Théorie de l'apprentissage cognitif social

La théorie de l' apprentissage social-cognitif (également appelée théorie de l' apprentissage social-cognitif ou apprentissage par modèle ou apprentissage sur modèle ) est une théorie de l'apprentissage cognitiviste qui a été développée par Albert Bandura . On entend par là des processus d'apprentissage basés sur l'observation du comportement de modèles humains . La présence personnelle de ces modèles (modèles) est d'importance secondaire.

D' autres noms sont l' apprentissage par observation , l' apprentissage de l' imitation , l' apprentissage de l' imitation , l' apprentissage social , l' apprentissage de l' identification , l' apprentissage du rôle et de l' apprentissage du fait d' autrui . Les termes individuels peuvent également être utilisés différemment selon l'auteur. « L' apprentissage sur le modèle » est la troisième forme de l' apprentissage humain, comme il a été découvert après conditionnement instrumental et opérante et conditionnement classique .

Le concept de Bandura décrit un processus d'apprentissage en quatre sous-processus, qui sont divisés en deux phases d' acquisition et d' exécution . Contrairement aux théories de l'apprentissage comportemental - telles que le conditionnement opérant - deux composants en particulier entrent en jeu dans la théorie de l'apprentissage sociocognitif. D'une part, les gens sont considérés comme des apprenants actifs qui s'occupent consciemment de leur environnement, de sorte qu'un processus d'apprentissage découle d'une interaction entre la personne et l'environnement ( composante sociale ). D'autre part, les humains non seulement planifient leurs actions, mais sont également capables d'y réfléchir et de se motiver ( composante cognitive ).

Hypothèses de base

La théorie de l'apprentissage social-cognitif ou l' apprentissage du modèle ou l' apprentissage sur le modèle est un processus caractérisé d'une part par l'observation consciente de l'apprenant et d'autre part guidé par l'interaction système-environnement. L'apprenant ne voudra apprendre quelque chose du modèle que si son intérêt est éveillé par le modèle. Du point de vue de la théorie cognitive, le comportement n'est pas seulement la réaction à un stimulus (environnemental) antérieur, mais surtout le processus de perception , de traitement et d'évaluation de ce stimulus. Ainsi, le comportement n'est pas une simple réaction à l'environnement, mais un processus cognitif actif. De plus, les humains sont capables de se contrôler. La manière dont il veut agir, les situations qu'il évite ou recherche, les alternatives à peser, dépendent en grande partie de la personne elle-même.Bandura s'est inspiré du conditionnement opérant et classique de Skinner et Thorndike et a repris les questions de leurs études.

Bandura a formulé les quatre thèses suivantes pour sa théorie :

  1. Ce qui a été appris n'est pas nécessairement montré immédiatement.
  2. Grâce aux effets de modélisation, ce qui a été appris peut réapparaître dans des contextes ultérieurs - complètement différents.
  3. Une description suffit également pour évoquer une représentation cognitive - le contenu d'apprentissage n'a pas besoin d'être vu .
  4. Appris peut être appliqué à d'autres domaines transférés .

Modéliser les processus d'apprentissage

Pour qu'un apprentissage par l'observation puisse avoir lieu, quatre processus doivent avoir lieu chez l'individu, qui sont assignés à une phase d'appropriation ou à une phase d'exécution.

Phase d'acquisition (compétence, acquisition)

Processus d'attention

De la masse de l' information contenue dans le comportement du du modèle , l'observateur choisit les composants qui sont importants pour lui et observe de près.

Que l'on accorde beaucoup ou peu d'attention à un modèle dépend de

  • Les traits de personnalité du modèle : Les personnes ayant un pouvoir social (qui peuvent donc récompenser et punir), les personnes de haute réputation , les personnes sympathiques et attirantes ainsi que les personnes pouvant satisfaire les besoins de l'apprenant sont particulièrement observées . Les personnes qui sont similaires à l'observateur d'une certaine manière (ont des valeurs, des besoins similaires, etc.) sont également préférées pour être imitées.
  • les traits de personnalité de l'observateur/apprenant : Le manque de confiance en soi ou la faible estime de soi encouragent l'attention sur un modèle. De plus, l'observation d'un modèle dépend de divers facteurs de la perception humaine, par ex. B. d' expériences , d'intérêts, de valeurs, de sentiments ou d'humeurs.
  • la relation entre le modèle et l'observateur : Une relation émotionnelle positive ainsi que la dépendance du modèle et de l'observateur l'un envers l'autre favorisent la volonté de l'observateur d' imiter .
  • la situation et les conditions données : lorsque les gens présentent des gens qui regardent, la perception est donc toujours ancrée dans une situation sociale. Le comportement du modèle doit être suffisamment visible pour attirer l'attention de l'observateur. Il est également avantageux si la conséquence - tant qu'elle apparaît positive à l'observateur - est perçue et que l'observateur se promet des avantages en imitant le comportement. Les soi-disant sensibilités émotionnelles affectent la perception de l'observateur.

Processus de mémoire

L'apprenant transforme ce qu'il a observé en structures mémorielles – c'est-à-dire crée de nouveaux schèmes ( accommodés ) ou les développe ( assimilés ) – qu'il peut réactiver en tant que mémoire . Les nouvelles informations sont symboliquement codées et classées dans le système cognitif. La réplication symbolique et motrice de ce qui a été appris favorise la rétention de l'information.

Phase d'exécution (performance)

Processus de reproduction motrice

L'apprenant se souvient et essaie de reproduire ce qu'il a observé et quel comportement lui semble être bénéfique. Selon la créativité , il est limité ou largement capable d'adapter le schéma observé à la situation. Les nouvelles habiletés motrices doivent être répétées par le biais d'exercices et de corrections ciblés, dans lesquels une rétroaction externe peut être utile.

Processus de renforcement et de motivation

Qu'une personne observe même un certain comportement afin de l'apprendre dépend de sa motivation. La motivation d'une personne influence à la fois la phase d'acquisition et la phase d'exécution dans l'apprentissage des modèles. Seuls ceux qui attendent du succès ou un avantage de l'observation et de la mise en œuvre d'un comportement ou qui croient éviter un échec ou un inconvénient développeront des activités correspondantes. La motivation est donc étroitement liée à la perspective d'être rassuré. Bandura distingue les différents types d'affirmation suivants :

  • Affirmation externe : L'observateur éprouve une conséquence agréable sur son comportement ou évite une conséquence négative.
  • Affirmation représentative : le modèle reçoit une récompense pour son comportement ou a réussi avec son comportement. L'observateur perçoit cette récompense ou ce succès.
  • Affirmation directe de soi : L'observateur se récompense pour son comportement (auto-éloge).
  • Affirmation de soi représentative : Le modèle se récompense pour son comportement. L'observateur perçoit cette (auto)récompense.

Cependant, l'affirmation dans la théorie de l'apprentissage social-cognitif n'est pas une condition nécessaire pour qu'un processus d'apprentissage ait lieu. Pourtant, il a une grande importance pour le même. Les conséquences que le modèle ou l'observateur éprouve sur son comportement déterminent de manière significative le déroulement du processus d'apprentissage. Cependant, ce n'est pas la conséquence agréable qui déclenche ce processus, mais son anticipation mentale . L'observateur suppose que le comportement aura un effet positif sur lui avant qu'il ne l'ait manifesté.

Comparaison avec le béhaviorisme

Par rapport aux théories d'apprentissage comportemental de Skinner ou Pavlov connues sous le nom de conditionnement , l'apprenant a un rôle plus actif dans l'apprentissage des modèles. Les gens apprennent des modèles et imitent leur comportement s'il conduit aux résultats souhaités par l'apprenant. L'imitation dans la petite enfance ( neurones miroirs ) a également lieu lorsque des conséquences indésirables surviennent et que le contexte ne peut pas encore être réfléchi.

Contrairement au conditionnement classique et au conditionnement opérant , en modélisation, la motivation dans la deuxième partie de la phase d'exécution ne sert plus à apprendre le nouveau comportement, mais soutient simplement la démonstration du nouveau comportement. Dans le conditionnement opérant, l'apprentissage est essentiellement déterminé par l' amplificateur , tandis que dans l' apprentissage par modèle, l' attente d'un amplificateur détermine l'effet d'apprentissage et favorise la formation de sa propre variation. Il n'y a pas de renforcement direct dans la situation d'observation, sinon on classerait le processus d' apprentissage dans l' apprentissage de la réussite .

Effets de l'apprentissage du modèle

Selon Bandura, les modèles naturels et symboliques peuvent produire un certain nombre d'effets. Il distingue quatre effets :

  1. L'effet de modélisation : En utilisant des modèles de comportement, les gens apprennent de nouveaux modèles de comportement auparavant inconnus ainsi que des attitudes envers les personnes, les objets et les faits , les préjugés , les sentiments, les besoins , etc. Cependant, l'observateur ne copie pas simplement le comportement du modèle, ce que est vu est souvent réorganisé. De cette façon, l'apprenant peut combiner ce qu'il a observé en de nouvelles combinaisons.
  2. L'effet désinhibant : Si les gens voient comment un certain comportement des autres n'entraîne pas de conséquences négatives ou même de récompenses, cela peut abaisser considérablement leur seuil d'inhibition précédent pour montrer un comportement similaire.
  3. L'effet inhibiteur : Les effets inhibiteurs surviennent généralement dans les cas où le comportement du modèle a des conséquences négatives ou si des craintes sont déclenchées dans ce contexte . La volonté d'imiter le modèle diminue.
  4. L'effet déclencheur : le comportement d'un modèle amène d'autres personnes à l'imiter immédiatement. Les comportements ne sont ni nouveaux ni n'ont de conséquences particulières, mais observer une personne modèle permet de déclencher plus facilement son propre comportement.

Facteurs influençant l'apprentissage des modèles

attentes

De plus, la théorie sociale cognitive suppose que les attentes d' un observateur sont décisives pour savoir s'il imite réellement le comportement d'un modèle.

Attente de résultats : Une personne imitera le comportement d'un modèle si elle croit que cela entraînera des conséquences agréables ou qu'elle peut réduire le désagréable. Les conséquences comportementales attendues deviennent ainsi une incitation au comportement. Exemple : Un élève s'attend à ce qu'il réussisse en utilisant une feuille de triche parce que son ami lui dit que cela fonctionne toujours pour lui. « Les gens ont tendance à agir selon leurs idées qui les précèdent, au lieu de s'orienter simplement vers les résultats de leurs actions actives. » (Albert Bandura) Le phénomène décrit ci-dessus est appelé attente de résultat.

Attente de compétence : Si un apprenant observe un comportement dans un modèle, l'observateur doit également se faire confiance pour exécuter ce comportement afin de le montrer réellement. Il préférera des comportements qui le font se sentir compétent . En même temps, il montrera rarement des comportements qu'il pense pouvoir faire avec moins de compétence. L'observateur fait ainsi une évaluation subjective de ses capacités, dont il a besoin pour imiter le comportement. On parle ici du phénomène d'attente de compétence. Exemple : Si quelqu'un est invité à faire une danse en solo dans la discothèque, il ne le fera que s'il pense qu'il est un grand danseur. Une personne est plus susceptible de montrer un comportement lorsque l'attente de compétence est relativement élevée.

Attente d'affirmation de soi (également autorégulation) : L' homme est capable de s'affirmer. Les gens évaluent leur comportement selon certains critères subjectifs et jugent leur comportement. Dans la théorie sociale cognitive, la perspective d'affirmation de soi signifie l'attente d'une auto-évaluation favorable lorsqu'elle montre un comportement qui peut être imité, ce qui conduit à la satisfaction, au bien-être et à l'auto-récompense. Exemple : Une personne qui rejette le vol par attitude intérieure ne se laissera guère faire imiter ce comportement en observant un mannequin qui vole des CD dans un grand magasin, même s'il a la perspective d'une confirmation externe.

Auto-efficacité

Pour Albert Bandura, le concept d' auto-efficacité est devenu le projet central de son travail théorique. Bandura résume l'auto-efficacité comme la conviction de pouvoir faire face à une certaine situation. Plus l'auto-efficacité de la personne est élevée, plus il est probable que la situation sera gérée avec succès. Cependant, s'il y a des doutes sur sa propre efficacité personnelle, il peut ne pas être possible d'y faire face avec succès, malgré les capacités requises. Cela montre le fort impact de l'auto-efficacité sur la perception , la motivation et la performance des personnes . Ainsi, sa propre attente d'auto-efficacité - en particulier dans la phase d'exécution, dans laquelle, en plus de la motivation, l'évaluation de la motricité est importante - est significativement impliquée dans le fait qu'un processus d'apprentissage soit initié ou non. L'évaluation de sa propre efficacité personnelle influence de manière significative la rapidité avec laquelle une personne abandonne dans la résignation lorsque des difficultés surviennent ou combien elle fait pour résoudre les problèmes qui se dressent sur son chemin. Un niveau élevé d'auto-efficacité a un effet positif sur l'endurance nécessaire pour résoudre le problème. Il existe une tolérance accrue à la frustration . En atteignant des sous-objectifs plus petits, l'auto-efficacité peut être augmentée de sorte que la résolution de problèmes ne crée plus la motivation, mais plutôt le sentiment d'accomplissement, la capacité de faire face et de pouvoir contrôler la situation dans une certaine mesure.

Émotions

Grewe-Partsch (1986) a pu montrer chez les enfants que les émotions qu'ils éprouvaient en regardant un film duraient plus longtemps que le souvenir des événements montrés dans le film.

De plus, le comportement d'une personne en particulier est plus susceptible d'être adopté si la relation est généralement caractérisée par une affection amicale, une reconnaissance et des éloges (renforcement secondaire).

Similarité entre modèle et apprenant

S'il existe des similitudes entre l'observateur et le modèle, un apprentissage accru du modèle a lieu. C'est le cas, par exemple, du genre, comme l'a montré l' étude sur les poupées Bobo .

Images animées

W. Edelmann (1986, p. 245) décrit qu'un modèle créé par des images animées a le même effet que le modèle existant physiquement (modèle vivant).

Les avantages des modèles créés par des images en mouvement sont :

  • la personne jouée peut être plus susceptible de montrer un comportement souhaité ou indésirable qu'une personne vivante
  • Un schéma peut être intégré à la préparation de la scène pour faciliter la mémorisation par l'apprenant
  • les mondes de vie créés artificiellement peuvent être enrichis émotionnellement afin qu'ils aient un effet plus durable.

Expérience de Bandura et Walters (1965)

L'expérience de Bandura s'appelle "Rocky Experiment" et complète la série d'expériences avec la poupée Bobo . L'expérience originale de Bandura s'est déroulée comme suit (les enfants ont été testés individuellement) : des enfants de quatre ans de trois groupes différents ont vu un film sur un adulte nommé « Rocky » qui était très agressif envers la poupée « Bobo » (coups de poing, coups de pied, gros mots...). Jusqu'à ces scènes, les enfants regardaient tous le même film. En fin de compte, les films différaient dans la façon dont ils réagissaient au comportement de Rocky :

  • Le comportement de Rocky a été récompensé ( renforcement )
  • Le comportement de Rocky a été puni
  • Le comportement de Rocky n'a eu aucune conséquence ( groupe témoin )

Après avoir regardé le film, les enfants ont été conduits dans une pièce dans laquelle de nombreux jouets étaient distribués, dont la poupée Bobo, que Rocky avait donné des coups de pied, frappé ou cassé dans le film précédent. On a maintenant observé chez quels enfants le comportement de Rocky se produisait et chez qui non.

  • Si Rocky avait été félicité auparavant, son comportement a été imité par de nombreux enfants.
  • Si Rocky avait été puni auparavant, son comportement a été imité par quelques enfants.
  • Il a également été observé que, quel que soit le renforcement, les garçons avaient un taux d'imitation plus élevé que les filles.

Mais si l'on promettait aux enfants une récompense (des bonbons) s'ils jouaient ce qu'ils voyaient, ils montraient tous le comportement qu'ils voyaient, les filles montrant une volonté considérablement accrue par rapport aux participants masculins. S'il y avait encore des différences clairement reconnaissables dans la probabilité d'imitation avant le renforcement positif, un équilibre approximatif de la probabilité a été établi après le renforcement.

Conclusion

Albert Bandura en a conclu que les enfants apprenaient également le comportement du modèle , mais le reproduisaient différemment selon les conséquences. Il y a donc une différence entre l'acquisition (compétence) et l'exécution (performance) du comportement observé (appelé apprentissage latent ). De plus, les garçons plus jeunes semblent plus susceptibles de s'adapter à la violence, tandis que les filles semblent avoir un plus grand désir de plaire aux adultes et d'être récompensées.

Pertinence de la théorie socio-cognitive

Les conclusions centrales des études d'Albert Bandura montrent à quel point l'influence des modèles peut être grande qu'une personne est capable d'imiter. Et cela peut avoir des conséquences à la fois positives et négatives. Les découvertes de Bandura ont donc apporté une contribution importante à l' éducation . Les modèles ou les modèles de comportement qui montrent de plus en plus un comportement prosocial peuvent également évoquer ce comportement utile et constructif chez d'autres personnes. Ce n'est donc pas ce qui est dit qui est important, mais l'action concrète. Ainsi, une action réfléchie de la part de l'éducateur est nécessaire. De même, une relation émotionnelle positive entre le modèle et l'observateur semble propice à l'imitation. Un renforcement du comportement souhaité conduit également au succès plus rapidement que si cela ne se produisait pas. Une affirmation directe l'emporte sur une affirmation représentative.

Les découvertes de Bandura sont également prises en compte dans la thérapie. L'apprentissage par modèle peut être utilisé efficacement en thérapie comportementale, en particulier pour aider à construire de nouveaux comportements constructifs. Tout d'abord, le client se voit montrer un comportement. Cela devrait ensuite être imité à l'étape suivante. Ceci est suivi de commentaires constructifs et de suggestions sur la façon dont ce nouveau comportement peut être transféré à la situation réelle de la part du thérapeute.

Cependant, les modèles négatifs peuvent également conduire à l'imitation d'un comportement destructeur . Les conclusions dans le domaine de la violence fictive sont principalement reçues ici. Le fait de regarder de plus en plus de la violence dans les films ou les jeux vidéo augmente la volonté d'une personne de montrer un comportement agressif et augmente l'indifférence à l'utilisation de la violence. Il faut cependant noter que ces conclusions sont discutées de manière assez controversée et qu'il n'y a toujours pas de résultats cohérents dans le domaine de la violence dans les médias .

Appréciation critique de la théorie socio-cognitive

L'image de l'homme d'Albert Bandura

Bandura considère les gens comme un être axé sur la performance. Même si les gens ont déjà atteint des normes élevées, ils ne sont pas satisfaits à long terme. Ils lient toujours leur auto-évaluation future à la réalisation d'objectifs encore plus élevés.

Contrairement aux théories de l'apprentissage comportemental , pour Bandura, l'apprentissage sans l'implication de processus mentaux est inimaginable. Dans la théorie socio-cognitive, l'apprentissage est compris comme un traitement actif et cognitivement contrôlé des expériences. Les processus cognitifs aident à déterminer quels événements sont observés et comment ils sont perçus, puis continuent d'avoir un effet sur le codage et le stockage de l'information ( cognition ). Les humains peuvent symboliser des observations, des événements, des expériences et autres et les enregistrer sur la base de ces symboles dans leur mémoire , y penser, planifier de nouveaux événements et être créatifs ( apprentissage des symboles ). Afin de pouvoir montrer un comportement observé, les idées cognitives doivent être activées. Bandura souligne avant tout le rôle particulier des processus de pensée pour la nouvelle acquisition et le changement du comportement humain.

« Une théorie qui nie que les pensées puissent contrôler les actions aura du mal à expliquer un comportement humain complexe. » (Albert Bandura)

Contrairement au béhaviorisme, qui considère les apprenants davantage comme des êtres « comme des marionnettes » qui peuvent être contrôlés et surveillés à volonté grâce aux conséquences comportementales de l'environnement, Bandura attribue un degré élevé de maîtrise de soi à la personne apprenante. L'homme est un être actif : il poursuit et considère consciemment certains buts ; il est motivé pour apprendre les choses dont il a besoin pour atteindre ses objectifs ; il peut se contrôler et changer son propre comportement s'il le veut. C'est là que réside la liberté de l'homme de déterminer son propre destin. Bandura considère l'être humain comme un être actif qui utilise sa maîtrise de soi pour que l'environnement serve ses objectifs.

Lorsque les humains se contrôlent pour atteindre leurs objectifs, ils essaient généralement d'influencer l'environnement de manière à pouvoir atteindre leurs objectifs. L'environnement conçu de cette manière, cependant, a à son tour un effet sur les personnes. Il en résulte une influence mutuelle entre la personne et l'environnement. Dans ce processus d'influence, la personne et l'environnement sont constamment liés l'un à l'autre et sont dans une interrelation constante. La personnalité , le comportement et l'environnement sont compris comme un système de forces qui s'influencent mutuellement au fil du temps. L'expérience et le comportement d'une personne surviennent et changent dans l'interaction de facteurs qui, d'une part, résident dans la personne et, d'autre part, découlent de la situation respective (environnement).

L'évaluation de la théorie de l'apprentissage sociocognitif

La théorie de l'apprentissage sociocognitif est basée sur une recherche expérimentale approfondie et est scientifiquement fondée ( empirique ). Contrairement à de nombreuses études comportementales, les résultats des expérimentations animales n'ont pas été transférés au comportement humain (voir par exemple la boîte de Skinner ou la cage à problèmes d' Edward Lee Thorndike ); la plupart des recherches ont été effectuées sur des humains. Pour cette raison, la valeur explicative de la théorie socio-cognitive peut être très appréciée. Elle entre en jeu là où les théories béhavioristes atteignent leurs limites. La théorie de Bandura inclut des processus de traitement actifs et contrôlés cognitivement dans lesquels les conditions sociales telles que les structures familiales, le milieu social , etc. jouent également un rôle important. La théorie de l'apprentissage sociocognitif utilise également l'expérience humaine pour expliquer le comportement. Alors que les comportementalistes ne déduisent des processus d'apprentissage que lorsqu'un comportement nouveau ou modifié peut être observé, Bandura souligne que les processus d'apprentissage peuvent également avoir eu lieu sans une exécution observable du comportement. Le stockage des comportements observables est crucial pour lui.

Étant donné que la théorie de Bandura est bien fondée et a une grande valeur explicative, elle est d'une grande importance pour la vie quotidienne et l'éducation. De nombreux comportements ne peuvent être appris que sur la base d'un modèle d'apprentissage. La langue est donnée ici à titre d'exemple. Les résultats de Harold Bekkering ( en ) ont montré que les enfants d'âge préscolaire n'apprennent pas eux-mêmes par le comportement observé et imitent les autres, mais qu'ils apprennent principalement par l'observation à l'aide d'un modèle ; György Gergely a pu le déterminer plus tard également chez les tout-petits préverbaux.

L'apprentissage par modèle représente donc une forme d'apprentissage qui permet d'apprendre relativement facilement des comportements complexes et abstraits (comme parler) :

« L'apprentissage sur le modèle s'est avéré être un moyen très efficace de créer un comportement abstrait ou basé sur des règles. Sur la base de règles qu'ils ont acquises par l'observation, les gens apprennent, entre autres, le jugement, les styles de langage, les systèmes conceptuels, les stratégies de traitement de l'information, les opérations cognitives et les normes comportementales. » (Albert Bandura)

En ce qui concerne l'influence des médias (télévision, vidéo, jeux informatiques) sur l'agressivité et la violence, en particulier chez les enfants, les adolescents et les adultes, la théorie sociocognitive joue un rôle important avec une forte pertinence pour les problèmes actuels. Leurs résultats aident à expliquer l'apprentissage de la violence, à évaluer les médias en fonction de leur effet à cet égard et à tirer des mesures appropriées contre les influences d'apprentissage indésirables à travers des modèles de rôle. Dans l'ensemble, cette théorie et ses découvertes ont apporté une contribution importante à la pédagogie , qui ont trouvé une considération particulière dans de nombreux concepts pédagogiques.

La connaissance de la théorie socio-cognitive était également anticipée dans le contexte thérapeutique (ex : réduction des phobies et développement d' un comportement social compétent etc.) et fait désormais partie intégrante du répertoire comportemental de la plupart des thérapeutes ( psychothérapie ).

Mais c'est aussi là que se situent les limites de la théorie socio-cognitive : elle ne peut expliquer qu'une partie de l'expérience et du comportement humains, à savoir ce qui remonte à l'observation. Mais les gens apprennent aussi sans observation. Le fait que les gens apprennent, par exemple, par la seule perspicacité, restructurant un certain état de choses d'une manière pensante, et cela conduit à un changement de comportement, n'est pas pris en compte. S'agissant de l' apprentissage par l' observation, la question se pose de savoir si un comportement spécifique ( savoir-faire ) ou plutôt l'atteinte d'un objectif ( savoir-quoi , apprentissage d' émulation ) est appris. Andrew Meltzoff et Keith Moore (1977) ont montré que les bébés âgés de 12 à 21 jours imitent spontanément des actions simples de l'expérimentateur (par exemple, tirer la langue). Cependant, étant donné que ces résultats se sont avérés difficiles à reproduire, il a été suggéré que ce comportement d'imitation supposé ne pouvait être basé que sur une salivation accrue déclenchée par l'intérêt et l'excitation.

De plus, la critique est souvent exprimée que les théories cognitives négligent l'importance des émotions pour la personnalité.

« Dans les théories de l'apprentissage social et dans les théories cognitives, les émotions ne sont considérées que comme des sous-produits des pensées et du comportement ou sont simplement combinées avec d'autres types de pensées au lieu de se voir attribuer une signification propre. » (Zimbardo / Gerrig)

Des critiques tels que Richard Carlson (1984) se plaignent également que l'approche sociocognitive est tellement centrée sur la situation que les caractéristiques internes ne sont pas incluses dans la théorie. Une question possible que les sceptiques pourraient poser est : « Où est l'individu avec cette vision de la personnalité ?

Voir également

Littérature

  • Albert Bandura , Richard H. Walters : Apprentissage social et développement de la personnalité. Holt Rinehart et Winston, New York 1963.
  • Albert Bandura : Apprentissage sur le modèle. Approches d'une théorie de l'apprentissage socio-cognitif. Klett, Stuttgart 1976, ISBN 3-12-920590-X .
  • Albert Bandura : Théorie de l'apprentissage sociocognitif. Klett-Cotta, Stuttgart 1979, ISBN 3-12-920511-X , ( Concepts des sciences humaines ).
  • Hermann Hobmair (Hrsg.) : Pédagogie, psychologie pour le niveau professionnel supérieur . Volume 1. Bildungsverlag EINS, Troisdorf 1998, ISBN 3-8237-5025-9 , pp. 236-263.

liens web

Wikibooks: Connaissances élémentaires de la psychologie médicale et de la sociologie médicale  - matériel d'apprentissage et d'enseignement

Preuve individuelle

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