Enseignement de projet

L'enseignement par projet , également appelé travail de projet , fait généralement référence à une forme d'enseignement et d'apprentissage dans laquelle l' idée de projet joue un rôle décisif. C'est une idée de renouveau qui vise à être plus proche de la vie, de la prise de conscience des problèmes et de la réflexion interdisciplinaire ainsi que de l'indépendance et de la volonté de coopérer. Elle peut être considérée comme une alternative au rétrécissement théorico-intellectuel de l'enseignement scolaire et comme une réaction à l' enseignement frontal et a déclenché une poussée de réforme dans la didactique scolaire et universitaire ainsi que dans l' enseignement professionnel et des adultes depuis les années 1970.

terme

Le terme projet a connu des interprétations très différentes au cours de sa longue histoire. Quand ils reconstituent l'idée du projet dans l'enseignement didactique et de la zone d' apprentissage dans les années 1970, Warwitz et Rudolf s'orientés sur le sens originel du mot: « Le mot « projet » est dérivé du latin proiectum , participe passé de proicere (= jeter vers l' avant , le plan , plan , conception ). Le terme définit ainsi dans l'image qu'un objectif est «projeté en avant» que l'on veut essayer de rattraper ». Les deux auteurs se réfèrent encore au fait que le terme latin proiectum , projet allemand est la même langue avec le terme problème qui résulte du grec problema (de: probállein = projection vers l'avant ) est dérivé. (P. 18/19) De cette manière, historiquement fidèles au mot, ils comprennent un projet comme signifiant généralement un projet plus vaste , y compris sa justification, sa planification des objectifs et sa mise en œuvre pratique ou un problème qui doit être résolu.

Un tel projet est étiqueté plus précisément dans le domaine de l'enseignement et de l' apprentissage par des désignations supplémentaires telles que cours de projet ou projets d'apprentissage , dans le domaine de l'enseignement supérieur en tant qu'études de projet , dans des domaines d'activités extrascolaires, par exemple, en tant que travail de projet . Cela signifie que des tâches telles que l'éducation des adultes , le travail de jeunesse parascolaire et les tâches professionnelles peuvent également être enregistrées. Dans le domaine de l'éducation, les étapes préliminaires des leçons de projet exigeantes telles que les leçons de type projet ou orientées projet sont également courantes.

Celui de William Heard Kilpatrick a introduit le concept de méthode de projet et la méthode de projet de nom allemand se limite conceptuellement à une partie didactique, l' As de la procédure et les formes d'organisation correspondantes. Karl Frey fait explicitement référence à cela en donnant à son livre le sous-titre The Path to Educational Activity . L'ensemble du champ d'activité didactique, en revanche, est déterminé selon le modèle didactique développé par Erich Less par qui (acteurs), quoi (contenu), pourquoi (raisons), pour quoi (objectifs), quand (timing) et comment (méthodes) d'un projet.

Programme cible

Le choix didactique de la forme d'enseignement par projet n'est pas une question de hasard ou de méthodologie arbitraire. Il résulte d'un aspect factuel et d'un aspect d'apprentissage:

Le recours intensif aux leçons du projet se justifie d'une part par l'intention de s'attaquer à un problème complexe ou à une tâche étendue qui ne peut plus être maîtrisée de manière satisfaisante avec les possibilités méthodologiques d'un seul sujet à l'aide de plusieurs compétences spécialisées. Cela se fait au moyen d'une concentration de matières et d'un enseignement interdisciplinaire ou interdisciplinaire . D'autre part, il est basé sur le souci de défier les étudiants de manière plus holistique, polyvalente, consciente des problèmes et efficace en activant plusieurs potentiels d'apprentissage. Cela se déroule sous la forme d' un apprentissage multidimensionnel .

récit

La méthode projet remonte au XVIe siècle en Italie et au début du XVIIIe siècle en France. Les étudiants en architecture ont créé des progetti et à l' Académie royale d'architecture de Paris, on a parlé de «projets» lorsque les étudiants devaient produire indépendamment des plans et des dessins pour un projet de construction plus vaste. Depuis les académies de construction et les universités techniques en France, l'idée de l'apprentissage par projet s'est répandue en Allemagne, en Autriche, en Suisse et - au milieu du XIXe siècle - également aux États-Unis. Calvin M. Woodward de l'Université de Washington à St. Louis a porté l'idée du projet de l'université à l'école, Charles R. Richards à l'école élémentaire au début du XXe siècle et Rufus W. Stimson à l'école professionnelle . Avec la réception et la redéfinition de l'idée de projet par John Dewey et son élève William Heard Kilpatrick depuis 1915, la méthode d' enseignement maintenant connue sous le nom de méthode de projet est devenue de plus en plus populaire dans le domaine de l'éducation.

Les influences des premières racines sur la méthode de projet d'aujourd'hui sont encore controversées aujourd'hui. Ce que l’histoire de l’enseignement par projet révèle, c’est «l’idée qu’à aucun moment il n’existait une théorie uniforme sur laquelle on peut encore s’appuyer sans restriction aujourd'hui».

Au début des années 1970, l'enseignement par projet a connu une renaissance de l'éducation. Le renouveau didactique a été déclenché avant tout par l'impression que l'enseignement scolaire et universitaire était «poussé» et la nécessité d'une plus grande proximité de la vie et de l'implication active des apprenants dans le processus éducatif. Des centres ont été créés dans diverses universités qui travaillaient de plus en plus à une renaissance moderne de l'idée du projet, telles que l' Université de Karlsruhe , l' Université de Hambourg ou l' Université de Zurich .

L'intention de base des leçons du projet était à l'origine une intention sociopolitique. L'idée du projet avec John Dewey et William Heard Kilpatrick, dont le nom est principalement associé à la méthode du projet aujourd'hui, était la réaction à des changements sociaux de grande envergure qui ont poussé à une réforme de l'enseignement dans le sens de tâches et de méthodes de travail réalistes et liées aux problèmes.

Caractéristiques de l'enseignement de projet

S'adresser aux sens à travers des projets pédagogiques ...

En raison de la complexité du modèle d'enseignement et de sa longue histoire internationale, mais aussi en raison des différentes exigences didactiques de cette forme d'enseignement, il n'a pas encore été possible de trouver une définition uniforme. On a tenté de déterminer la nature de l’enseignement par projet, au moins à travers un certain nombre de critères qui distinguent le travail dans le cadre de projets d’autres formes d’enseignement. Lorsque vous parcourez la littérature spécialisée pertinente, des éléments individuels tels que

• Orientation vers l'action , dans laquelle un travail physique et mental est nécessaire et autant de sens que possible doivent être abordés
• Auto-organisation et auto-responsabilité des étudiants
• Apprentissage coopératif ( travail d'équipe )
• Lié à la situation avec connexion à la vie réelle et expérience pratique qui en résulte
• Intérêts
• Planification ciblée
• Interdisciplinarité
• Pertinence sociale
• Approche holistique : le projet est considéré comme un tout. Non seulement le produit est évalué, mais l'ensemble du processus de travail devient une tâche.
• Orientation produit
• Conception de l'enseignement démocratique
• Inclusion de lieux d'apprentissage parascolaires

Warwitz et Rudolf caractérisent l'enseignement par projet comme distinct des autres formes d'enseignement et des éléments individuels méthodiques tels que le travail en plein air , l'éducation ouverte , les sujets reliant la salle de classe , l' enseignement orienté vers l'action , les leçons de groupe , l' enseignement centré sur les élèves , l' enseignement axé sur les problèmes , l' apprentissage par la découverte , l'apprentissage autodirigé , l' apprentissage par la pratique à travers sept exigences minimales:

• Complexité de la tâche
• Tension des besoins des acteurs
• Relation au cadre de vie et pertinence sociale
• Effort d'apprentissage multidimensionnel
• Interdisciplinarité des approches techniques
• Planification, mise en œuvre et évaluation conjointes
• Objectif et orientation processus

Les leçons orientées projet, généralement pratiquées dans les écoles, ne répondent qu'à certaines des exigences du projet. Elle est considérée comme une étape préliminaire et parcours d' apprentissage de l'enseignement réel du projet et commence généralement à partir d' un sujet spécifique et de ses préoccupations: Projet- éducation physique orientée , axée sur les projets d' enseignement des mathématiques .

Ratio enseignant-élève

Un examen des composantes susmentionnées des travaux du projet montre clairement que tant les enseignants que les élèves doivent faire face à des tâches complètement nouvelles qui diffèrent considérablement de l'enseignement traditionnel et ont un impact sur la relation enseignant-élève . Les références mutuelles sont clairement illustrées dans le modèle de structure du soi-disant triangle didactique . L'enseignement par projet n'est ni centré sur l'enseignant ni centré sur l' étudiant , mais une leçon socialement intégrative dans laquelle des partenaires égaux, quoique différemment compétents, travaillent ensemble sur un projet commun. Dans le même temps, un potentiel important et des opportunités d'acquisition de compétences se développent des deux côtés dans l'enseignement de projet.

Pour l'enseignant, enseigner par projet signifie renoncer à son monopole organisationnel, mais cela lui donne l'opportunité, en tant que partenaire d'apprentissage des élèves, de mettre en jeu ses compétences pédagogiques et techniques. Avec l'aide de moyens de communication modernes, en particulier Internet, les étudiants peuvent accéder à un large éventail de connaissances et d'informations. Pour l'enseignement des langues étrangères, cela signifie que le rôle d'enseignant évoluera d'un médiateur linguistique à un responsable des ressources humaines . Néanmoins, en tant qu'expert pédagogique, professionnel et didactique, il conserve la coordination et la responsabilité ultime. Il doit ressentir quand des interventions sont nécessaires et quand un apprentissage autodéterminé est nécessaire. Legutke résume ce rôle dans le terme «l'enseignant en tant que leader participant».

Se référant au point de vue de l'élève, Legutke utilise le terme de participant principal et indique ainsi clairement que l'élève est invité à renoncer à une attitude passive-réceptive et à devenir lui-même actif, à acquérir diverses compétences et à les utiliser ensuite. La compétence du projet à développer pour et à travers l'enseignement du projet doit être évaluée comme un terme générique et comprend les sous-compétences suivantes:

• Compétences de coopération en lien avec le travail en équipe et en groupe
• Compétences en communication pour établir et maintenir des contacts, pour une réflexion mutuelle et travailler dans le projet
• Compétence organisationnelle dans le cadre de la compétence méthodologique déjà dans le processus de planification
• Compétence de production concernant les produits à créer tels que textes, vidéos, photos, rapports, sites internet, etc.
• Compétence en libre accès, d. H. Capacité d'autodétermination, d'auto-réflexion et d'indépendance des étudiants ( auto-efficacité )
• La compétence didactique, qui vise en fin de compte à garantir que les apprenants deviennent eux-mêmes actifs en tant qu'enseignants lorsqu'ils présentent leurs produits en séance plénière ou même en public (voir aussi l' apprentissage par l'enseignement ).

Les projets exigent toute la personnalité des personnes impliquées. Les effets d'apprentissage obtenus dans le cadre de projets sont décrits par la recherche comme particulièrement complexes, profonds et résistants à l'oubli. À la suite des études PISA , qui ont révélé des déficits d'apprentissage considérables chez les étudiants allemands, l'enseignement par projet a connu un autre boom. En utilisant Internet, d'autres formes de communication en dehors des salles de classe peuvent être utilisées et la continuité du travail requise pour les projets peut être favorisée.

Phases d'un projet

Après Emer / Lenzen, le processus d'un projet scolaire simple est divisé en les phases suivantes:

• Initiation - Le but de l'enseignement de projet est expliqué et des idées de projets sont trouvées.
• Entrée - Le projet sélectionné est démarré.
• Planification - Nous négocions qui fait quoi, quand, où, avec qui.
• Mise en œuvre - Le projet est conçu de manière pratique.
• Présentation - Les résultats du projet sont présentés.
• Évaluation - Les résultats du projet sont reflétés.
• Poursuite - des projets de suivi sont lancés.

Selon Warwitz / Rudolf, un projet prometteur et exigeant doit passer par les six phases suivantes:

• La phase exploratoire

avec une acquisition de connaissances sur la difficulté de la tâche, les intérêts, l'état d'avancement, les connaissances antérieures, la structure sociale du groupe de projet ainsi que la base de financement

• La phase de motivation

avec la production conjointe d'idées, la création d'une motivation durable et d'un ensemble d'objectifs à l'amiable

• La phase de planification

avec la définition des sous-objectifs, la participation au cours, le calendrier, la solution des questions et préoccupations finales, la conclusion d'un `` contrat de projet ''

• La phase préparatoire

Avec l'achat d'argent et de matériel, le regroupement et l'attribution des bons de travail, l'acquisition des compétences nécessaires

• La phase de réalisation

avec la gestion coordonnée comme journée de projet ou semaine de projet, dans un réseau thématique, en coopération extrascolaire

• La phase de recollection

avec la documentation et la présentation des résultats du projet, la jouissance du succès et de l'autocritique ainsi que la planification des projets de suivi

La rigueur du traitement des phases individuelles ou les fusions de phases possibles dépendent de la difficulté et de l'importance du projet concerné.

Recherche de sujets et de documentation

Recherche de sujet

Katz et Chard (2000, p. 220) recommandent de considérer les questions suivantes lors du choix d'un sujet:

• Le sujet peut-il être observé directement dans la zone?
• Les enfants en ont-ils eu une expérience?
• Les enfants peuvent-ils eux-mêmes examiner les faits du sujet?
• Les possibilités locales permettent-elles le projet?
• Différents supports peuvent être utilisés (jeux de rôle, construction, photos, visuels, etc.).
• Les parents peuvent-ils aider?
• Le thème convient-il à la fois à la «culture locale» et à la «culture générale»?
• Il devrait intéresser de nombreux enfants ou être considéré par les adultes comme très important pour le développement de l'enfant.
• Le sujet correspond-il aux objectifs locaux de l'institution ou d'autres programmes?
• Y a-t-il suffisamment d'opportunités pour acquérir des compétences de base?
• Le sujet ne doit être ni trop restreint ni trop «vague».

Thèmes pour les journées de projets parascolaires

Des excursions de plusieurs jours ou des voyages scolaires thématiques sont également adaptés à l'enseignement de projet . Les activités appropriées pour cela comprennent

• Semaines scolaires de pays axées sur la géographie, les études cartographiques ou l'arpentage
• Exercices sur le terrain dans le domaine de la biologie et de la protection de l'environnement; De nombreuses réserves naturelles offrent un soutien pour cela, par ex. B. le laboratoire extérieur Kaniswall
• Éducation politique pour promouvoir la participation des jeunes et les compétences médiatiques - par exemple à travers des excursions parlementaires et éditoriales , des projets ZeusMedienwelten , des interviews, la création de courtes vidéos, des interviews ou une coopération internationale telle que la recherche d'indices
• Des sujets artistiques tels que des ateliers de théâtre, des projets de cirque , des semaines de chorale ou de musique .

Documentation du projet

Selon WE Fthenakis (2000, p. 231 f), la documentation contribue à la qualité du projet car:

• L'apprentissage des enfants est amélioré. Les connaissances des enfants sont approfondies. Les processus d'apprentissage sont consolidés. Les enfants deviennent «plus curieux, plus intéressés, plus confiants» (p. 231).
• Les idées et le travail des enfants sont pris au sérieux.
• Le projet est évalué et planifié avec les enfants. Entre les deux, l'éducateur peut examiner le travail des enfants et connaître l'état de développement de l'enfant d'une manière plus différenciée.
• Appréciation et participation des parents. Les parents peuvent mieux comprendre les processus d'apprentissage de leurs enfants et mieux comprendre leur développement.
• L'éducateur «développe une recherche et une prise de conscience des processus». L'éducatrice peut mieux adapter ses méthodes au groupe et améliorer les processus d'apprentissage associés chez les enfants.
• L'apprentissage des enfants est illustré.

Exemples d'enseignement de projet

L'idée du projet peut être mise en œuvre de l'âge de l'école primaire à l' enseignement universitaire . Ce faisant, cependant, il faut tenir compte des différences didactiques et méthodologiques qui résultent de la structure par âge, de la complexité de la tâche, du niveau d'aspiration et de l'expérience d'apprentissage du groupe de travail. Les compétences d'enseignement et d'apprentissage sous forme d'enseignement doivent être acquises progressivement. Le passage du plus facile au plus difficile, du simple au complexe ou de la forme préliminaire du projet orienté vers l'enseignement du projet «réel» selon ses critères «durs». Les intérêts et les sujets varient également selon le type d'école , comme l'enseignement général et les écoles professionnelles . A cet égard, les informations suivantes ne peuvent avoir qu'un caractère exemplaire. Dans la littérature , sur les vidéos et sur Internet , les possibilités d'instruction de projet se trouvent également documentées nombreuses.

École primaire

Le diplôme de piéton , un projet d'éducation à la circulation, est un exemple classique de la façon dont des projets simples et interdisciplinaires peuvent être conçus avec des élèves débutants.

Dans le but de développer vous-même le sens de la circulation et de l'expérience de la circulation et de démontrer les compétences appropriées pour obtenir le diplôme de piéton, l'aire de jeu est transformée des enfants en une zone de circulation, les partenaires de jeu deviennent des partenaires de la circulation, les règles du jeu deviennent des règles de circulation, les amendes de jeu deviennent des amendes de circulation. Cela se fait en bricolant vos propres panneaux de signalisation, en inventant vos propres règles, en explorant le trafic réel, en essayant des formes de communication, en réagissant aux signaux, etc. Le produit final est un trafic d'intersection organisé indépendamment avec son propre policier et des élèves de troisième année en tant que cyclistes.

Le jeu de manière scolaire est un jeu de société que les enfants conçoivent et produisent ensemble après avoir exploré leur propre chemin vers l'école sous la supervision d'un enseignant expérimenté et les enrichissent et les rendent passionnants à travers des tâches qu'ils ont vécues et imaginées eux-mêmes.

École spéciale (spéciale)

Projets d'enseignement efficaces ont également été menées à spéciaux des écoles et des besoins particuliers des écoles . Un exemple est le projet «Espace et stigmatisation». Dans celui-ci, après des conflits antérieurs dans le quartier, les étudiants abordent leurs expériences, leur position dans la société, les effets sur leur image et leurs opportunités éducatives.

Realschule (niveau secondaire I)

Le kayak et le kayak est un double projet exigeant dans lequel les matières chimie, physique, technologie et sport sont incluses avec leurs compétences spécialisées. La motivation des élèves du secondaire à collaborer est forte, car grâce à leur travail de projet, chacun reçoit un kayak qu'il a construit lui-même, testé dans l'eau et appris à utiliser.

L' intégration des camarades de classe étrangers est toujours une nécessité élémentaire pour une instruction réussie en classe pour toutes les personnes impliquées. La tâche difficile ne peut pas être maîtrisée par des matières individuelles comme le sport, mais doit être la préoccupation d'une initiative qui relie les matières, qui peut être mise en œuvre au mieux sous la forme d'un enseignement par projet, comme le montre cet exemple de projet.

Gymnase (niveau secondaire supérieur)

L'élaboration d'un lexique métaphore du langage sportif nécessite un examen intellectuel du langage richement pictural du sport dans ses différents types de sport. De nombreuses images linguistiques de ce domaine de la vie ont trouvé leur chemin dans un langage familier, voire de haut niveau, et méritent d'être redécouvertes dans leur valeur d'image vivante et traitées lexicalement dans un dictionnaire créé par l'auteur. L'enseignement de l'allemand fournit cette expertise à l' étymologie et à la définition des images vocales comme vous donnez de la nudité , des connaissances en éducation physique pour différencier les caractéristiques visuelles et les différences en tant que quelque chose en clôturant , en poussant à travers quelque chose ou en vous amenant à quelque chose .

Université (enseignement supérieur)

La vie de chevalier dans un château était le thème principal d'un projet qu'un séminaire étudiant a traité de manière intensive pendant un semestre . Plus précisément, il s'agissait de la ruine de Neuscharfeneck dans le Palatinat , dont l'histoire mouvementée depuis l'époque d'un château de l'anneau celtique , dont les installations structurelles et les changements ont été étudiés. Les anciens modes de vie doivent être reconstruits et reproduits aussi fidèlement que possible à l'histoire. Les groupes de travail ont également traité des textes du vieux haut allemand et du moyen haut allemand , obtenu des vêtements de chevalier historique du Théâtre Karlsruhe, écrit une pièce médiévale sur le légendaire chevalier Einaug, exploré la musique, les danses et les jeux de l'époque, autour d'eux lors d'un dernier week-end sur les ruines du château. pour lui redonner vie sous la gastronomie et l'art de vivre médiévaux. Le projet a été documenté visuellement dans un film vidéo de 40 minutes et traité de manière autocritique dans une brochure d'accompagnement de 74 pages.

École et université (réseau éducatif)

Un projet extrêmement complexe et par conséquent difficile à organiser découle de la tâche didactique consistant à intégrer non seulement plusieurs compétences spécialisées, mais également différentes institutions et leurs représentants spécialisés dans une communauté de coopération. Une telle situation découle par exemple du besoin pédagogique d'accompagner les élèves dans la mise en œuvre d'un projet exigeant dans la réalité de l'école et du public. Il s'agit de la coopération dans le cadre d'un objectif de projet commun des professeurs d'université, des enseignants, des étudiants et des élèves avec des intentions pédagogiques différentes: les étudiants et les enseignants devraient apprendre à enseigner dans des projets, les élèves plus à apprendre dans des projets. Deux exemples de la série médiatique Project Lessons in School and University sont mentionnés:

Adventure jungle est un projet dans lequel les élèves ont accès à cet habitat, initialement très éloigné d'eux, à découvrir. Vous devez apprendre à connaître les régions géographiques de la jungle et vous familiariser avec les conditions climatiques, la flore et la faune et les gens qui y vivent. Cependant, vous ne devez pas seulement le faire par une compréhension et une manière réceptive basées sur la tête, mais par vos propres explorations et votre expérience pratique.

Les étudiants ont la tâche de trouver les opportunités d'apprentissage, le matériel et les lieux appropriés, de les préparer et de les rendre tangibles. Le scénario final du projet est de vivre et de se déplacer ensemble dans une salle de sport entièrement conçue dans un paysage de jungle avec des options d'escalade, des déguisements, des spectacles de danse et des quiz.

Robin Hood est un autre projet de cette série avec des objectifs fondamentalement similaires: les enfants de deux tiers devraient mieux connaître le temps de Richard Cœur de Lion et se familiariser de manière ludique avec le temps. La querelle fraternelle dans la famille royale anglaise et la turbulence de l' épisode des croisés peuvent être bien illustrées à l'aide de l'histoire de Robin Hood, qui est attrayante pour les enfants . Après les préparatifs dans la zone de l'école, le processus proprement dit du projet se déroule dans de petites cabanes en rondins dans la forêt du Palatinat sous les ruines de Lindelbrunn . La forêt autour du château est découverte. La ruine redevient un château. Il est rempli de vie, de jeux et d'aventures. Ici aussi, bien sûr, une pièce de théâtre avec un tir de prix avec des arcs auto-fabriqués ne devrait pas manquer.

Spécificités de l'état

Allemagne

Au début des années 1970, le projet pédagogique redécouvert et didactiquement renouvelé connait un essor, d'abord dans le secteur universitaire puis aussi dans les écoles. Après une orientation croissante de la tête de l'apprentissage, il s'agissait d'inclure à nouveau la personne entière dans les processus d'apprentissage et de se concentrer davantage sur la réalité complexe de la vie. Avec l'enseignement du projet, le travail interdisciplinaire s'est de plus en plus déroulé parallèlement à l' enseignement technique pur , des filières d'études intégrées aux matières ont été conçues et des lieux d'apprentissage non universitaires et extrascolaires ont été inclus dans la formation dans un souci de plus grand réalisme. La réalité de la didactique universitaire a précédé la fixation dans les programmes. Par exemple, la formation des sauveteurs à Karlsruhe a été organisée sous forme de projet avec la participation des sujets du sport, de la biologie et de la technologie, et des projets interdisciplinaires tels que le développement d'un livre de jeu , d'un livre de formation ou d'un lexique de métaphore ont été menés en coopération entre les sujets de l'allemand et du sport. Les programmes se sont progressivement rapprochés de l'état des choses: une caractéristique du travail pédagogique dans les écoles primaires est l'enseignement qui ... prend également en compte les aspects primordiaux de l'enseignement spécialisé et, dans des cas particuliers, concentre les aspects de diverses matières dans les projets d'enseignement. Depuis le milieu des années 1970, une matière dite musico-esthétique a été préparée dans les universités d'enseignement du Bade-Wurtemberg , qui comprenait les matières du sport, de la musique et de l'art et était censée remplacer officiellement les études spécialisées pures dans la formation des enseignants du primaire. Il a été intégré au programme en 1979. En outre, un deuxième domaine a été créé pour les sujets de l'entretien ménager et des travaux techniques.

L'Autriche

Depuis le décret de base sur l'enseignement par projet ( circulaire BMBWK n ° 44/2001), l'enseignement par projet est une préoccupation éducative particulière en Autriche.

Suisse

Dans les lycées suisses, pour la thèse finale de Matura, un projet choisi par les élèves de Matura est défini et développé selon les principes de base du travail scientifique.

En préparation de la thèse de Matura , la matière de base non-doctorale Learning on the Project (LaP) a été inscrite à l’emploi du temps dans les lycées et les écoles supérieures de Bâle . Les élèves choisissent un sujet (si nécessaire également en groupes), rédigent le travail selon certaines directives et le présentent dans une présentation, similaire à l'œuvre Matura.

Dans certains cantons, par exemple à Lucerne, Obwalden et Zurich, il y a l'enseignement par projet «matière» (PU) en 9e année scolaire. La méthode projet est développée et mise en pratique dans des projets de groupe et des projets individuels. Vers la fin de l'année scolaire, les apprenants font une thèse, qui figure également sur le certificat.

Voir également

• Cours interdisciplinaires
• Concentration du ventilateur
• Apprendre en enseignant
• Apprentissage multidimensionnel
• Enseignement orienté projet

Littérature

• HJ Apel, Michael Knoll: Apprendre des projets. Fondation et suggestions. Oldenbourg, Munich 2001, ISBN 3-486-03505-3 .
• Johannes Bastian, Herbert Gudjons, Jochen Schnack, Martin Speth (eds.): Théorie de l'enseignement par projet. Bergmann + Helbig, Hambourg 1997, ISBN 3-925836-31-4 .
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• Karl Frey: La méthode projet. Weinheim 1982.
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• Dagmar Hänsel (Ed.): Enseignement de projet de manuel. Beltz, Weinheim 1997, ISBN 3-407-83137-4 .
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• Michael Knoll: Dewey, Kilpatrick et l'éducation «progressive». Etudes critiques sur la pédagogie du projet. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2011, ISBN 978-3-7815-1789-9 .
• Dieter Lenzen, Wolfgang Emer: leçons de projet de mise en forme - changer d'école. Schneider, Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-936-7 .
• Jean-Pol Martin: Proposition d'un cursus anthropologique pour l'enseignement des langues étrangères. Narr, Tübingen 1994, ISBN 3-8233-4373-4 .
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• Siegbert Warwitz, Anita Rudolf (Ed.): Projet d'enseignement dans les écoles et les universités . Série médiatique pour l'enseignement interdisciplinaire. Karlsruhe 1980 et suiv.
• Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Projets . Article de base. Dans: Sports Education. 6, 1982, pages 16-23.
• Silke Traub: Le projet de conception fonctionne avec succès. Via un apprentissage individualisé et coopératif à des projets autogérés en petits groupes . UTB, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-8252-3657-1 .
• Anne Zapf: Travail de projet progressif. Évaluation d'un modèle pour la mise en œuvre de travaux de projet autogérés . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2015, ISBN 978-3-7815-2025-7 .

liens web

Wiktionnaire: leçons de projet  - explications des significations, origines des mots, synonymes, traductions

Wiktionnaire: travail de projet  - explications des significations, origines des mots, synonymes, traductions

• Digitalpro , matériels et idées de projets, cours de projet et thèses dans les écoles
• Concours PUSA , documents pour le concours suisse alémanique d'enseignement de projet
• La culture de Nuremberg u. Serveur d'éducation - plate - forme d'apprentissage LeLe , documents pour les enseignants sur le travail de projet
• sowi-online , enseignement de projet - études de projet - gestion de projet
• Bibliothèque de liens pour les enseignants et les étudiants , liste complète de sujets de projet

Preuve individuelle