Histoire d'apprentissage

L' histoire d'apprentissage est une méthode de documentation pédagogique issue de l'éducation de la petite enfance ( éducation préscolaire) . Le concept a été développé par l'éducatrice néo-zélandaise Margaret Carr. Les histoires d'apprentissage sont aujourd'hui l'une des méthodes les plus répandues (voir aussi méthodologie (pédagogie) ) de documentation pédagogique en Allemagne.

Disposition formelle

Une histoire d'apprentissage décrit comment et ce que l'enfant apprend à partir d'une situation de la vie quotidienne de l'enfant à la garderie . L'histoire est généralement formulée comme une lettre à l'enfant. Habituellement, des photos ou des dessins sont également inclus dans l'histoire d'apprentissage afin de les rendre encore plus accessibles aux enfants. Dans certains établissements, l'accent est entièrement mis sur les photos. Le ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Zélande fournit de nombreux exemples d'histoires d'apprentissage. Il existe maintenant divers fournisseurs commerciaux qui fournissent un cadre pour les formes numériques de documentation pédagogique (par exemple, Storypark ou Stepfolio).

Contexte: originaire de Nouvelle-Zélande

Des histoires d'apprentissage ont été élaborées en tant que processus d'évaluation central pour les garderies néo-zélandaises. Ils correspondent au programme néo-zélandais "Te Whariki". Les deux se rapportent à cinq dispositions d'apprentissage:

  • S'intéresser
  • Être impliqué
  • Persistance avec difficulté ou incertitude
  • Communiquer avec les autres
  • Prendre la responsabilité

Les histoires d'apprentissage devraient aider à percevoir l'existence de ces dispositions d'apprentissage et à identifier de quelle manière elles se manifestent exactement chez un enfant. Les histoires d'apprentissage sont destinées à se concentrer spécifiquement sur les forces des enfants. De cette manière, une attention est accordée à ce qu'un enfant peut déjà faire et où exactement cette capacité est montrée. Le concept des histoires d'apprentissage a été adapté par l'Institut allemand de la jeunesse ( Deutsches Jugendinstitut ) et adapté aux conditions allemandes sous le titre «Histoires d'éducation et d'apprentissage» (cf. Leu et al. 2007). Au cours de ce travail de projet, des brochures spéciales sur les arrière-plans théoriques du développement de l'histoire de l'éducation et de l'apprentissage (Flämig et al.2009) et sur le travail avec les histoires d'éducation et d'apprentissage à la transition de la maternelle à l'école primaire (Kleeberger et al. 2009) dans le centre de garde après l'école (Kleeberger / Leu 2009), dans la garderie (Frankenstein et al.2009) et pour les enfants ayant des besoins spéciaux (Flämig et al.2009) élaboré et publié.

Objectifs des histoires d'apprentissage

  • Les histoires d'apprentissage rendent un processus d'apprentissage conscient. Ils sont conçus pour aider à rendre l' apprentissage plus efficace. «Les histoires d'apprentissage sont des histoires d'apprentissage (...). Ils enregistrent des épisodes d'apprentissage clé dans lesquels les enfants développent de nouvelles théories du travail et des dispositions d'apprentissage ». De cette façon, il peut être documenté comment l'apprentissage est effectué de sorte que les conditions pour par ex. Par exemple, les processus d'apprentissage qui se déroulent bien sont expliqués à la fois à l'enfant, à l' éducateur et aux parents .
  • Ils sont conçus pour encourager les enfants et les adultes à réfléchir à l'apprentissage .
  • Les enfants emportent également leurs dossiers avec eux et s'occupent d'eux avec leur famille. "Les histoires d'apprentissage offrent une forme de présentation que les familles trouvent intéressante et qu'elles peuvent traiter encore et encore." De cette façon, elle peut développer sa propre tradition d'apprentissage. Les histoires d'apprentissage ont le potentiel de construire des ponts avec des personnes, des choses et des lieux en les nommant et en décrivant leur relation avec l'enfant. Les éducateurs ont un aperçu de ce que pensent les enfants et de ce qui les intéresse - c'est ainsi qu'ils développent des idées sur les expériences et les offres utiles pour un enfant en fonction de ses intérêts.
  • Lorsque les enfants sont impliqués dans des considérations éducatives , ils développent «des modèles d'apprentissage et des attentes sur le moment et la façon dont ils participent, persévèrent, communiquent et assument leurs responsabilités.» Par exemple, «Ezra» a développé des connaissances et des théories sur ce qu'implique le camionnage et les travaux routiers - il développe «une théorie de travail sur ce que fait un apprenant compétent»: selon Carr, c'est quelqu'un qui peut initier un projet et utiliser une variété de stratégies, qui consulte des experts, négocie avec les autres et travaille ensemble. Le dossier d'Ezra contiendra donc le développement de ces découvertes.
  • Les histoires d'étude contiennent également des événements et des expériences liés à la famille et à la communauté avec lesquelles l'enfant a affaire. Zahra z. B. a découvert le cheval à bascule lors de sa première visite à la garderie et en a été fasciné. Encore et encore, elle était occupée à réfléchir à ce que faisait son «âne». Sa mère lui a lu une histoire à ce sujet, ce qui a suscité l'intérêt de Zahra. Son frère a expliqué les antécédents de «l'âne» dans un camp de réfugiés aux enseignants. Et la grand-mère s'est jointe à la discussion.


Les histoires d'apprentissage peuvent servir de base à la coopération entre les enfants et les enseignants (voir stratégie d'apprentissage ). Les deux apprennent à se connaître très rapidement - l'éducateur les forces et les priorités de l'enfant, l'enfant l'approche de l'éducateur, et bientôt les parents sont également impliqués dans ce travail sur les histoires, car ils fournissent parfois des informations de base importantes. Les parents s'intéressent de plus en plus à l'établissement et à leurs enfants - leur implication va probablement s'intensifier. Cela rend les parents plus ouverts.

Travailler avec des histoires d'apprentissage

Les histoires d'apprentissage sont conservées dans les installations à l'aide de dossiers ( appelés portfolios ) et appartiennent aux enfants. Gérer les histoires d'apprentissage:

  • Au début, ce que fait l'enfant est écrit de manière aussi détaillée que possible. Les observations peuvent être consignées à tout moment dans une garderie. Un formulaire spécialement conçu est utile. Les différentes observations sont présentées sous une forme différente par un éducateur, les dispositions d'apprentissage sont élaborées: les compétences, les connaissances de l'enfant qui ont été démontrées dans différentes stations, et éventuellement aussi le développement de la disposition .
  • Ceci est suivi d'une discussion entre les enseignants impliqués - au fil du temps, les enfants eux-mêmes et les parents peuvent également être inclus dans la discussion. La discussion établit le lien avec le développement antérieur de l'enfant et ouvre des perspectives pour un éventuel développement ultérieur de l'enfant (voir psychologie du développement ). Les résultats sont consignés par les enseignants dans une nouvelle histoire d'apprentissage qui ne précise pas les intérêts, préoccupations ou capacités actuels de l'enfant. L'enfant reçoit alors une nouvelle histoire d'apprentissage dans laquelle z. Par exemple, un éducateur rapporte à un enfant: «Chère Lina, récemment, j'ai observé et noté plusieurs fois ce que vous avez fait. Je pense que vous êtes très intéressé à regarder comment les autres enfants jouent dans le sable (...). »Avec cette forme de soutien, l'enfant peut facilement saisir sa position et en parler à l'enseignant, car l' histoire révèle ses forces et les faiblesses décrites.
  • Sur la base de la discussion et des conversations avec l' enfant (et les parents), on peut décider comment, par ex. B. peut développer davantage ses intérêts. Dans le cas de Lina, on pourrait envisager comment elle pourrait mieux participer aux matchs regardés. L'enfant est censé élargir ses compétences et ses connaissances. Les avancées montrent que les histoires d'apprentissage deviennent de plus en plus complexes. L'enfant élargit son répertoire de possibilités d'action. Les progrès peuvent généralement être reconnus par le fait que la fréquence et l'intensité des activités sont augmentées.
  • Dans la documentation de tous ces événements, il devient clair pour l'enfant, le soignant et les parents, quelle direction suit le développement de l'enfant. Les « processus éducatifs » de l'enfant sont structurés et illustrés. «La documentation a un effet sur l'apprentissage de l'enfant. Ils développent l'idée d'être quelqu'un qui peut bien apprendre et qui a des forces. Les histoires d'apprentissage présentées aident les enfants à se souvenir et à réfléchir sur leur activité (...). »Les enseignants ont également un aperçu des processus d'apprentissage des différents enfants de l'établissement. Les connaissances acquises intensifient la motivation des enseignants à communiquer sur le développement des différents enfants.

Difficultés à travailler avec des histoires d'apprentissage

Changer la garderie pour apprendre des histoires a de nombreuses conséquences dont il faut tenir compte. D'une part, certains matériels sont nécessaires: Les équipes expérimentées considèrent comme nécessaires les dispositifs techniques suivants: appareils photo numériques, caméras vidéo, copieurs, PC, imprimantes et plastifieuses. D'autre part, vous devez également réfléchir à vos propres objectifs et attitudes à l'égard des enfants. La recherche empirique montre que de nombreuses institutions qui travaillent avec des histoires d'apprentissage (parfois involontairement) procèdent à une évaluation des capacités des enfants, qui comprend également des faiblesses (présumées). Un autre problème réside dans la grande dépense de temps associée aux histoires d'apprentissage. Cet effort aurait dû être planifié à l'avance.

Aspects de l'historique d'apprentissage

L'histoire d'apprentissage contient des détails que les éducateurs doivent découvrir pour comprendre et promouvoir la stratégie d'apprentissage de l' enfant . Les détails peuvent concerner à la fois le passé et le futur. Ils invitent les familles à participer à l'histoire d'apprentissage, écrit Margret Carr. À proprement parler, l'historique d'apprentissage peut être utilisé avec n'importe quel apprenant, quel que soit son âge. Le fait est, cependant, qu'il est actuellement utilisé avec les enfants dans l' enseignement préscolaire (voir aussi la maternelle ) et à l'école primaire .

Dans le domaine de la communication z. B. ( voir ci-dessus ) les enfants apprendront dans le cadre du concept de l' apprentissage de l'histoire ,

  • Acquérir une compréhension du fait que les symboles peuvent être lus par d'autres
  • se familiariser avec l'utilité de la publication
  • se familiariser avec des histoires d'autres cultures
  • combiner la joie avec les mots et les livres
  • Acquérir de l'expérience avec les histoires et la rédaction d'histoires.

L' évaluation est étroitement liée à la méthodologie de l'historique d'apprentissage . Ce sont toutes les activités que les enseignants et les élèves font pour auto-évaluer le processus d'apprentissage . Maintenir l' évaluation signifie intensifier les processus d'apprentissage (gain d'apprentissage). L'étude du groupe de recherche néo-zélandais conclut que les pratiques suivantes soutiennent les processus d'apprentissage:

  • tâches significatives,
  • l'implication active des apprenants,
  • une culture du succès,
  • l'opportunité pour les apprenants d'exprimer leurs idées sur le fait que le développement et l'expansion des compétences antérieures sont appréciés et sont au centre des préoccupations,
  • ne vous comparez pas aux autres.

Les quatre principes

Selon Carr, les histoires d'apprentissage offrent la bonne forme pour réaliser les principes suivants:

  • Relations: les enfants apprennent grâce à des relations réactives et mutuelles avec des personnes, des lieux et des choses.
  • Compétences: Le programme d'EAJE aide les enfants à apprendre et à se développer.
  • Développement holistique: Le plan d'éducation de la petite enfance contribue à une vision holistique de l'apprentissage et du développement.
  • Famille et église: les deux font partie intégrante de l'apprentissage de la petite enfance.

Voir également

liens web

Littérature

  • Margaret Carr, «Évaluation dans les milieux de la petite enfance: histoires d'apprentissage». 2001. Londres: Sage.
  • Margret Carr: Learning Stories - un concept éducatif et d'apprentissage de Nouvelle-Zélande , dans: Norbert Neuss (ed.): Histoires d'éducation et d'apprentissage à la maternelle , concepts, méthodes, exemples; Berlin 2007; ISBN 978-3-589-24519-2
  • Katja Flämig, Benjamin Musketa, Hans Rudolf Leu: Histoires éducatives et d'apprentissage - Contexte théorique du développement; Weimar et Berlin 2009; ISBN 978-3-86892-019-2
  • Katja Flämig, Benjamin Musketa, Hans Rudolf Leu: Histoires éducatives et d'apprentissage pour les enfants ayant des besoins spéciaux; Weimar et Berlin 2009; ISBN 978-3-86892-020-8
  • Yvonne Frankenstein, Fabian Kleeberger, Hans Rudolf Leu, Steffi Wolf: Histoires éducatives et d'apprentissage en garderie; Weimar et Berlin 2009; ISBN 978-3-86892-021-5
  • Fabian Kleeberger, Hans Rudolf Leu: Histoires éducatives et d'apprentissage dans le centre de soins après l'école; Weimar et Berlin 2009; ISBN 978-3-86892-022-2
  • Fabian Kleeberger, Yvonne Frankenstein, Hans Rudolf Leu: Histoires éducatives et d'apprentissage à la transition de la maternelle à l'école primaire; Weimar et Berlin 2009; ISBN 978-3-86892-023-9
  • Norbert Kühne : Penser l'apprentissage… L'histoire de l'apprentissage comme méthodologie dans la crèche, in: small & large n ° 11/2007, Oldenburg Schulbuchverlag, Munich , pp. 40-41; ISSN  0863-4386
  • Hans Rudolf Leu, Katja Flämig, Yvonne Frankenstein, Sandra Koch, Irene Pack, Kornelia Schneider, Martina Schweiger: histoires éducatives et d'apprentissage. Observer, documenter et soutenir les processus éducatifs dans la petite enfance. Weimar et Berlin 2007; ISBN 978-3-937785-67-7
  • Hans Rudolf Leu; Katja Flämig: Histoires éducatives et d'apprentissage - un projet de l'Institut allemand de la jeunesse, dans: Norbert Neuss (éd.): Histoires éducatives et d'apprentissage à la maternelle , concepts, méthodes, exemples; Berlin 2007; ISBN 978-3-589-24519-2
  • Christine Lipp-Peetz (Ed.): Observation de la pratique - En route vers l'éducation individuelle et les plans d'éducation , Berlin 2007; ISBN 978-3-589-24523-9
  • Norbert Neuss (éd.): Histoires d'éducation et d'apprentissage à la maternelle. Concepts-méthodes-exemples; Berlin 2007.

Preuve individuelle

  1. ^ Margaret Carr, «Évaluation dans les paramètres de la petite enfance: Histoires d'apprentissage». 2001. Londres: Sage.
  2. ↑ Viernickel, S., Nentwig-Gesemann, I., Nicolai, K., Schwarz, S., et Zenker, L. (2013). La clé d'une bonne éducation, d'une bonne éducation et de soins. Berlin.
  3. ↑ Carr 2001, p. 3
  4. ↑ Carr, 2007, p. 45
  5. ↑ Carr, 2007, p. 47
  6. ^ Carr, p. 51/52
  7. ↑ Carr, 2007, p. 48
  8. ↑ Carr, 2007, p. 49
  9. ↑ après Leu; Flämig, 2007; P. 63 et suiv.
  10. ↑ Leu; Ardent; 2007, p. 66
  11. ↑ Leu; Flämig, 2007, p. 67
  12. ↑ Leu; Flämig, 2007, p. 69f
  13. ↑ Leu; Flämig, 2007, p. 71
  14. ^ Helen Knauf, "Apprendre des histoires - une analyse empirique de leur utilisation en Allemagne." Journal d'éducation de la petite enfance. 2017. doi : 10.1007 / s10643-017-0863-9 .
  15. ^ Deutsches Jugendinstitut (DJI), rapport final du projet "Histoires éducatives et d'apprentissage comme instrument pour concrétiser et mettre en œuvre le mandat éducatif dans le secteur élémentaire". 2007. Munich: Institut allemand de la jeunesse (DJI).
  16. ↑ voir la littérature
  17. ↑ Carr, 2007, p. 43