Apprentissage de la station

La station de l' apprentissage , aussi l' apprentissage dans les stations , le fonctionnement de la station , le travail de la station rsp. Lernzirkel ou compteur d'apprentissage (ou compteur d'enseignement ci-après), est une technique d'enseignement , dans laquelle les élèves eux-mêmes sont généralement contrôlés et fonctionnent intrinsèquement sur la base de matériaux préparés, qui sont disposés en stations d'apprentissage.

l'histoire

Le principe de l'apprentissage en station a été développé pour la première fois en 1952 par Ronald Ernest Morgan et Graham Thomas Adamson et provient à l'origine du sport («circuit training»). Il a permis aux athlètes de passer par un certain nombre de stations d'exercices en séquence ou librement.

la description

Pendant l' apprentissage des stations , les étudiants reçoivent des plans de travail avec des tâches obligatoires et optionnelles, appelées stations . Les élèves ont des options en ce qui concerne le calendrier, l'ordre des tâches et la forme sociale (individuel, en binôme, travail de groupe) afin de terminer la tâche dans un certain temps. Les bons de travail comprennent:

  • Tâches obligatoires: Celles - ci doivent être effectuées et servir à développer du nouveau matériel ou à consolider et pratiquer également
  • Tâches optionnelles: elles peuvent être travaillées et servir à étendre, approfondir ou se répéter.

Différentes formes de travail telles que l'artisanat, l'écriture, la lecture, l'ouïe, la vue, l'odorat, le travail sur ordinateur, le jeu, le mouvement, etc. assurent la variété. L'enseignant accompagne les élèves dans leur processus d'apprentissage et leur apporte une aide spécifique dans la planification des prochaines étapes d'apprentissage. Dans l'apprentissage ouvert, les étudiants apprennent à effectuer des autocontrôles (précision, reconnaissance des erreurs), la planification du temps, l'auto-évaluation et la réflexion sur leurs propres progrès d'apprentissage, la reconnaissance de leurs propres besoins d'apprentissage, la planification et la mise en œuvre des prochaines étapes respectives. et prendre ses responsabilités, de sorte que la conception et la planification indépendantes de votre propre processus d'apprentissage deviennent possibles.

Les objectifs de l'enseignement avec apprentissage ouvert sont le développement du contenu, le comportement social, l'auto-organisation, l'apprentissage joyeux avec tous les sens, l'introduction de nouvelles formes d' enseignement sous les aspects de l' apprentissage par l'action , l'éducation à la responsabilité personnelle et à l'indépendance. Du point de vue psychologique de l'apprentissage, la racine du succès réside dans le traitement de tous les types de perception. Par conséquent, les matériaux doivent s'adresser à de multiples sens, fournir des stimuli visuels, acoustiques et tactiles, contenir des éléments moteurs et conduire à la «compréhension» par la saisie.

Les aspects essentiels de l'apprentissage ouvert sont l'apprentissage axé sur les objectifs, indépendant et guidé, les différentes formes de contrôle (soi-même, le partenaire, le contrôle de l'enseignant), les différentes formes sociales (individuelles, à deux, en groupe de plus de deux) et différents types de tâches.

Dans leur intégralité, les affectations de travail et les matériaux créent des options de différenciation en termes de degré de difficulté, d'inclinations et d'intérêts. L'élément clé de l'apprentissage ouvert est la maîtrise de soi, i. En d'autres termes, les matériaux utilisés permettent aux étudiants de vérifier eux-mêmes les résultats de leur travail. Les dispositifs qui prennent en charge l'autorégulation comprennent: ®Profax , LÜK , Sabefix / Kontrollfix ou cartes à clip . Les enseignants sont libres de superviser les élèves individuellement ou en groupe et de traiter les questions et problèmes individuels.

Différents degrés de direction sont tout à fait possibles et utiles, par exemple

  • quel niveau de difficulté doit être traité au moins
  • quelles stations sont absolument nécessaires, qui peuvent être choisies librement,
  • quelles stations se construisent les unes sur les autres, etc.

Une forme spéciale est constituée par les cercles d'apprentissage, dans lesquels la connexion interne est sélectionnée de sorte que les apprenants à travers toutes les stations ont , par exemple, parce qu'ils s'appuient les uns sur les autres et ne servent que dans leur ensemble à atteindre l'objectif de formation.

critique

Les critiques fréquemment exprimées à l'égard de l'apprentissage en station reposent sur une. sur le fait que l'enseignant ne peut pas garder un œil sur les différents groupes d'élèves en même temps, de sorte qu'il peut arriver que les élèves ne copient que les uns des autres sans penser par eux-mêmes et vraiment comprendre le matériel. Ensuite, il est nécessaire de répéter le matériel qui a été traité dans l'apprentissage de la station après avoir terminé le cercle d'apprentissage à nouveau dans les leçons frontales afin de vérifier si les étudiants ont vraiment tout compris (ce qui souvent ne réussit pas dans les leçons frontales suivantes). Selon les critiques, un sujet prend ainsi deux fois plus de temps, car il faut le parcourir une fois en apprentissage en station et une fois en enseignement frontal. La technique d'enseignement est donc plus adaptée pour pratiquer et répéter le matériel déjà connu.

Cependant, si cette méthode est pratiquée régulièrement et qu'il y a une revue de performance à la fin de chaque unité d'apprentissage, les étudiants comprendront assez rapidement que la copie est inutile. Si les étudiants ne sont habitués qu'à l'enseignement frontal, ils ne peuvent soudainement pas faire face à des degrés de liberté plus élevés. Par conséquent, la critique, qui ne peut être entendue que si seul un projet court est enseigné de cette manière, ne peut pas être transférée à une école ouverte toute l'année, par ex. B. enseigné selon le plan Dalton .

Voir également

Littérature

  • Ralph Hepp (éd.): Apprendre dans les stations . Numéro spécial de la revue: Les sciences naturelles dans la physique en classe . 10 (1999) 51/52, ISSN  0946-2147 (86 pages. Entre autres: articles de base, exemples, rapports d'expérience et deux enquêtes auprès des enseignants et des étudiants sur leur acceptation).
  • Heidi Krebs et Gabriele Faust-Siehl: cercles d'apprentissage dans les cours du primaire . Freiburg 1997 (2e édition), ISBN 3-925416-07-2
  • Dirk Lange: Apprendre dans les gares . Dans: Astrid Kaiser et Detlef Pech (eds.): Lesson planning and methods . Baltmannsweiler 2004, pp. 172-176
  • Willy Potthoff et al.: Apprendre et pratiquer avec tous les sens - cercles d'apprentissage à l'école secondaire . Fribourg 1996 (3e édition), ISBN 3-925416-15-3

liens web

gonfler

  1. ↑ Pool de méthodes à l'Université de Cologne
  2. ↑ Après: W. H. Peterßen: Petit lexique des méthodes . Oldenbourg, Munich 2001