Apprentissage des incidents

Aux termes de l' apprentissage inzidentellem fait référence à l' apprentissage dans l' action sans intention d' apprentissage (selon les mots étrangers Duden est d' ailleurs arrive aussi). L'apprentissage fortuit est un sous-produit d'autres activités et «a lieu dans des situations dans lesquelles l'apprentissage n'est pas nécessaire, non planifié et non requis» (Röhr-Sendlmaier & Käser, 2016, p. 210). Cela comprend la recherche d'informations de manière inattendue lors de la participation à d'autres activités. Fondamentalement, trois catégories de situations peuvent être distinguées dans lesquelles un apprentissage accidentel peut se produire (Reischmann, 1995, p. 200): (1) dans des situations planifiées, mais dans lesquelles l'apprentissage n'est pas le but principal de l'action (par exemple B. un voyage); (2) dans des situations exceptionnelles et des événements individuels (par exemple, un accident); (3) dans les routines de travail et de vie.

Le terme est mieux expliqué par un exemple tiré du travail quotidien: lors de la recherche (intentionnelle) d' informations très spécifiques (par exemple en utilisant un moteur de recherche ), des informations (relativement beaucoup) moins appropriées doivent généralement être traitées cognitivement , mais: C'est précisément ce traitement de l'information - qui n'a pas lieu intentionnellement (pas intentionnellement) - déclenche un processus d'apprentissage: l'apprentissage est accessoire (non intentionnel). Très souvent, dans la vie de tous les jours, nous n'apprenons pas intentionnellement, mais «involontairement». Dans la littérature anglophone, le terme apprentissage implicite est également utilisé.

Historique

Les origines de l'apprentissage accidentel se trouvent chez John Dewey , qui, dans le contexte de ses expériences à la Laboratory School de Chicago, l'a décrit comme: «l'apprentissage comme effet secondaire». Aujourd'hui, cette forme d'apprentissage est utilisée dans le contexte de l' éducation à la démocratie .

Efficacité d'apprentissage

Hyde et Jenkins (1973) ont constaté dans une expérience que cela ne fait aucune différence pour la performance de rétention que les apprenants apprennent accidentellement (sans savoir qu'ils seront testés) ou intentionnellement (sachant que ce qu'ils ont appris est important), mais que le type de traitement est déterminant. «Vous avez généralement une meilleure mémoire lorsque vous avez l'intention d'étudier parce que vous êtes plus susceptible de faire des activités mieux adaptées à la mémoire» (Anderson, 2003, p. 198).

Différenciation des autres formes d'apprentissage

Dans le cadre de l'apprentissage accidentel, l'apprentissage implicite est également souvent mentionné. Overwien (2002) utilise les deux termes de manière synonyme et est d'avis qu'ils «désignent des contextes théoriques différents, mais des faits identiques» (p. 18). Arnold (2016) utilise le terme «apprentissage implicite» - basé sur le concept de Polanyi (1967) de connaissance tacite («connaissance tacite») et d'apprentissage «en passant» selon Reischmann (1995) - fondamentalement synonyme de la définition d'un inconscient, apprentissage non intentionnel.

L'apprentissage accidentel diffère également de l'apprentissage informel: l'apprentissage accidentel a lieu inconsciemment et sur le côté - il peut être considéré comme le «bruit de fond» de toute activité. Dans l'apprentissage informel, il y a une concentration intentionnelle sur un objectif d'action, par exemple sur un problème qui doit être résolu consciemment. Même avec l'apprentissage informel, l'accent n'est pas mis sur l'apprentissage, mais sur l'action. Au moins, l'apprenant est conscient qu'il développe ses compétences tout en résolvant le problème. Cependant, un point commun entre l'apprentissage accidentel et informel est que les deux formes d'apprentissage se déroulent «spontanément et de manière réactive en relation avec des situations et des actions quotidiennes» (Decius 2020, p. 74).

Voir également

Littérature

  • John R. Anderson : Psychologie cognitive . Spectrum Academic Publishing House, Heidelberg 2003.
  • Andreas Holzinger, Arnold Pichler, Hermann Maurer: Logiciel d'apprentissage en ligne multimédia TRIANGLE Étude de cas: Résultats expérimentaux et leçons apprises . Dans: Journal of Universal Science and Technology of Learning. 2005.
  • Andreas Holzinger: Connaissances de base Multimédia Volume 2: Apprentissage. Bases cognitives des systèmes d'information multimédia . Vogel, Würzburg 2000, ISBN 3-8023-1857-9 . (généralement)
  • TS Hyde, JJ Jenkins: Rappel des mots en fonction de tâches d'orientation sémantique, graphique et syntaxique. Dans: Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1973, 12, pages 471-480.

liens web

Preuve individuelle

  1. ^ Marsick, VJ et Watkins, KE (1990). Apprentissage informel et fortuit sur le lieu de travail . Londres: Routledge.
  2. ↑ Röhr-Sendlmaier, UM et Käser, U. (2016). Apprentissage informel d'un point de vue psychologique. Dans M. Rohs (Ed.), Manuel de l'apprentissage informel (pp. 207-223). Wiesbaden: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-05953-8_13
  3. ↑ Williamson, K. (1998). Découvert par hasard: le rôle de l'acquisition d'informations fortuites dans un modèle écologique d'utilisation de l'information. Library & Information Science Research, 20 (1), 23-40. https://doi.org/10.1016/s0740-8188(98)90004-4
  4. ↑ a b Reischmann, J. (1995). Apprendre «en passant» - la dimension oubliée. Fondamentaux de la formation continue, 6 (4), 200–204.
  5. ↑ Reber, AS (1993). Apprentissage implicite et connaissances tacites: un essai sur l'inconscient cognitif . New York: Presse d'université d'Oxford.
  6. ^ Overwien, B. (2002). Apprentissage informel et expérientiel dans le débat international: définitions, débats et approches de recherche. Dans M. Rohs (Ed.), Work Process Integrated Learning. Nouvelles approches de la formation professionnelle (pp. 13–36). Münster: Waxmann.
  7. ^ Arnold, R. (2016). «Didactique» de l'apprentissage informel. Dans M. Rohs (Ed.), Manuel de l'apprentissage informel (pp. 483–493). Wiesbaden: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-05953-8_33
  8. ↑ Polanyi, M. (1967). La dimension tacite . New York: Livres d'ancrage.
  9. ↑ a b c Julian Decius (2020). Apprentissage informel dans le contexte du travail industriel - conceptualisation, opérationnalisation, antécédents et résultats d'apprentissage (texte de base de la thèse cumulative). Paderborn: Université de Paderborn. http://dx.doi.org/10.17619/UNIPB/1-1072