Cours programmés

Les leçons programmées sont une possibilité didactique et méthodique de concevoir des leçons. Il peut être classé sous «auto-apprentissage par l'étudiant». Les autres options méthodologiques pour l'enseignant sont: l' enseignement frontal , le travail en partenariat ou en groupe , la conversation guidée, l' enseignement par projet ou l' enseignement par projet .

l'histoire

Les leçons programmées sont basées sur une compréhension didactique théorique de l'information et cybernétique qui remonte au 19ème siècle avec Auguste Comte et le positivisme qu'il a fondé . Le mouvement comportementaliste , représenté par le psychologue Burrhus Frederic Skinner vers le milieu du XXe siècle, a eu une influence majeure . Pendant ce temps, des modèles théoriques (par exemple le modèle TOTE ) ont émergé dans lesquels l'apprentissage est compris comme une boucle de contrôle qui suit les lois de la cybernétique .

Avant que les technologies de l'information modernes et les médias numériques ne prennent le dessus dans de nombreux domaines d'application, les leçons programmées étaient généralement mises en œuvre à l'aide de manuels mettant en œuvre des contrôles d'apprentissage , des branches, un approfondissement individuel ainsi que des excursions et même de petites expériences. Selon le sujet, vous avez travaillé avec des boîtes d'apprentissage , des séries d'images scellées, des séquences de tâches écrites, des instantanés photographiques, des séquences de mouvements , des rétroprojecteurs , des rétroprojecteurs , des films en anneau, des animations et des cartes pour vous entraîner aux stations d'un parcours de vie.

Aujourd'hui, les cours programmés, dans la mesure où cela est techniquement et didactiquement possible, sont souvent conçus par e-enseignement / e-learning . L'apprentissage en ligne (littéralement: «apprentissage électronique») peut être basé sur des technologies très différentes et mis en œuvre dans différents scénarios didactiques. Cependant, comme il y a là aussi des lacunes, il ne reste qu'une des nombreuses formes sensées de mise en œuvre des leçons programmées.

principe

Les leçons programmées sont un apprentissage individuel dans lequel l'étudiant travaille sur un sujet aussi indépendamment que possible à l'aide d'un programme d'apprentissage dans le cadre de ce que l'on appelle l' instruction programmée . En abordant l'objectif d'apprentissage donné en plusieurs petites étapes, l'apprentissage doit être adapté individuellement à chaque élève. Cela signifie que son temps d'apprentissage personnel, son niveau de connaissances, ses compétences peuvent être abordés. Un contrôle de réussite est effectué lorsque chaque objectif intermédiaire est atteint . Ce n'est que lorsqu'il a réussi cela que l'apprenant peut progresser vers le prochain objectif d'apprentissage, qui est également une récompense.

Le concept épistémologique extrême du behaviorisme , tel qu'il a été principalement propagé par Skinner, a tenté d'optimiser l' opérationnalisation des spécifications d'apprentissage dans le domaine didactique selon des normes scientifiques . Les différentes structures dans le domaine des sciences humaines n'ont pu réussir que dans des domaines partiels et dans une mesure très limitée et ont conduit à des manipulations technocratiques excessives qui ne rendaient plus justice à l'objectif des contrôles d'apprentissage. Certains objectifs d'apprentissage pédagogique et psychologique, tels que le changement des motivations et des comportements ou l'augmentation de la conscience des problèmes, échappent également largement à la mesurabilité et à la compréhension mathématiques.

Exemples par domaine

Le scientifique autrichien du sport Friedrich Fetz a très tôt traité de cela dans la recherche et l'enseignement, car en latitude et en performance, les sports peuvent être promus sans consommer de matériel coûteux à l'aide de simples tutoriels de performance individuelle. Vos possibilités et limites pour les sports tels que la gymnastique avec appareils, l'athlétisme, le tennis ou la natation font l'objet de discussions approfondies dans le domaine de l'éducation sportive depuis de nombreuses années.

Le programme en 12 étapes à Karlsruhe qui a été créé dans les années 1990 peut servir d'exemple de la façon dont des enseignants correctement formés peuvent utiliser un programme d'apprentissage pour guider les élèves débutants dans leur comportement élémentaire en tant que piétons sur le chemin de l'école. Il offre une alternative méthodique à l'enseignement pédagogique en éducation routière . Son avantage didactique réside dans le fait qu'il n'offre aucune réponse brevetée prédéfinie pour un comportement routier approprié , mais permet aux apprenants de les développer eux-mêmes de manière observationnelle, réflexive et communicative.

Avec l'avènement de l'ère informatique, les programmes d' apprentissage en ligne ont généralement adopté ce type d'enseignement et d'apprentissage, en particulier dans les matières théoriques . Vos options sont détaillées dans les mots - clés technologie d' apprentissage , informatique d' apprentissage , la plate - forme d' apprentissage , d' apprentissage avec des images en mouvement , stratégie d' apprentissage , d' apprentissage ou d' enseignement logiciel.

Formulaires et exigences

Dès 1973, le pédagogue Heiner Schmidt a compilé et édité les matériaux sur l'enseignement programmé qui ont été dispersés dans des livres et des compilations entre 1945 et 1972, c'est-à-dire dans la phase de développement didactique après la Seconde Guerre mondiale. L'utilisation plus judicieuse des livres, cartes, transparents, machines d'apprentissage, technologies électroniques ou autres aides et formes d'organisation dans le fonctionnement de l'école dépend en grande partie de la structure du domaine concerné et des matériels d'enseignement et d'apprentissage disponibles sur place. L'utilisation de programmes standard linéaires ou de programmes réutilisables ramifiés dépend de facteurs tels que le niveau d'apprentissage, l'âge, le développement et la motivation des apprenants, mais aussi de l'homogénéité ou de l'inhomogénéité du groupe d'apprentissage et de l'effort qui en résulte que l'enseignant peut se permettre conditions de travail. Des groupes d'apprentissage très inhomogènes peuvent rendre l'utilisation de la méthode impossible pour tout ou partie de la communauté d'apprentissage et forcer un apprentissage traditionnel assisté par un enseignant plus flexible. En outre, l'apprentissage du programme en tant que méthode et la conception des leçons programmées doivent d'abord être apprises par les enseignants et les apprenants eux-mêmes afin de pouvoir réussir l'apprentissage, de sorte que cette forme d'enseignement nécessite d'une part une expérience didactique et un certain niveau. de maturité d’apprentissage de l’autre.

Avantages et inconvénients

Les avantages de cette forme d'enseignement se présentent z. B. du fait que chaque élève peut choisir son propre rythme d'apprentissage. Les étudiants talentueux sont ainsi mieux accompagnés. La méthode donne également aux étudiants moins doués la possibilité de travailler à leur propre rythme. Cela signifie que les élèves ne tombent pas sur le bord du chemin car les étapes peuvent être répétées à nouveau si un objectif intermédiaire n'a pas encore été atteint. Elle présente l'avantage de conduire à des succès d'apprentissage relativement rapidement, par exemple dans le domaine des connaissances et des capacités. Selon Warwitz, la sécurité dans la circulation routière ne doit pas être construite en utilisant la méthode des « essais et erreurs », et les techniques sportives sont difficiles à corriger lorsque des erreurs sont commises. Les deux ont besoin de conseils rapides et sûrs sur la façon dont un bon programme peut fonctionner.

Les inconvénients peuvent être esquissés comme suit: La motivation de l'étudiant à travailler indépendamment sur le sujet doit être donnée. Des programmes et du matériel bien préparés et attrayants sur le sujet respectif doivent être disponibles. Cette méthode manque de contacts sociaux, de discussions productives et d'exemples personnels qui stimulent la classe. Ce que l'on pense être un avantage, le développement individuel et indépendant du matériel d'apprentissage, peut également se révéler un inconvénient: les élèves moins confiants et anxieux peuvent se sentir limités et laissés seuls sans contact avec les autres élèves. Cela peut conduire à une démotivation. Cependant, la motivation est cruciale pour le succès de cette méthode.

Critique et contre-critique

L'apprentissage programmé a plus de chances de trouver ses partisans dans les sciences naturelles, alors qu'il est plus susceptible de trouver ses critiques dans les sciences humaines.

Dès les années 1970, alors que les cours programmés étaient encore largement dispensés à l'aide de livres et de cartes flash et non de programmes informatiques, il a été critiqué, par exemple, par le pédagogue Herwig Blankertz . L'apprentissage programmé a été discrédité en tant que nuisance car il ne permettait que certaines solutions données et limitait la créativité, l'initiative et les compétences de résolution de problèmes de l'apprenant. De plus - c'est ce qui a été critiqué - cela a isolé les étudiants et a laissé l'apprentissage en équipe négligé. Cela affecte particulièrement les élèves dépendants et les plus faibles qui ont besoin d'un enseignant pour apprendre.

Cependant, la critique du contrôle ne s'applique qu'aux programmes qui prévoient des solutions non alternatives dans leurs spécifications, pas aux programmes qui autorisent également des solutions indépendantes. Elle ne s'applique que si l'apprentissage programmé est trop placé au premier plan et n'est pas vu et pratiqué comme une simple procédure dans le spectre de la diversité didactique. Utilisée comme la seule méthode, elle est trop unilatérale et ne rend pas justice à la complexité des processus d'apprentissage et aux intérêts des élèves. Cependant, il n'est pas prévu de cette manière par l'enseignement. Dans le contexte de l' apprentissage multidimensionnel , c'est une alternative utile. Une critique, qui à son tour est prise dans un sens unilatéral, ne rend pas justice à la méthode d'apprentissage: l'apprentissage en ligne moderne est très approprié pour travailler à travers un solide base de connaissances dans les matières théoriques ou pour la pratique des habiletés de mouvement qui ne permettent pas de structures d'erreur, comme dans le sport de haut niveau ou la technologie. Et il convient aux étudiants qui ont déjà été initiés à l'apprentissage autonome. Il n'est guère adapté pour développer la prise de conscience des problèmes, la créativité, la capacité de travailler en équipe et l'action coopérative.

Aujourd'hui, la critique prend également la forme de la controverse sur l' apprentissage en ligne pur et basé sur la machine d' une part et l' apprentissage mixte d' autre part. L'apprentissage mixte ou apprentissage intégré décrit une forme d'apprentissage qui vise une combinaison didactiquement significative d'événements traditionnels en face à face et de formes modernes d' apprentissage en ligne . Le concept combine l'efficacité et la flexibilité des formes d'apprentissage électroniques avec les aspects sociaux de la communication en face à face et, si nécessaire, l'apprentissage pratique des activités. Dans cette forme d'apprentissage, différentes méthodes d'apprentissage, supports et orientations théoriques d'apprentissage sont combinés les uns avec les autres.

Reprendre

Après l'enseignement, l'apprentissage par programme n'a qu'une importance limitée dans le cadre des nombreuses options didactiques dont dispose aujourd'hui un enseignant bien formé. L'apprentissage moderne peut être rendu efficace et varié si ces possibilités sont connues et utilisées. Les cours programmés sont particulièrement adaptés pour enseigner des contenus avec des connaissances factuelles claires et sans ambiguïté, mais moins pour l'enseignement des soi-disant compétences générales . Les compétences générales comprennent les compétences personnelles, sociales et méthodologiques. Ils décrivent des qualifications interdisciplinaires qui - contrairement aux compétences techniques, aux compétences techniques - sont plus difficiles à vérifier et peuvent difficilement être opérationnalisées .

Les médias ne sont que dans une faible mesure décisifs pour la réussite de l’apprentissage. C'est pourquoi nous ne pouvons pas simplement parler d' un apprentissage plus efficace grâce à l'e-learning. Les nouvelles méthodes ne sont pas nécessairement meilleures. L'enseignement assisté par ordinateur ne peut toujours pas remplacer les formes traditionnelles d'éducation, les machines ne peuvent toujours pas remplacer l'enseignant vivant selon le niveau de connaissance de la didactique d'aujourd'hui. L'apprentissage en ligne ne doit être considéré que comme un support utile dans le processus d'apprentissage. Les leçons programmées ne sont bénéfiques que pour certains domaines et objectifs. Un bon enseignement se concentre sur le large éventail de possibilités didactiques, y compris, par exemple, les formes d'enseignement beaucoup plus exigeantes et complexes telles que l' enseignement par projet ou l' enseignement par projet .

Littérature

  • Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: Manuel d'apprentissage en ligne - Enseignement et apprentissage avec les médias numériques . 2e édition. Bielefeld 2011, ISBN 978-3-7639-4888-8 .
  • Friedrich Fetz: Éducation physique programmée dans les conditions les plus simples . In: HJ Schaller (Hrsg.): Apprenez le sport avec des programmes d'apprentissage . Putty, Wuppertal 1987, p. 25-45, ISBN 3-87650-051-6 .
  • Gottfried Kunze: Enseignement et apprentissage programmés dans le sport - une taxonomie , In: Physical education 19, 1970, pp. 284-290
  • Heiner Schmidt: Matériel pour l'apprentissage programmé et l'utilisation des équipements de travail scolaires . Maison d'édition Beltz, Weinheim / Bâle 1973
  • C. Schneider: Le «Programme en 12 étapes de Karlsruhe» - Examen pratique d'une méthode pour la sécurité des piétons . Connaissances Thèse d'examen d'État, GHS, Karlsruhe 2002
  • BF Skinner: L' éducation comme façonnage du comportement. Bases d'une technologie d'enseignement . Maison d'édition E. Keimer, Munich 1971
  • Siegbert A. Warwitz: Apprentissage par programme . Dans: Ders.: Education routière de l'enfant. Percevoir - jouer - penser - agir . 6e édition. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, ISBN 978-3-8340-0563-2 , pp. 119-215.

liens web

Preuve individuelle

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  2. ↑ a b Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: Manuel E-Learning - Enseignement et apprentissage avec les médias numériques . 2e édition. Bielefeld 2011
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  4. ^ Friedrich Fetz: Éducation physique programmée dans les conditions les plus simples . In: HJ Schaller (Hrsg.): Apprenez le sport avec des programmes d'apprentissage . Mastic. Wuppertal 1987. ISBN 3-87650-051-6 , pp. 25-45.
  5. ↑ Gottfried Kunze: Enseignement et apprentissage programmés dans le sport - une taxonomie . Dans: éducation physique , 19 (1970) pp. 284-290.
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  7. ↑ C. Schneider: Le "Programme en 12 étapes de Karlsruhe" - Examen pratique d'une méthode pour la sécurité des piétons . Connaissances Thèse d'examen d'État GHS, Karlsruhe 2002.
  8. ^ Siegbert A. Warwitz: Programmlernen , In: Ders.: Éducation routière de l'enfant. Percevoir - jouer - penser - agir . 6e édition. Maison d'édition Schneider. Baltmannsweiler 2009. pp. 119-215.
  9. ↑ Heiner Schmidt: Matériels pour l'apprentissage programmé et l'utilisation des équipements de travail scolaires , maison d'édition Beltz, Weinheim et Bâle 1973
  10. ↑ Ullrich Dittler, Jakob Krameritsch, Nic. Nistor, Christine Schwarz, Anne Thillosen (éd.): E-Learning: An interim balance . Revue critique comme base d'un nouveau départ . Waxmann, Berlin 2009
  11. ^ Siegbert A. Warwitz: Programmlernen , In: Ders.: Éducation routière de l'enfant. Percevoir - jouer - penser - agir . 6e édition. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, p. 190
  12. ↑ Herwig Blankertz: Théories et modèles de didactique . Munich 1969
  13. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Le principe de l'enseignement et de l'apprentissage multidimensionnels . In: Dies.: Enseignement de projet. Principes et modèles didactiques . Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, p. 15-22