application de la psychologie de l'éducation englobent tous les domaines sociaux et institutions des systèmes d'éducation, de formation et de socialisation de différentes sociétés et cultures.

Théories

La psychologie de l'éducation est une branche de la psychologie appliquée telle que B. psychologie industrielle et organisationnelle . Vos questions et sujets (par exemple l' analyse des performances scolaires ) sont également traités dans le cadre des sciences de l' éducation , qui à cet égard dépendent d'études empiriques. En Allemagne, l'étude empirique et expérimentale de la psychologie de l'éducation a commencé au début du 20e siècle avec Aloys Fischer , Ernst Meumann et Wilhelm August Lay . En définitive, cette orientation n'est devenue décisive qu'à travers le « retournement empirique » de la pédagogie de la langue allemande introduit par Heinrich Roth dans les années 1960.

Pionniers de la recherche en renseignement

Article détaillé : Théorie de l'intelligence

Les grands pionniers à la même époque étaient Alfred Binet ( Fatigue mentale , 1898) en France et Edward Thorndike (1874-1949) aux États-Unis . Le test Binet-Simon a été le premier test d'intelligence à identifier les enfants atteints de troubles du développement. Binet a également exigé que les enseignants apprennent les diagnostics afin de pouvoir accompagner les enfants de manière ciblée. En 1916, Lewis Terman crée le test de Stanford-Binet , qui a par la suite été largement utilisé, notamment dans la planification du déploiement des soldats. Edward Thorndike a développé la théorie du conditionnement instrumental . Il a également examiné les effets de transfert de l'apprentissage, comme la question de savoir si les langues anciennes favorisaient l'intelligence générale. Il s'occupe également des dictionnaires, qui pour la première fois prennent en compte le degré de maturité des utilisateurs. Il a également contrôlé un test d'intelligence ( Lorge Thorndike Intelligence Test ) selon sa théorie de l'intelligence, qui comprenait déjà la compétence sociale. Lorsqu'on recherche l'intelligence, mais aussi avec d'autres caractéristiques psychologiques comme le comportement social , la question se pose toujours de savoir dans quelle mesure elles sont héritées ou dans quelle mesure elles peuvent être développées dans une certaine mesure ( patrimoine et environnement ). Ce n'est qu'alors que surgissent les éventuelles tâches pédagogiques.

motivation

Article principal : Motivation

Dans la discussion avec la théorie des intelligences multiples de Howard Gardner , il a été contesté ce que sont les phénomènes d'intelligence et quels sont les traits de personnalité, d'autre part. Daniel Goleman a popularisé ce côté du trading réussi avec l'intelligence émotionnelle . En plus de l'intelligence, d'autres facteurs psychologiques déterminent la réussite scolaire et personnelle : la maîtrise de soi , la conscience , l' empathie , la capacité à gérer les conflits et autres compétences sociales, mais surtout la motivation . Cela inclut la recherche de la réussite, l' engagement , l'initiative et une attitude optimiste. Clark L. Hull a déterminé le rôle de l'orientation vers un objectif ( effet de gradient d'objectif ) dans la motivation . Plus l'objectif est clair, plus la volonté de faire un effort est grande. Il existe de nombreuses influences sur la motivation scolaire, des notes et des qualifications ( extrinsèque ) à la santé physique et mentale en passant par les modèles de comportement et l'image de soi ( intrinsèque ). Heinz Heckhausen les a même résumés dans une formule.

Apprendre

Les théories de l'apprentissage différencient les types d'apprentissage et les processus d'apprentissage en fonction de leurs fondements psychologiques ( théories d'apprentissage comportementales et cognitivistes ). Par rapport aux comportementalistes américains ( Watson , Skinner ), la psychologie gestaltiste, apparue en Allemagne, représentait le rôle actif du sujet dans la perception ; l'apprentissage ne se fait donc pas comme un exercice à travers le modèle stimulus-réponse . La psychologie de la Gestalt est également arrivée aux États-Unis par le biais d'exilés tels que Max Wertheimer , Wolfgang Köhler et Kurt Lewin et a initié le retournement cognitif . Les processus cognitifs comprennent la formation de concepts , la résolution de problèmes et la créativité . Après la reprise des théories psychologiques de la Gestalt dans les années 1950 (également via Friedrich Copei , qui avait eu des nouvelles de Wertheimer à Berlin), Heinrich Roth s'est concentré en Allemagne sur la résolution de problèmes . Le chaos perçu est recherché une solution satisfaisante par l'esprit actif. Edward Tolman invente la carte cognitive en position médiatrice et distingue pour la première fois entre compétence et exécution, performance . Robert Gagné a proposé une intégration de divers axes théoriques, qu'il a mis en œuvre dans la phase d'enseignement. La classification des objectifs d'apprentissage en fonction des performances mentales était le grand sujet de Benjamin Bloom . Sur la base de sa théorie de l'apprentissage cognitif, qui se concentre notamment sur la formation de concepts sur la réalité, Jérôme Bruner a plaidé pour un apprentissage par découverte plus durable . Actuellement, l'accent est mis sur les théories d'apprentissage constructivistes qui mettent l'accent sur la propre activité de l'apprenant.

développement

La psychologie du développement explore les compétences mentales et cognitives en particulier dans les phases successives de la vie. Une distinction approximative peut être faite entre la maturation naturelle ou les installations et l'apprentissage ou les influences environnementales variables. A cela s'ajoute l'influence de sa propre personne (motivation, curiosité) sur les apprentissages possibles. Quiconque connaît le niveau de l'enfant dans une certaine phase peut faire des déclarations sur les connaissances et les compétences appropriées dans cette phase, comme l'a fait Jean Piaget . Mais après lui, il a été démontré que les différences individuelles de développement rendent difficiles les déclarations générales. La didactique doit également tirer des conclusions des résultats de la psychologie du développement lors de la sélection de matériels appropriés pour l' enseignement , comme l'a fait Hans Aebli . Les modèles importants aujourd'hui viennent d' Urie Bronfenbrenner , Jane Loevinger et Robert J. Havighurst . Un cas particulier est l' acquisition du langage , qui présente des difficultés supplémentaires pour les enfants en situation de migration. Par conséquent, encore plus de troubles de la parole surviennent, objet de promotion du langage .

Socialité

Il y a ici un grand chevauchement avec la psychologie sociale . La théorie de Lev Vygotsky de l'apprentissage socioculturel en fonction de l'environnement social a eu une grande influence . Il a également été largement reçu en dehors de l' Union soviétique . Il a décrit les zones du prochain développement et les « tâches » pédagogiques du prochain développement. Le Canadien Albert Bandura a traité des effets sociaux sur l' agressivité des enfants et a commencé par l' apprentissage par observation et l' imitation . Des psychologues importants aujourd'hui sont Urie Bronfenbrenner ou, en Allemagne, Klaus Hurrelmann . La communication et le traitement de l'information et leurs perturbations jouent un rôle particulier .

Dans un processus éducatif, il y a la relation de base parent/enseignant-apprenant qui se remplit par les interactions . En 1939, Kurt Lewin a attiré l'attention sur divers styles d' éducation , les styles autocratique, laissez-faire et démocratique. La psychologie humaniste ( Carl Rogers , Fritz Perls ), qui s'est développée en tant que psychologie de la Gestalt jusqu'au béhaviorisme, considère les leçons à cet égard de manière holistique des conditions de félicité qui affectent l'attitude de l'enseignant et de l'apprenant : à De l'appréciation, au respect, à la chaleur et au spectacle de l'enseignant considération; sa compréhension empathique doit être acceptée par l'apprenant avec ses idées et ses sentiments ; il doit rayonner d'authenticité et d'authenticité. Les apprenants développent leur propre programme d'apprentissage, contribuent à un climat d'apprentissage positif, pratiquent l'autodiscipline, le processus d'apprentissage est plus important que le contenu d'apprentissage. Les critiques s'opposent au haut niveau d'idéalisme qui est perdu dans les salles de classe normales.

La psychanalyse , qui exclut la plupart des béhaviorismes, a aussi une dimension pédagogique ( Siegfried Bernfeld , Bruno Bettelheim ) qui se déploie ou amorce les processus inconscients dans l'éducation étudiée, d'identification et de défense. Une école d'éducation psychanalytique mais qui n'en est encore qu'à ses balbutiements.

Bases neuroscientifiques

Après tout, il existe une base neurobiologique pour l'apprentissage et le comportement. La loi de Hebb (1949) est une base éprouvée, selon laquelle la formation de connexions entre neurones par les synapses a une plasticité qui peut être influencée : plus les neurones sont actifs, plus les cellules nerveuses interagissent et globalement meilleures performances. Dans la phase précoce de l'enfant, cela se traduit par la nécessité d'une stimulation intensive des expériences afin d'optimiser le développement neural. Le fonctionnement de la mémoire est également basé sur des principes neuronaux.

Tâches de la psychologie de l'éducation

Les tâches de la psychopédagogie consistent à optimiser l'éducation, le soutien, l'enseignement et l'enseignement sous toutes ses formes. Vos découvertes sont utilisées en conseil pédagogique , en psychologie scolaire et en psychologie générale du conseil. Les prérequis comprennent : connaissance de psychopédagogique diagnostics , l' apprentissage et l' enseignement de la psychologie , les psychologiques du développement des conditions de l'enfant, les psychologiques sociaux influences dans les contextes respectifs des différentes institutions ainsi que les conditions spécifiques des éducateurs, des enseignants et des parents.

Les sujets importants en psychologie de l'éducation sont :

Favoriser l'interaction

Les perspectives fondamentales et pertinentes sur le plan pédagogique du point de vue de la psychologie sont, par ex. B. Les théories de la socialisation de l'humain, les interactions parents-enfants ou enseignant-élève ainsi que l' interaction élève-élève et leurs conséquences pour les personnes concernées (enfants, parents ; élèves, enseignants ; groupe de pairs ). La psychologie de l'éducation utilise des résultats de psychologie développementale et sociale. Cela inclut également le système des approches, des interprétations en termes du rôle social ou la personne concept.

Intervention, prévention, promotion

Un autre aspect de la psychopédagogie est la prévention et l' intervention , qui s'expriment dans les programmes d'accompagnement préscolaire, les programmes d'accompagnement des élèves présentant des troubles des apprentissages ou des troubles du comportement, et l' accompagnement des surdoués . Différents aspects de l'apprentissage tels que l'apprentissage autorégulé ou l'apprentissage autodirigé et diverses stratégies d'apprentissage sont pris en compte. Cet aspect comprend également l'élaboration d'exigences curriculaires et l'apprentissage multimédia . Les mesures de soutien, de prévention et d'intervention peuvent également concerner les éducateurs (enseignants, parents) (par exemple , formation des parents , programmes visant à promouvoir la santé des enseignants, à réduire l'anxiété des enseignants ou à promouvoir les compétences pédagogiques).

Diagnostic

Un aspect supplémentaire est le diagnostic pédago- psychologique , qui traite des déficits pédagogiques de toutes sortes, de la douance , des contrôles d'apprentissage (au sens de tests critériels ou normatifs sociaux, formels et informels), des notes scolaires ainsi que des l' évaluation dans la comparaison des performances scolaires - au cours de la dernière décennie également TIMSS et PISA - occupée. De plus, le succès d'une mesure doit être prouvé par des mesures diagnostiques appropriées pour chaque intervention.

Des classes

L' enseignement se fait principalement à l'école, mais aussi dans de nombreux autres endroits, c'est là que se regroupent de nombreux aspects de la psychologie de l'éducation. Il s'agit de la promotion des connaissances principalement dans le domaine cognitif , mais aussi au-delà, de la durabilité , de la promotion de diverses compétences , des capacités productives-créatives et d' un comportement moral perspicace . Non seulement les objectifs mais aussi les méthodes efficaces et les conditions nécessaires à un bon enseignement sont controversés . Un point important sont les perturbations pédagogiques et le manque de motivation, pour lesquels les psychologues scolaires sont également sollicités.

D'autres sujets en psychologie de l'éducation sont:

Littérature

Présentations et manuels

  • Franz Emanuel Weinert , Carl Friedrich Graumann, Heinz Heckhausen : Psychologie de l'éducation Funk-Kolleg. 2 tomes (1974/75); Lecteur pour la psychologie pédagogique Funk-Kolleg. 2 tomes. S. Fischer, Francfort-sur-le-Main.
  • M. Hasselhorn , A. Gold : Psychologie de l'éducation. Kohlhammer, Stuttgart 2006.
  • A. Krapp, B. Weidenman (éd.): Psychologie de l'éducation. 5e édition. Beltz, Weinheim 2006.
  • Gerd Mietzel : Psychopédagogie de l'apprentissage et de l'enseignement. 8e édition, Hogrefe, Göttingen 2007.
  • H. Lukesch : Introduction à la psychologie de l'éducation (= psychologie dans la formation des enseignants. Volume 1). 4e édition, Roderer, Ratisbonne 2006.
  • Hans-Peter Nolting , Peter Paulus : Psychologie pédagogique . Kohlhammer, 3e révisé. Ed., Stuttgart 2004, ISBN 978-3-17-018212-7
  • Wolfgang Schnotz : Pacte de psychologie de l'éducation : avec du matériel en ligne . Beltz 2011, ISBN 978-3-621-27773-0 ( aperçu limité )
  • Detlef Rost et autres (Hrsg.) : Dictionnaire concis de psychologie pédagogique. 5ème adulte Édition. Beltz PsychologieVerlagsUnion, Weinheim 2018, ISBN 978-3-621-28297-0 .
  • Reinhard Tausch , Anne-Marie Tausch : Psychologie de l'éducation, Verlag für Psychologie CJ Hogrefe, Göttingen (plusieurs éditions)
  • RF Wagner, A. Hinz, A. Rausch, B. Becker (éds.): Module de psychologie de l'éducation. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2009, ISBN 978-3-8252-3190-3 .
  • E. Wild, J. Möller (éd.) : Psychologie pédagogique. 2e édition. Springer, Heidelberg / Berlin 2015, ISBN 978-3-642-41290-5 .
  • Anita Woolfolk : Psychologie de l'éducation. Pearson Studies, Munich 2008, ISBN 978-3-8273-7279-6 . (traduction allemande basée sur la 10e édition américaine) ; Table des matières

Spécial

  • Wolfgang Metzger : Psychologie pour les éducateurs. 3ème révision. Édition. Kamp, Bochum 1976, ISBN 3-592-71510-0 . ("Classiques" de la psychologie de l' éducation à orientation psychologique gestalt )
  • C. Klicpera, B. Gasteiger-Klicpera : Psychologie des difficultés de lecture et des difficultés d'écriture. Développement, causes, promotion. PVU, Weinheim 1995.
  • M. Soff : Théorie de la Gestalt pour les écoles. Enseignement, éducation et santé des enseignants d'un point de vue psychologique classique. Verlag Wolfgang Krammer, Vienne 2017, ISBN 978-3-901811-74-6 .

liens web

Preuve individuelle

  1. ↑ Helmut Lukesch : Introduction à la psychologie pédagogique (= La psychologie dans la formation des enseignants, Volume 1). Roderer, Ratisbonne 2006.
  2. ↑ Jutta Heckhausen, Heinz Heckhausen: La motivation et l' action . Dans : Manuel Springer . 2010, ISSN  0937-7433 , doi : 10.1007/978-3-642-12693-2 .
  3. ↑ Didactique et psychologie de la Gestalt
  4. ↑ Wolfgang Roth : Psychologie humaniste et pédagogie , 2014 ( PDF )
  5. ↑ Norbert Kühne : Early Development and Education - The Critical Period, in : Teaching Materials Pedagogy - Psychology, n° 694, Stark Verlag, Hallbergmoos ; est maintenant distribué par Raabe Verlag