Didactique du primaire

La didactique de l'école élémentaire est la technologie, l'art et la science qui sont orientés vers l'enseignement et l'éducation, l'enseignement et l'apprentissage au cours des quatre premières années de l'école en tant qu'institution.

terme

Salle de classe d'une école primaire 2013 (Neumarkt in der Oberpfalz)
Débutants scolaires avec cône scolaire (2005)

Dans le cadre d' une école primaire ( anglais « école élémentaire ou primaire » italien « Scuola primaria », anciennement « Scuola élémentaires ») sont compris dans les pays germanophones, une obligation d'enseignement général « école primaire » par tous les six à dix ans des enfants dans les bas classes d'école un jusqu'à quatre de leur parcours scolaire doivent être suivis. La didactique de l' école élémentaire est une formation de mots à partir des termes «école élémentaire» et du grec ancien didaktikè téchne . Cela signifie «technologie», «art», «science» de l'enseignement et de l'apprentissage dans la phase d'introduction de quatre ans de l'école de l'institution d'apprentissage.

Signification générale de la didactique de l'école élémentaire

Le philosophe romain Lucius Annaeus Seneca dans une lettre aux cinq ans son junior Equest (chevalier) Lucilius Iunior a critiqué la perversion du mandat éducatif dans les écoles de philosophie de son temps avec les mots Non vitae, sed scholae discimus (pas pour apprendre pour la vie, mais pour l'école nous). Il a mis dans la bouche de son partenaire de lettre qu'il devrait en fait être exactement l'inverse, à savoir Non scholae, sed vitae discimus (Nous apprenons non pour l'école, mais pour la vie), que l'apprentissage scolaire n'est pas une fin en soi, pas une «sagesse scolaire vide» «Doit être autorisé à produire, mais doit être lié à la vie et se préparer aux exigences de l'âge adulte. Ces connaissances se retrouvent aujourd'hui dans les « principes didactiques », «proximité de la vie» et «actualité», créateurs de tendances , qui s'appliquent également à la didactique de l'école élémentaire d'aujourd'hui.

Dans l'avant-propos de ses «recommandations» aux planificateurs des programmes des Etats fédéraux allemands, la Conférence permanente des ministres de l'éducation et des affaires culturelles (KMK) définit le statut des écoles primaires dans le processus éducatif et formule la tâche que la didactique de l'école primaire doit accomplir:

«L’école primaire fait suite au processus d’apprentissage et de développement antérieur dans le foyer parental et de l’éducation de la petite enfance et de l’éducation dans les garderies ou les garderies. Il permet l'acquisition de compétences de base sur lesquelles l'enseignement des écoles secondaires peut s'appuyer de manière fiable. "

Le plan éducatif du Bade-Wurtemberg à partir de 2016 suit cette exigence et formule plus précisément:

«L'école élémentaire est le niveau élémentaire commun du système scolaire. Il transmet des connaissances et des compétences de base. Votre tâche particulière se caractérise par l'introduction progressive des élèves des formes ludiques aux formes scolaires d'apprentissage et de travail. "

Didactique primaire et didactique scolaire

La didactique scolaire est le terme générique désignant les formes individuelles de didactique et les méthodes d'enseignement spéciales adaptées aux différents types d'écoles. Il se décompose en «didactique primaire», «didactique scolaire spéciale», «didactique lycée» ou «didactique école professionnelle». Les objectifs, contenus et tâches, méthodes, formes d'organisation et instruments d'évaluation diffèrent considérablement, que les processus d'enseignement et d'apprentissage se déroulent dans une école primaire , dans un lycée , dans un lycée , dans un lycée , dans une école de commerce ou dans une école d'officiers , que ce soit par exemple plus La transmission de connaissances spécialisées spéciales ou également des tâches d'éducation et d'éducation sont en cours. Ils diffèrent par le fait que les processus d'enseignement et d'apprentissage sont structurés d'une manière appropriée à la matière et au destinataire, dans laquelle des personnes didactiquement compétentes sont connectées en tant qu'enseignants et étudiants en tant qu'apprenants. Un professeur de lycée compétent n'est pas automatiquement un bon enseignant du primaire en raison des différentes exigences éducatives et méthodes d'enseignement, et vice versa. Les objectifs éducatifs et les méthodes de travail diffèrent considérablement. La didactique scolaire a généralement pour tâche de trouver et de mettre en pratique une méthode d'enseignement adaptée à sa clientèle spécifique . Mais ils ont aussi pour mission d'accompagner et de conseiller les étudiants dans leur apprentissage. Ils sont également destinés à enseigner l'apprentissage dans le but de libérer de plus en plus les adolescents de leur dépendance vis-à-vis de l'enseignant et de les conduire vers un apprentissage autonome tout au long de la vie. Les enseignants de niveau et de type scolaire exigent, comme les futurs médecins des différentes branches de la formation médicale, une qualification spéciale par le biais de la formation des enseignants . Il est pré-structuré en conséquence dans les programmes des universités des différents programmes d'études.

Dans l'école élémentaire de l'enseignement général, les apprentissages de base et les méthodes de travail, les manières élémentaires telles que l'interaction entre eux en partenariat, en petits groupes et en classe, les premières techniques culturelles telles que la lecture, l'écriture, l'arithmétique, le dessin, la construction, le mouvement, l'esthétique, Les sciences de la vie, les sujets religieux sont élaborés, ce qui devrait être le fondement de l'enseignement secondaire. Les cours de l'école primaire sont en grande partie structurés de manière holistique en fonction des besoins des enfants, car l'enfant de l'école primaire ne pense pas encore et ne devrait pas penser dans des catégories de matières abstraites, mais s'intéresse aux problèmes de la vie. Il s'agit d'un «apprentissage expérientiel» qui n'est pas unilatéral centré sur la tête, mais multidimensionnel basé sur l'apprentissage avec tous les sens.

Contrairement à la didactique de l'école élémentaire, les exigences de l'enseignement supérieur peuvent et doivent être formulées dans les écoles secondaires en termes de capacité de compréhension, de pensée abstraite, d'auto-motivation, de vitesse d'apprentissage, de méthodes et de formes de travail ainsi que de procédures de test plus strictes pour la progression de l'apprentissage. Le personnage de jeu qui prédomine encore à l'école primaire évolue de plus en plus dans le sens d'un travail indépendant axé sur les objectifs dans le cadre d'une didactique exigeante et spécialisée .

Didactique primaire et didactique générale

La didactique de l'école élémentaire est une méthode d'enseignement liée au niveau et au type d'école. Elle travaille sous les directives de "Didactique générale". En tant que «science de l'enseignement et de l'apprentissage», la didactique générale énonce des principes et des règles généralement applicables qui s'appliquent à tous les enseignements et apprentissages scientifiques et à toutes les disciplines spécialisées. Il ne s’agit pas de contenu, encore moins d’exigences idéologiques, mais plutôt d’exigences formelles pour un enseignement scientifiquement approprié, comme les principes de «l’équité à l’âge», de «proximité avec la vie», de «holisme», de «clarté», «d’effet de modèle», de «progression», de «différenciation et structuration» , «Répétition et variation», «Activité indépendante», «Sécurité», «Systématique et conséquence», «Actualité», «Individuation et socialisation». La didactique générale fournit les connaissances de base dont les enseignants de tous les types d'écoles ont besoin pour pouvoir éduquer et éduquer à un niveau scientifique. La didactique de l'école élémentaire en développe une didactique spéciale pour les premières années de chaque carrière scolaire. La didactique générale telle que la didactique de l'école élémentaire n'est pas une «didactique de l'image» qui transmet des connaissances et des compétences spécialisées aux apprenants dans la même image. Au contraire, ils agissent de concert avec le soi-disant triangle didactique , dans lequel les sciences spécialisées ne sont qu'un point de référence et les besoins des étudiants, l'orientation de l'enseignant et les exigences éducatives de la société représentent des composantes supplémentaires. La didactique ne traduit pas une simple adaptation du savoir, mais un examen critique et une appropriation conforme à la personnalité et qui ne peut être forcée. La didactique de l'école primaire suit le schéma structurel donné par la didactique générale:

  • Augmenter les exigences d'apprentissage

Avant de planifier l'enseignement et l'apprentissage avec les débutants de l' école , il est important de faire un inventaire empirique du niveau existant de connaissances et de capacités qui est apporté du domicile des parents ou de l' établissement préscolaire . Les processus éducatifs souhaités y sont liés et, sur cette base, les objectifs réalistes pour chaque enfant sont alors déterminés. La didactique de l'école primaire est principalement orientée et organisée dans le cadre du triangle didactique «du point de vue de l'enfant». Pour ce faire, l'enseignant a besoin de connaissances expérimentales bien fondées sur la psychologie , mais aussi l' apprentissage , le développement et la psychologie sociale .

  • Créer des objectifs

L'école primaire est une institution publique ayant pour objectif un enseignement professionnel et un apprentissage systématique. Les objectifs d'apprentissage à atteindre sont précisés dans le programme scolaire primaire respectif, mais ne peuvent pas toujours être adoptés sans réflexion, car ils ne peuvent souvent pas résister à la réalité sur place et peuvent donc sous- ou surtaxer les enfants. L'enseignante est donc tenue de formuler les objectifs appropriés pour les enfants qui lui sont confiés en fonction de l'état des choses. La didactique de l'école élémentaire est conçue pour introduire un apprentissage efficace. Elle doit récupérer les enfants à la pédagogie de la maternelle et les préparer progressivement à l'orientation des matières des écoles secondaires. La didactique de l'école élémentaire ne poursuit donc ni une activité ludique autosuffisante ni une formation didactique par matière, mais doit déjà véhiculer un apprentissage orienté vers les objectifs. C'est ainsi que la Conférence des Ministres de l'Education et des Affaires Culturelles stipule que les écoles primaires:

"Apprendre en jouant et jouer en apprenant fait partie de la leçon initiale et est conduit à un comportement d'apprentissage orienté vers les objectifs dès le début."

  • Sélectionnez le contenu

Les matériels d'apprentissage de l'école primaire sont variés en fonction des besoins d'apprentissage et des intérêts des enfants. Les programmes ne prescrivent donc pas de contenu d'apprentissage fixe, mais le laissent avec des exemples et des suggestions, de sorte que chaque enseignant dispose d'une grande marge de manœuvre pour la sélection spécifique. Ils se développent à partir des besoins matériels du progrès de l'apprentissage et de la formation des intérêts des enfants, des enseignants et des parents au cours du processus d'apprentissage.

  • Adapter les méthodes

Les élèves du primaire ne sont pas de petits adultes. La parole, le choix des mots, l'intonation et la vitesse de parole, mais aussi l'expression du corps dans les expressions faciales et les gestes sont différents à l'école primaire et dans les classes supérieures du lycée ou de l'école professionnelle. La durée des unités d'enseignement, la structure des pauses, le rythme d'apprentissage et la répartition des étudiants doivent être traités avec souplesse. Le contenu doit être grandement simplifié d'une manière adaptée aux enfants, pas très abstraite, centrée sur la tête et théorique, mais plutôt visuelle et perceptible avec tous les sens. L'apprentissage est en grande partie ludique, pratique, exploratoire et sans précipitation. Il s'est avéré utile de diviser méthodiquement les cours en modules.

  • Déterminer les formes organisationnelles

La classe est au départ un nouveau cadre encore inconnu pour tous les enfants dans lequel ils devraient vivre et apprendre à l'avenir. Pour des raisons économiques, il rassemble un grand nombre d'enfants à peu près du même âge et du même niveau de développement. Pour un apprentissage efficace, cependant, il faut des unités plus petites qui correspondent aux compétences sociales des enfants encore sous-développées. Dans les cours de début, il s'agit au départ du partenariat de deux personnes et du petit groupe. Les grandes formations de groupe submergent encore les échanges mutuels de communication. Les discussions en classe nécessitent des conseils stricts de la part de l'enseignant, sur lesquels les enfants sont généralement encore fortement attachés.

  • Créer et utiliser des outils d'évaluation

Tout enseignement et apprentissage systématiques nécessite non seulement un énoncé d'objectif clairement défini, mais aussi une détermination du résultat après la fin du processus d'apprentissage. Sans un tel contrôle d'apprentissage, l'apprentissage serait arbitraire et ne permettrait pas une structure significative. L'éducateur Siegbert A. Warwitz compare l'apprentissage «ludique» sans objectifs clairs et contrôles d'apprentissage avec le voyage sans plan et désorienté d'un marin sur l'océan qui botte sur l'eau et ne sait pas où il est, où il veut aller et où il est atterrit enfin. La détermination didactiquement indispensable des résultats d'apprentissage se fait à l'école élémentaire de manière ludique, par exemple sous forme de quiz ou de présentation de ce qui a été appris devant la classe. Ce qui compte, c'est moins ce qui manque encore que ce qui est déjà réalisé. Par exemple, afin d'obtenir le diplôme de piéton , au moins douze points de crédit doivent être accumulés pour un comportement correct dans la circulation.

Didactique primaire et didactique spécialisée

Les cours du primaire ne sont pas identiques à l' enseignement des matières et la didactique du primaire ne doit donc pas être assimilée à la didactique des matières . Il ne se limite pas non plus à additionner la didactique des sujets. L' enseignement des mathématiques que Literaturdidaktik que la didactique du sport ou la didactique de la circulation traite comme des sciences spécialisées avec les processus de médiation de leur domaine de connaissances très exigeant et complexe. L'utilisation de leurs termes tels que «mathématiques», «arithmétique», «géométrie», «athlétisme», «linguistique» ou «mobilité» dans le secteur de l'école élémentaire n'est pas scientifique d'une manière appropriée pour les enfants et est donc erronée. Ce qui est le plus caractéristique de la didactique du primaire est un travail «pré-matière» ou «interdisciplinaire» sous la forme d'une «leçon complète» qui n'extrait et n'utilise que des éléments des disciplines spécialisées sous une forme très simplifiée. Dans ses recommandations pour les cours du primaire, le KMK considère au Chap. 2.6: «Dans le contexte de toutes les matières, le travail interdisciplinaire et interdisciplinaire est le principe directeur» .

Les techniques culturelles élémentaires telles que la lecture, l'écriture, l'arithmétique, le chant, la musique, la course à pied, l'escalade, la danse, l'artisanat, la peinture, la narration, la conception, la modélisation, la configuration, etc. sont véhiculées dans les cours du primaire sous des formes d'activités créatives. En outre, la didactique de l'école élémentaire a également un mandat éducatif qui consiste en la coexistence dans l'école et la communauté de classe. Il s'agit de l'apprentissage des règles de conduite pour construire le personnage qui garantissent une coexistence respectueuse et pacifique les uns avec les autres, comme écouter, donner des excuses, connaître et respecter les règles du jeu. Il s'agit de transmettre des «vertus de caractère» telles que l' équité , le courage , le courage moral , la ponctualité , la solidarité , la serviabilité ou la capacité à s'organiser, l'apprentissage de techniques et de stratégies d'exploitation qui ne sont pas liées à certains «sujets». Il s'agit également d'acquérir des techniques de civilisation telles que le traitement des nouveaux médias , du trafic routier , de sa propre sécurité et de sa santé ou de la propreté publique et des problèmes de déchets. L'auteur Ricarda Stroetzel, par exemple, a abordé le problème du recyclage des déchets avec des élèves de deuxième année sous le thème «Des idées au lieu de déchets» et avec eux - également instructif pour les parents - a montré comment des jouets précieux et des formes de jeu attrayantes peuvent être créés à partir de déchets apparemment sans valeur avec imagination et créativité. L'enseignant stagiaire P. Wegener a testé dans des expériences pédagogiques pratiques comment les élèves de première année peuvent devenir des piétons indépendants de manière ludique dans un projet interdisciplinaire qui, après avoir passé le " diplôme de piéton ", se sentent en mesure de se rendre à l'école sans taxi parental et sans "garde d'enfants par les parents en hélicoptère". à concevoir vous-même.

Parce que la subdivision des matières n'est pas encore très importante dans la didactique de l'école primaire, le principe dit de l'enseignant de classe s'applique aussi généralement dans le système scolaire européen , selon lequel un enseignant de classe spécifique est affecté à chaque classe du primaire , qui accompagne cette classe le plus longtemps possible tout au long de la période de l'école primaire, et au moins dans un premier temps dans la majorité. qui enseigne les objets d'apprentissage. Cela se justifie par le fait qu'il est plus important pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire d'avoir un soignant permanent et de devenir une communauté que de recevoir des connaissances et des compétences spécialisées.

Didactique primaire et didactique universitaire

Contrairement à la didactique universitaire , qui s'adresse aux étudiants adultes et dont le mandat éducatif comprend le soutien scientifique à une qualification professionnelle dans le domaine académique, la didactique du primaire concerne les enfants qui doivent d'abord suivre une formation et une éducation élémentaires.

Alors que la didactique universitaire nécessite un certain degré de maturité humaine et de connaissances dans le travail indépendant et la prise de décision, ce qui comprend également le choix du domaine d'études, des conférences , des séminaires et des stages , les étudiants en tant qu'adolescents ne deviennent que progressivement plus difficiles grâce à des réglementations plus strictes, à travers des divisions de matières et de classes. Introduit ses propres décisions et méthodes de travail. Si «l' éducation » ne joue guère un rôle dans la didactique universitaire, elle remplit une fonction essentielle dans le cas des enfants en plus de la formation technique. Il est considéré comme préjudiciable au mandat pédagogique des universités scientifiques si leurs programmes - par exemple pour raccourcir les temps d'étude - sont «scolarisés» car ils ne laissent pas la liberté de décision des «étudiants» identifiés par les «certificats de fin d'études secondaires» qui ne sont pas des «élèves» après l' Abitur ou la Matura «Doit être plus, contrebalancer, car ils entravent l'autodétermination nécessaire à la qualification professionnelle d'enseignant et continuent pratiquement à traiter les étudiants comme des élèves. La didactique de l'école primaire, par contre, a besoin d'une restriction de la liberté de décision des enfants autrement débordés.

La didactique universitaire se retrouve dans un double rôle et se trouve confrontée à la tâche difficile de devoir transmettre les exigences didactiques de sa pratique pédagogique aux futurs enseignants d'une part, mais de ne pas pouvoir pratiquer la didactique de l'école primaire en les traitant, qui n'aura alors plus qu'à être copiée et appliquée. Les étudiants ne sont pas des enfants et apprennent différemment. Cette difficulté est résolue didactiquement dans les universités progressistes de telle sorte que les enseignants, en plus de leur enseignement universitaire dans des conférences et des séminaires, accompagnent également les étudiants dans la pratique scolaire sur place et dans des projets communs. Les auteurs Nadine Kutzli et Sabine Weiß documentent dans la série « Project Lessons in School and University » par exemple: B. un projet d'enseignement complexe sur le thème de "l'expérience de la jungle" , dans lequel la didactique universitaire et la didactique de l'école élémentaire étaient imbriquées: sous la direction de leurs professeurs d'université lors d'un séminaire , les enseignants stagiaires ont d' abord appris en théorie et par des exemples pratiques le sens, les exigences d'apprentissage, les objectifs, les techniques de communication, les formes d'organisation et les mécanismes d'évaluation Connaître la forme d' enseignement des projets d'enseignement . Ensuite, ce qui avait été appris a été mis en pratique dans un projet d'enseignement d'une semaine avec deux classes de troisième année et leurs professeurs. L'objectif était de transformer une salle de sport, y compris toutes les pièces annexes et tous les équipements, en une jungle avec les connaissances acquises , qui invitait les gens à grimper, à traîner, à s'équilibrer et à se balancer. Un immense réseau de camouflage de la Bundeswehr a créé l'atmosphère optiquement sombre. Les bruits de la jungle fournissaient le fond acoustique, devant lequel les animaux de la jungle tels que les tigres, les singes et les perroquets coassants se débattaient, et les Indiens célébraient leurs rites secrets. Le quiz de connaissances dans une grotte rocheuse a montré quelles connaissances les enfants avaient acquises au cours du projet et qu'un lion d' Afrique ne pouvait s'être égaré que dans la jungle.

Didactique et programme de l'école élémentaire

Les programmes sont en fait censés refléter l'état de la recherche didactique pour sa mise en œuvre dans la pratique. Même si le développement des programmes, comme il se doit, suit le «principe de la révision permanente», les programmes actuels sont souvent en retard sur l'état des connaissances de l'époque. Les raisons en sont les processus décisionnels démocratiques inévitablement longs, mais aussi les organes de décision orientés différemment: les idées politiquement souhaitées ont souvent la priorité sur les connaissances scientifiques. Des exemples en sont les litiges sur le thème de l' inclusion et la mise en place associée d'associations de classe hétérogènes plutôt que homogènes, la numérisation très controversée des cours du primaire ou la négligence du domaine d'apprentissage de l' éducation routière , dont l'absence de présence dans les plans de formation plus récents est un facteur majeur de méfiance des parents à l'égard du La capacité de leurs enfants à conduire à l'école et l'émergence correspondante du phénomène du taxi parental est attribuée.

Littérature

  • Annette Bernhart, Klaus Konrad: Stratégies d'apprentissage pour les enfants , Schneider, Baltmannsweiler 2017.
  • Ulrike Graf u. a.: Diagnostic et accompagnement dans le secteur élémentaire et les cours du primaire , Schneider, Baltmannsweiler 2008.
  • Eva-Kristina Franz u. a.: L'inclusion - un défi pour l'enseignement primaire , Schneider, Baltmannsweiler 2014.
  • Astrid Kaiser, Silke Pfeiffer: Enseignement primaire en modules. Schneider Verlag, Baltmannsweiler 2007, ISBN 978-3-8340-0286-0 .
  • Nadine Kutzli, Sabine Weiß: Découvrez la jungle . PU 7 du projet de la série Enseignement dans les écoles et les universités , éd. v. SA Warwitz u. A. Rudolf, Karlsruhe 1994.
  • Ministère f. Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Ed.): Plan d'éducation pour l'école primaire , Stuttgart 2016
  • Christa Schenk: Lecture et écriture - Apprentissage et enseignement , Schneider, Baltmannsweiler 2016.
  • Ilona Schneider u. a.: See-Experience-Try , Schneider, Baltmannsweiler 2012.
  • Lucius Annaeus Seneca: epistulae morales ad Lucilium 106, 11-12, env.62 ap.
  • Sénèque: Epistulae morales . Exempla 12, Vandenhoeck et Ruprecht, Göttingen 2001. ISBN 3-525-71629-X .
  • Ricarda Stroetzel: «Des idées plutôt que des déchets» - le recyclage des déchets comme tâche de projet pour les élèves du primaire , travail d 'examen scientifique d' état pour le diplôme d 'enseignement GHS, Karlsruhe 1993.
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Le principe de l'enseignement et de l'apprentissage multidimensionnels . In: Dies.: Enseignement de projet. Principes et modèles didactiques . Maison d'édition Hofmann. Schorndorf 1977. pp. 15-22. ISBN 3-7780-9161-1 .
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf (Ed.): Projet d'enseignement dans les écoles et les universités . Série médiatique pour l'enseignement interdisciplinaire. Karlsruhe 1980 et suiv.
  • Siegbert A. Warwitz: principes didactiques , In: Ders.: Éducation routière de l'enfant. Perceiving-Playing-Thinking-Acting , Verlag Schneider, 6e édition, Baltmannsweiler 2009, pp. 69–72

Preuve individuelle

  1. ↑ epistulae morales ad Lucilium 106, 11–12, environ 62 après JC.
  2. ↑ Kultusministerkonferenz (KMK): Recommandations pour le travail dans les écoles primaires (résolution du Kultusministerkonferenz du 2 juillet 1970 modifiée le 11 juin 2015), (Préface)
  3. ↑ Ministère f. Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Ed.): Plan d'éducation pour l'école primaire , Stuttgart 2016
  4. ^ Astrid Kaiser, Silke Pfeiffer: pédagogie de l'école élémentaire en modules. Schneider Verlag, Baltmannsweiler 2007
  5. ↑ Christa Schenk: Lecture et écriture - Apprentissage et enseignement , Schneider, Baltmannsweiler 2016
  6. ↑ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Le principe de l'enseignement et de l'apprentissage multidimensionnels . In: Dies.: Enseignement de projet. Principes et modèles didactiques . Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, p. 15-22
  7. ^ Siegbert A. Warwitz: Principes didactiques , In: Ders.: Education routière de l'enfant. Perceiving-Playing-Thinking-Acting , Verlag Schneider, 6e édition, Baltmannsweiler 2009, pp. 69–72
  8. ↑ Edmund Kösel: Principes didactiques et postulats , In: Die Modellierung von Lernwelten , Tome I. La théorie de la didactique subjective , 4e édition, Balingen 2002
  9. ↑ Ulrike Graf u. a.: Diagnostic et accompagnement dans le secteur élémentaire et les cours du primaire , Schneider, Baltmannsweiler 2008
  10. ↑ Kultusministerkonferenz (KMK): Recommandations pour le travail dans les écoles primaires (décision du Kultusministerkonferenz du 2 juillet 1970 telle que modifiée le 11 juin 2015), chap. 2,5
  11. ^ Astrid Kaiser, Silke Pfeiffer: pédagogie de l'école élémentaire en modules. Schneider Verlag, Baltmannsweiler 2007
  12. ^ Annette Bernhart, Klaus Konrad: Stratégies d'apprentissage pour les enfants , Schneider, Baltmannsweiler 2017
  13. ^ Siegbert A. Warwitz: Objectifs d'apprentissage et contrôles d'apprentissage dans l'éducation routière . Dans: Ders.: Education routière de l'enfant. Perceiving-Playing-Thinking-Acting , 6e édition, Baltmannsweiler 2009
  14. ↑ ibid . P. 23 et p. 26-28
  15. ↑ enseignement général sur Enzyklo.de
  16. ↑ Kultusministerkonferenz (KMK): Recommandations pour le travail dans les écoles primaires (résolution du Kultusministerkonferenz du 2 juillet 1970 modifiée le 11 juin 2015)
  17. ↑ Christa Schenk: Lecture et écriture - Apprentissage et enseignement , Schneider, Baltmannsweiler 2016
  18. ↑ Ricarda Stroetzel: "Des idées plutôt que des déchets" - le recyclage des déchets comme tâche de projet pour les élèves du primaire , travail d'examen scientifique d'état pour la profession enseignante GHS, Karlsruhe 1993
  19. ↑ P. Wegener: La méthode du «diplôme du piéton» comme concept didactique pour améliorer le contrôle technique des élèves débutants . Travaux d'examen scientifique d'état GHS, Karlsruhe 2001
  20. ↑ Nadine Kutzli, Sabine Weiß: Expérience de la jungle . PU 7 de la série « Projet d'enseignement dans les écoles et les universités », éd. v. SA Warwitz u. A. Rudolf, Karlsruhe 1994
  21. ↑ Annuaire de l'éducation 2015: l' inclusion comme idéologie , Peter Lang Verlag, Francfort-sur-le-Main 2015
  22. ↑ Eva-Kristina Franz u. a.: Inclusion - un défi pour l'enseignement primaire , Schneider, Baltmannsweiler 2014
  23. ↑ Manfred Spitzer: Démence numérique. Comment nous rendons fous et nos enfants . Munich 2012
  24. ↑ George Milzner: l'hystérie numérique. Pourquoi les ordinateurs ne rendent ni nos enfants ni stupides ni malades , Weinheim 2016
  25. ^ Siegbert A. Warwitz: Les enfants dans le domaine problématique de l'heure de pointe à l'école , In: Matters-Word-Number 86 (2007) pp.52-60
  26. ↑ ADAC eV (Ed.): Le «Elterntaxi» dans les écoles primaires , 2e édition 2015

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