Jouer l'éducation

Le jeu L' éducation est une discipline de la science du jeu . Les résultats des sous-disciplines de la didactique du jeu et de la méthodologie du jeu ont trouvé leur expression surtout dans l'éducation scolaire , l'éducation sociale et dans le domaine du travail social . Ils forment leurs propres domaines qui peuvent coopérer avec presque toutes les branches de l' éducation . Les objectifs et les méthodes d'éducation par le jeu peuvent également être trouvés dans l' éducation par l'expérience , l'éducation culturelle , le travail de jeunesse et l'éducation spéciale . L' éducation théâtrale forme une sous-catégorie des jeux éducatifs, en particulier le drame médiatique (représentant également le jeu) prend en compte. L'éducation par le jeu se situe à l'intersection des trois tâches sociales majeures que sont l' éducation , le travail culturel et le travail de jeunesse.

Le travail de jeu éducatif s'adresse principalement aux enfants et aux jeunes. Mais elle s'est également imposée dans le domaine des soins aux personnes âgées , de l'éducation des adultes et dans le domaine économique, par exemple dans la formation à la motivation et le développement du personnel .

Histoire du développement de l'éducation par le jeu

Le jeu a toujours été un élément important dans l' histoire culturelle humaine. Même dans l'Antiquité, par exemple avec Platon , on pensait à l'éducation par le jeu. Au Moyen Âge européen, des collections de gibier ont été créées qui ont enregistré l'inventaire de l'époque par écrit (par exemple Rabelais ) ou picturale (par exemple Brueghel ). Le premier livre de jeu en Europe a été écrit par Alphonse X , roi de Castille, au XIIIe siècle. Avec Comenius , la préparation didactique des jouets pour l' éducation des enfants commence dès 1658 .

Les philanthropes sont considérés comme les premiers éducateurs de jeux de l'ère moderne . Au cours et avec l'élan des Lumières (1720-1785), Johann Bernhard Basedow fonde le premier Philanthropinum à Dessau . Avec des éducateurs progressistes tels que Trapp , Salzmann , Fröbel ou Pestalozzi , des écoles privées et une éducation moderne des enfants et des jeunes ont émergé, dans lesquelles le jeu jouait un rôle prépondérant. Guts Muths a écrit un livre de jeu qui contenait non seulement une collection de jeux éducatifs, mais aussi des réflexions didactiques et des conseils méthodologiques. Jahn , aussi , avec ses soi-disant "jeux de gymnastique", qu'il a préparés méthodiquement et de manière organisationnelle, enregistrés dans ses livres et pratiqués sur la Hasenheide juste à l'extérieur de Berlin, doit être considéré comme un pionnier de l'éducation par le jeu.

Bientôt d'importants savants tels que Friedrich Schiller ou le sociologue Johan Huizinga ont traité du phénomène du jeu et des « Homo ludens » (Huizinga), des personnes qui jouent, dans une perspective de science de l'éducation. La question du sens du jeu et de l'importance du jeu pour le développement humain et l'éducation est depuis lors une préoccupation constante de la science.

Une intensification de l'idée du jeu dans l'éducation a eu lieu une fois de plus dans le cadre de la pédagogie réformée au début du 20e siècle et (en référence à ces efforts) dans la réorientation pédagogique après 1945. La pédagogue réformatrice Maria Montessori a enrichi la pédagogie du jeu avec ses jouets scientifiquement développés pour les enfants handicapés et non handicapés. Dans la période d'après-guerre, la méthode du « jeu » a également pris une importance particulière dans l'éducation gratuite et publique des jeunes. La professionnalisation croissante du travail social a également mis l'accent sur l'éducation au jeu. Elle a été reconnue et promue comme une option thérapeutique ( thérapie par le jeu ) au sein du travail social.

Mouvements de jeu

Au tournant du 20e siècle, le premier grand mouvement international du jeu s'est imposé . Il est né dans les pays anglo-saxons de l'idée de sport, qui a de plus en plus prévalu contre le mouvement gymnastique allemand concurrent et le mouvement gymnastique scandinave . Elle a propagé les principes de la compétition et de la performance et a recherché une valeur pour la santé en jouant à l'extérieur. Le produit le plus visible de ce mouvement à ce jour est un grand nombre de jeux dits sportifs .

Dans le cadre d'une redécouverte de la nature et de la vie associative en plein air, le mouvement Wandervogel et le mouvement scout ont également trouvé des formes de jeu qui accompagnent une véritable culture de la jeunesse, qui par ses principaux représentants conduit à réformer la pédagogie.

Dans les années 1970, un autre mouvement de jeu influent est arrivé en Europe en provenance des États-Unis, connu sous le nom de mouvement New Games , et il s'est répandu très rapidement. Il s'est développé comme un contre-mouvement au premier mouvement, qui était orienté vers la lutte, la compétition et l'accomplissement, et a changé la pratique ludique-pédagogique dans le sens d'un jeu moins orienté vers la compétition que vers la coopération . Il y avait un flot de collections de jeux. L'influence de ce mouvement a été fortement promue par les médias, notamment dans le domaine périscolaire et lors des grands événements. Mais elle a aussi fécondé le travail social, auquel elle a donné de nouvelles impulsions. De nombreuses initiatives ont vu le jour sous la forme de jeux de groupe, de festivals de jeux et de campagnes de jeux mobiles. L'intérêt pour les jeux s'est déplacé vers la coopération et la créativité, vers le jeu avec des matériaux naturels, vers la recherche de formes et de règles du jeu par vous-même. Le monde quotidien et l'environnement des enfants se sont de plus en plus transformés en aires de jeux et d'apprentissage. Le jeu était vu et défini à nouveau dans un champ de sens élargi. Le jeu holistique a été redécouvert.

De nombreuses autres initiatives ont émergé de cette tendance, comme le mouvement de jeux parents/enfants sous la supervision de sages-femmes, dans les salles d'alimentation et dans les centres communautaires. Un mouvement de cour d'école s'est développé qui a encouragé le jeu dans les écoles et les entreprises. La campagne nationale « Moving School » a été lancée, qui a de plus en plus ancré le jeu sous supervision académique dans les cours scolaires.

Depuis 1995 environ, une pédagogie créative et créative du jeu a été développée sous le nom de Playing Arts . Cela repose entièrement sur le jeu de conception gratuit et constitue une bonne occasion de développer le vôtre.

Impact public de l'éducation par le jeu

Des événements à grande échelle ayant le caractère d'un festival folklorique - accompagnés d'un niveau élevé d'attention médiatique - ont rendu le jeu à nouveau populaire et l'ont également rendu attrayant pour les sections de la population qui sont moins axées sur la performance. « L'utilisation des jeux mobiles , des campagnes de jeu ou Maisonnettes utilise le jeu comme une véritable activité culturelle pour les enfants et les jeunes. » Il y a des jeux de balle et planche ainsi que des jeux de groupe et de la communication, la concentration et jeux interaction , perception et jeux de rôle qui valent la peine d'être découverts. D'un point de vue pédagogique culturel, les travaux pratiques se concentrent sur des projets à court terme dans lesquels l'accent est mis davantage sur le processus de jeu que sur le produit final.

Devis

  • " L' éducation par le jeu en tant que spécialité indépendante de l'éducation n'a peut-être que 25 ans. " Ulrich Baer 1995
  • « Dans l' éducation par le jeu, il y a toujours eu du scepticisme à l'égard des notions naïves selon lesquelles jouer à des jeux de règles renforce les attitudes et les compétences sociales. » (Einsiedler, Das Spiel der Kinder, p. 133)
  • " La pédagogie du jeu aime utiliser le jeu pour la relaxation et le soulagement émotionnel après des phases intenses de concentration. " (Warwitz, Vom Sinn des Spielens, p. 10)
  • « Pour être éducative, l' éducation par le jeu doit également aller au-delà de la simple allocation de la nature enfantine. » (Hans Scheuerl, Das Spiel, p. 199)

Voir également

Littérature

  • Ulrich Baer : Pratique du jeu - Une introduction à l'éducation par le jeu. Kallmeyerische (Édition : Gruppe und Spiel), ISBN 3-7800-5800-6 .
  • Ulrich Baer : 666 jeux pour chaque groupe pour toutes les situations. Kallmeyerische (Édition : Gruppe und Spiel), ISBN 3-7800-6100-7 .
  • J. Bilstein / M. Winzen / CH. Wulf (Ed.) : Anthropologie et pédagogie du jeu . Weinheim 2005.
  • Frederik Jacobus Johannes Buytendijk : L' essence et le sens du jeu . Wolff. Berlin 1933.
  • Wolfgang Einsiedler : Le jeu pour enfants. Sur la pédagogie et la psychologie du jeu pour enfants . 3e édition, Bad Heilbrunn 1999.
  • Hans Frör : Jouer avec la matière. Empereur. Munich 1989. ISBN 3-459-00810-5 .
  • Rüdiger Gilsdorf, Günter Kistner : Jeux d'aventure coopératifs - aide pratique pour les écoles et le travail de jeunesse. Kallmeyerische (Édition : Gruppe und Spiel), ISBN 3-7800-5801-4 .
  • Gerd Grüneisl, Gerhard Knecht, Wolfgang Zacharias (dir.): "Mensch und Spiel". L'homo ludens mobile à l'ère numérique, 2001+. LKD, Unna 2001, ISBN 3-931949-31-1 .
  • Gerhard Knecht, Bernhard Lusch (éd.): Jouer-Vivre-Apprentissage , Kopaed.Verlag 2011, ISBN 978-3-86736-321-1
  • Johann Christoph Friedrich GutsMuths : Jeux pour l' exercice et la relaxation du corps et de l' esprit . Schnepfental 1796 (Berlin 1959)
  • Ulrich Heimlich : Introduction à l'éducation par le jeu. Une aide à l'orientation pour les métiers de l'éducation sociale, scolaire et curative. Klinkhardt, ISBN 3-7815-0989-3 .
  • Hans Hoppe : Trouver et inventer des jeux. Guide de pratique du jeu. Littérature 2e édition. Berlin 2011. ISBN 3-8258-9651-X .
  • Johan Huizinga : Homo Ludens - Sur l'origine de la culture en jeu. 6e édition. Hambourg 1963. Rowohlt, ISBN 3-499-55435-6 .
  • Wolfram Jokisch : Steiner Spielekartei : éléments pour le développement de la créativité, du jeu et du travail créatif en groupe. Ökotopia, ISBN 3-925169-09-1 .
  • Karl Josef Kreuzer (Ed.) : Manuel de pédagogie du jeu. Tomes I-IV. Schwann, Düsseldorf 1983/1984.
  • Terry Orlick : Nouveaux jeux coopératifs. Plus de 200 jeux compétitifs gratuits pour enfants et adultes . 4e édition, Weinheim et Bâle 1996
  • Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz : Jouer - redécouvert. Bases-suggestions-aide . Fribourg 1982. ISBN 3-451-07952-6 .
  • Hans Scheuerl : Le jeu. Enquêtes sur sa nature, ses possibilités et limites pédagogiques . 11e édition. Weinheim et Bâle 1990.
  • Friedrich Schiller : A propos de l'éducation esthétique de l'homme . 15ème lettre. Volume des œuvres complètes, 4e Stuttgart 1874. pp. 591-595.
  • B. Sturzenhecker, Christoph Riemer (éd.) : Arts du jeu. Impulsions pour l'éducation esthétique . Weinheim, Munich 2005.
  • Siegbert A. Warwitz , Anita Rudolf : Du sens du jeu. Réflexions et idées de jeux . 5e édition. Baltmannsweiler 2021. ISBN 978-3-8340-1664-5 .

liens web

Wiktionnaire : éducation au jeu  - explications des sens, origines des mots, synonymes, traductions

Preuve individuelle

  1. ↑ Platon : Politeia ("État")
  2. ^ Platon : Nomoi ("Lois") 713 d 56.
  3. ^ Rabelais : « Gargantua et Pantagruel » 1535.
  4. ↑ Pieter Brueghel : « Jeux d'enfants » 1560. Dans : Kulturhistorisches Museum Wien.
  5. ↑ Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz : Jouer - redécouvert. Bases-suggestions-aide. Fribourg 1982. page 117.
  6. ↑ J. A. Comenius : « Ludes pueriles » 1658, In : Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf : Vom Sinn des Spielens. Réflexions et idées de jeux . 5e édition, Baltmannsweiler 2021, ISBN 978-3-8340-1664-5 . P. 196.
  7. ↑ JCF Guts Muths : Jeux pour l'exercice et la relaxation du corps et de l'esprit . Schnepfental 1796 (Berlin 1959).
  8. ↑ W. Stuhlfath : "Jeux de gymnastique populaires et exercices de blagues de tous les districts allemands." Langensalza 1928
  9. ↑ F. Schiller : A propos de l'éducation esthétique de l'homme . 15ème lettre. uvres complètes Volume 4. Stuttgart 1874. pp. 591-595.
  10. ↑ Johan Huizinga : Homo Ludens - De l'origine de la culture en jeu.
  11. ↑ FJJ Buytendijk : L' essence et le sens du jeu . Berlin 1933
  12. ↑ Hans Scheuerl: Le jeu. Enquêtes sur sa nature, ses possibilités et limites pédagogiques . Weinheim et Bâle 11e édition 1990.
  13. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf : Du sens du jeu. Réflexions et idées de jeux . 5e édition, Baltmannsweiler 2021. ISBN 978-3-8340-1664-5 .
  14. ^ J. Waldschmidt : Maria Montessori. Vie et travail . Munich 2002
  15. ↑ U. Heimlich : Introduction à l'éducation par le jeu. Une aide à l'orientation pour les métiers de l'éducation sociale, scolaire et curative. Klinkhardt
  16. ↑ Hans FROR: Jouer avec la matière. Empereur. Munich 1989.
  17. ↑ W. Jokisch : Steiner Spielekartei : éléments pour le développement de la créativité, du jeu et du travail créatif en groupe. kotopie
  18. ↑ Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz : Jouer - redécouvert. Bases-suggestions-aide. Fribourg 1982.
  19. ↑ U. Baer : Spielpraxis - Une introduction à l'éducation par le jeu.
  20. ↑ St. Wassong : Aire de jeux et aires de jeux. Le mouvement du jeu aux États-Unis et en Allemagne 1870-1930 . Munich 2006.
  21. ^ Andrew wing man : Nouveaux Jeux. Les nouveaux jeux . 2e édition. Weidgarten 1980.
  22. ↑ Terry Orlick : Nouveaux jeux coopératifs. Plus de 200 jeux compétitifs gratuits pour enfants et adultes . Weinheim et Bâle. 4e édition 1996.
  23. ↑ Ulrich Baer: 666 jeux pour chaque groupe pour toutes les situations.
  24. ^ Rüdiger Gilsdorf, Günter Kistner : Jeux d'aventure coopératifs - aide pratique pour les écoles et le travail de jeunesse.
  25. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf : Du sens du jeu. Réflexions et idées de jeux . 5e édition, Baltmannsweiler 2021.
  26. ^ Hans Hoppe : Trouver et inventer des jeux. Guide de pratique du jeu. 2e édition. Berlin 2011.
  27. ↑ Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz : Jouer - redécouvert. Bases-suggestions-aide. Fribourg 1982.
  28. ^ Ministère du Travail, 2000.
  29. ↑ Sebastian Müller-Rolli (Ed.) : Education culturelle et travail culturel. Bases. Champs de pratique. Formation. Juventa, Weinheim, Munich 1998.