Type d'apprenant

Le terme type d'apprenant désigne une différenciation scientifiquement rejetée entre les personnes en ce qui concerne un comportement d'apprentissage particulièrement efficace basé sur l'idée de canaux de perception préférés . Dans les sciences cognitives en particulier , cette typologie n'est pas supportée; En psychologie, les théories des types sont généralement considérées comme dépassées. Indépendamment de cela, les typologies d'apprentissage sont populaires parce qu'elles sont censées suivre «l'intérêt de rendre les processus d'apprentissage plus efficaces».

Selon Pashler et al. En 2008, il existait au total 71 modèles différents de typologies d'apprentissage, selon lesquels «presque toutes les études ne répondaient pas aux critères fondamentaux de la recherche scientifique».

Les styles d' apprentissage indépendants des personnes doivent être distingués des types d'apprentissage . Celles-ci décrivent les préférences individuelles dans les différentes phases d'un processus d'apprentissage et peuvent être utiles, par exemple, pour réfléchir à son propre comportement d'apprentissage.

Général

La typologie d'apprentissage est utilisée dans les contextes suivants:

• Typologie d'apprentissage selon Vester: La classification des apprenants selon les types d'apprentissage sur la base de leur activité d'apprentissage préférée a été propagée par Frédéric Vester dans son livre Thinking, Learning, Forgetting . Selon ce point de vue, l'efficacité de l'apprentissage peut être augmentée en abordant le canal de perception correct (visuel, auditif, haptique , cognitif ). L'approche est souvent mentionné dans le contexte de l' apprentissage holistique , l' apprentissage axé sur l' action et la programmation neuro-linguistique . En raison de sa superficialité et de son incohérence, la typologie de Vester n'est pas prise au sérieux par l' apprentissage de la psychologie . Vester est superficiel car il laisse indéterminé si sa typification concerne les préférences pour certaines offres d'information ou pour certains formats et processus mentaux. Sa théorie est incohérente car il caractérise trois des types d'apprenants par des canaux perceptifs, tandis que le quatrième se rapporte au processus de compréhension - ce qui soulève la question de savoir d'où l'apprenant de type cognitif tire son matériel d'apprentissage et ce que les autres apprenants font de leurs données sensorielles. : "Les pensées sans contenu sont vides, les vues sans concepts sont aveugles" ( Immanuel Kant : Critique de la raison pure ).

• La traduction incorrecte du travail de Gagné: Dans certaines parties de la littérature didactique, Lerntypen signifie une traduction peu maladroite pour les « types d'apprentissage » classés par Robert Gagné , à savoir les types d'apprentissage : l' apprentissage associatif , discrimination apprentissage , conceptuel apprentissage , apprentissage des règles , problème résoudre .

Contexte du travail théorique sur les types d'apprenants

Une idée générale de l'enseignement est qu'il ne s'agit pas seulement de transmettre du matériel et donc de fragmenter et de traiter le contenu (voir un grand nombre de modèles didactiques ). Dans l'enseignement guidé par la théorie, les enseignants doivent garder à l'esprit l'objectif (objectif d'enseignement / d' apprentissage ) pour lequel le contenu respectif est véhiculé et quelles exigences doivent être prises en compte lors de la structuration du contenu et de la méthodologie de la situation d'enseignement / d'apprentissage.

Les prérequis que les enseignants doivent collecter et prendre en compte comprennent, entre autres

• les conditions socioculturelles (telles que le soutien expérimenté ou négligé de la famille ou du milieu scolaire),
• Existant répertoire de méthodes ( méthodologiques compétences , aptitudes sociales telles que les compétences en lecture des textes, les compétences de visualisation, présentation des techniques, des techniques de matériel approvisionnement et d' évaluation pour le développement du contenu, méthodologique connaissances pour travailler en équipe et avec un partenaire, les méthodes de (indépendants ) sécurisation des contenus d'apprentissage, Techniques de coopération en plénière ),
• Exigences génériques pour le développement de nouveaux contenus («Quels canaux d'enregistrement peuvent être abordés?», «Quels mécanismes de traitement peuvent être utilisés?»).

Diverses positions théoriques et hypothèses de base sous des titres dont les champs de signification se chevauchent partiellement se sont développées sur ce dernier point.

Certaines des théories sont plus largement axées sur la personnalité , tandis que d'autres se concentrent spécifiquement sur l'apprentissage et la réflexion.

• Types d'apprenants ( Frederic Vester )
• Styles de pensée ( Robert Sternberg )
• Styles d'apprentissage et «théorie de l'apprentissage expérientiel» de David Kolb , sur la base des travaux de John Dewey , Kurt Lewin , Jean Piaget et Joy Paul Guilford . Kolb a réuni ses styles d'apprentissage dans un cycle d'apprentissage qui va de l'expérience dans l'expérience à l'abstraction.

Rejet du terme et critique (apprentissage de la psychologie)

En raison du manque de preuves empiriques des approches mentionnées ci-dessus, la psychologie de l'apprentissage préfère le concept de styles d'apprentissage , en particulier les études de Kolb ou Honey & Mumford. Du point de vue de l'apprentissage de la psychologie, les types d'apprenants au sens de Vester sont critiqués pour plusieurs raisons:

• La classification des personnes en fonction de leur type d'apprenants est basée sur une conclusion inadmissible allant des préférences dans certaines situations à des caractéristiques persistantes.
• La majorité du contenu de la mémoire humaine est stockée complètement indépendamment de toute modalité sensorielle.
• Il n'a pas pu être prouvé empiriquement que la prise en compte de son propre type d'apprenti conduit à une amélioration des performances d'apprentissage. Il n'y a pas non plus de preuve que la prise en compte des différents types d'apprentissage par les enseignants ait des effets positifs sur la réussite d'apprentissage.

Types d'apprentissage, styles d'apprentissage, styles de pensée dans la pratique

Pour que les enseignants puissent s'adapter à leurs homologues dans la situation d'enseignement / apprentissage

• la connaissance des styles ou types d'apprentissage et de réflexion (voir stratégie d'apprentissage ),
• le diagnostic d'un état initial (et la connaissance des options de diagnostic qui peuvent être intégrées dans la situation d'enseignement / apprentissage si possible)

important.

Si l'on considère les styles et les types plutôt comme des tendances changeantes et des capacités méthodiques non comme des conditions préalables innées, alors d'autres mesures éducatives seraient importantes. Entre autres

• la promotion méthodologique ciblée du développement de nouvelles compétences
• l'observation de la progression de l'apprentissage dans le développement de nouvelles compétences
• la gestion d'un répertoire d'instruments de diagnostic pour l'évaluation procédurale (évaluation lors d'événements en cours) de la progression de l'apprentissage
• le développement de compétences qui aident l'apprenant à se concentrer sur les compétences et les tendances appropriées, en fonction du matériel d'apprentissage et de l'environnement d'apprentissage social

Si la situation d'enseignement / d'apprentissage est considérée comme réciproque (c'est-à-dire que l'enseignant apprend quelque chose et les apprenants apprennent les uns des autres en négociant le sens dans un `` apprentissage en situation ''), alors un autre aspect est d'une pertinence pratique pour la conception des situations d'enseignement / d'apprentissage:

• Les tendances comportementales et les tendances dans l'interprétation de situations dans des situations spécifiques telles que B. Conflit et travail d'équipe.

Voir également

• Test de type d'apprentissage Vester
• Méthode d'apprentissage

Littérature

• Bernd Weidenmann : Multicodage et multimodalité dans le processus d'apprentissage , dans l' information et l'apprentissage avec le multimédia dans le texte , 1995, page 53, critique.
• Maike Looß: Types d'apprentissage? - Une construction pédagogique sur le test , Die Deutsche Schule, 93 (2) 186-198 (2001).
• Grotehusmann, Sabine: "La réussite aux examens. La préparation optimale aux examens pour chaque type d'apprenants." Offenbach, GABAL-Verlag, 2008, ISBN 978-3-89749-859-4
• Meeker, MN (1969). La structure de l'intellect. Columbus, OH: Merrill.
• Stangl, W. (2005). Styles d'apprentissage - qu'est-ce que c'est? Praxis Schule 5–10, année 31, numéro 3.

Sources historiques

• Frederic Vester : Thinking, Learning, Forgetting , 1975, en version broché 1978, 36e édition dtv 2014, ISBN 978-3-423-33045-9 ; au moins pour la région germanophone le livre de base.
• Smith, Donna M. et David A. Kolb. 1986. Le guide de l'utilisateur pour l'inventaire des styles d'apprentissage: un manuel pour les enseignants et les formateurs. McBer & Company. Boston, MA.
• Lewin, Kurt (1942) Théorie des champs et apprentissage en D Cartwright (éd.) Théorie des champs en sciences sociales: articles théoriques sélectionnés, Londres; Livres brochés en sciences sociales, 1951

liens web

• Types d'apprenants. Comment apprendre correctement?

Preuve individuelle

1. ↑ ^{a b c d} Schäfer E. (2017): Quels mythes existent sur l'apprentissage à l'âge adulte? Dans: Apprentissage tout au long de la vie. Interrogé de manière critique. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-50422-2_1 ; ISBN 978-3-662-50422-2 .
2. ↑ Benedikt Wisniewski: Le non-sens des sens dans: B.Wisniewski & A. Vogel: L' école en erreur - Mythes, erreurs et superstitions dans l'éducation , Schneider Verlag, Baltmannsweiler, 2013, ISBN 978-3834012562 .
3. ↑ DT Willingham: "Les apprenants visuels, auditifs et kinesthésiques ont-ils besoin d'instructions visuelles, auditives et kinesthésiques?" dans: American Educator , 29 (2), 31-35, 2005.
4. ↑ John Hattie: Visible Learning - Une synthèse de plus de 800 méta-analyses relatives à la réussite , Routledge, Londres, 2009, ISBN 978-0415476188 .
5. ↑ KA Kabale & SR Forness: "substance over style: Assessing the Efficiency of Modality Testing and Teaching" in: Exceptional Children , 54 (3), 228-239., 1987