Willy Potthoff

Willy Potthoff (né le 22 octobre 1925 à Altenmelle près de Melle , † 23 février 2006 à Aix-la-Chapelle ) était un pédagogue de la réforme allemande .

La vie

Issu d'un milieu modeste - son père était monteur d'usine - Potthoff a étudié à partir de 1947 à l'Académie pédagogique de Bielefeld. En 1949, il épousa Anita Potthoff née Kreyer. En 1950, il devient enseignant à la Petrischule de Bielefeld, une école élémentaire d'un quartier populaire. Avec des collègues engagés, dans un processus de développement de plusieurs années, il a façonné le profil pédagogique de la réforme de l'école de Pétri , particulièrement orientée vers le plan Jena (à partir de 1960 en tant que vice-recteur).

De 1963 à 1965, il a travaillé comme responsable de la formation dans la 2ème phase de la formation des enseignants GH à Bielefeld. En 1965, il a été détaché à l' Université d'éducation de Bielefeld . En 1969, il termine ses études de doctorat à temps partiel ( pédagogie , sociologie et psychologie ) à l' Université Westphalian Wilhelms de Münster avec une thèse et devient assistant de recherche à l' Université pédagogique de Westphalie-Lippe, département de Bielefeld . En 1970, il a commencé à enseigner à la Schwäbisch Gmünd University of Education .

En 1971, Willy Potthoff a été nommé professeur d' éducation scolaire à l' Université de Fribourg , où il a été élu recteur en 1974. Il a été réélu en 1976 en tant que garant de la liberté d' expression pour le corps étudiant. De 1976 à 1978, il a également été président de la conférence des recteurs des hautes écoles du Bade-Wurtemberg ainsi que initiateur et dirigeant (à partir de 1977) du groupe de projet "Nouveaux cours", qui sont qualitativement équivalents aux études d'enseignants, mais ciblant différents domaines professionnels dans les hautes écoles de Bade -Wuerttemberg s'est développé.

Compte tenu du taux de chômage élevé parmi les enseignants, lui et d'autres ont fondé la «Solidargemeinschaft Lehrer und Erzieher Südbaden e. V. «(SOLE) , dont il a été président de 1982 à 1993. Plusieurs centaines d'enseignants au chômage étaient employés dans des projets SOLE; Il convient de noter en particulier l'introduction des études supérieures à Fribourg (1984) et la création de sept postes de pédagogie réformateur dans le sud du Bade (1983–1993). Sous la direction de Willy Potthoff, ils ont servi de centres d'information et de soutien aux écoles avec l'introduction de formes ouvertes d'enseignement - en particulier le travail libre basé sur le matériel .

En 1988, il a fondé l'Académie de pédagogie de la réforme (dirigée jusqu'en 2006) pour la formation et le perfectionnement des enseignants en pédagogie de la réforme en tant que multiplicateurs .

Après sa retraite en 1991, il a continué à organiser des séminaires très suivis au PH Freiburg pendant 30 semestres. En coopération avec les institutions de l'État, de l'Église et des syndicats, il a organisé de nombreux événements de formation avancée sur des thèmes pédagogiques de la réforme dans divers États fédéraux. Jusqu'à sa mort, il a travaillé dans sa ville natale de Fribourg i.Br. sur le dernier livre sur les projets éducatifs et sociaux auxquels il a lui-même participé en tant qu'enseignant ou professeur.

Lignes directrices pédagogiques

Willy Potthoff a joué un rôle clé dans la renaissance des idées pédagogiques réformatrices depuis les années 1980 (entre autres en créant des lieux de travail pédagogiques réformateurs à partir de 1983); Il est notamment responsable du transfert des approches pédagogiques de la réforme vers l'école primaire au niveau secondaire.

Willy Potthoff a façonné la pédagogie de la réforme intégrée, qui ne suit pas dogmatiquement les lignes directrices d'un seul pédagogue de réforme classique, mais laisse à l'enseignant la liberté d'utiliser des éléments des concepts de différents pédagogues de la réforme (par exemple, Petersen , Gaudig , Dewey , Montessori , Freinet ) dans leur propre créativité et pour façonner la responsabilité. Il a écrit: «Contrairement à certains projets pédagogiques de réforme des années vingt, nous comprenons la pédagogie de réforme d'aujourd'hui comme un système ouvert, qui [...] est d'abord développé par les enseignants individuels avec leurs classes ou le personnel enseignant avec l'ensemble de l'école pour créer des formes d'action appropriées. aller à". À cette fin, il a fourni aux enseignants des bases théoriques et des aides pratiques dans ses écrits en analysant de manière critique les différents modèles et méthodes. Dans ses propres propositions concrètes pour une école amie des enfants, le travail du projet et la différenciation interne (interne de différenciation ) des leçons, par exemple par le travail libre, des cercles d' apprentissage et des cours de planification hebdomadaire, sont d' une importance capitale.

Façonné par ses premières expériences en tant qu'enseignant dans une école hotspot , il connaissait la nécessité - également pour une société démocratique - et la possibilité d' amener les enfants de toutes les classes sociales à une distance individuellement optimale au sujet de l'apprentissage grâce à un environnement d'apprentissage conçu et en leur donnant plus de responsabilités personnelles dans l'école. pour devenir des personnalités indépendantes. "Les enfants de la norme scolaire ou transformer les individualités en personnalités?" (Potthoff 2001 ⁶ , p. 12)

Avec toute l'appréciation des écoles privées libres, il a surtout propagé et favorisé la mise en œuvre d'idées pédagogiques de réforme dans les écoles publiques par des enseignants engagés, tolérés et soutenus si possible par les autorités culturelles, mais nullement imposées. "Développement scolaire par le bas dans le but d'un enseignement efficace et convivial pour les élèves et d'une vie scolaire équilibrée ..." (Potthoff et al. 2004, p. 25)

Polices

• L'idée de la communauté scolaire. Concepts de l' auto-administration coopérative au XIXe siècle , (recherche pédagogique. Publication de l'Institut Comenius) Heidelberg 1971 (mémoire)
• Le développement du curriculum. Modèles et stratégies , Ravensburg (Otto Maier) 1973 (4e édition 1976)
• Introduction aux termes structurels en sciences de l'éducation , Freiburg (Herder) 1974 (4e édition 1981) (avec A. Wolf), ISBN 3-451-09017-1
• Success control , Ravensburg (Otto Maier) 1974 (2e édition 1975)
• Pédagogie scolaire , Fribourg, Bâle, Vienne (Herder) 1975 (Ed.)
• Conflits pédagogiques à l'école , Freiburg (Herder) 1975 (4e édition 1980) (avec A. Wolf), ISBN 3-451-09030-9
• School Science Live , 3 vol., Ravensburg (Otto Maier) 1976 (Ed.)
• Aides à l'apprentissage méthodique , Ravensburg (Otto Maier) 1976
• Formes de base de l'enseignement , Freiburg (Herder) 1979
• Assurer le succès de l'enseignement , Freiburg (Herder) 1981
• Base et pratique du travail libre à l'école primaire , Fribourg (Reformpädagogischer Verlag) 1985 (2e édition 1987)
• Réforme de la pédagogie dans les écoles publiques , 5 vol., Freiburg à partir de 1985 (éd.)
• Apprentissage gratuit - action responsable. The Freiburg Approach of Integrated Reform Education , Freiburg (Reformpädagogischer Verlag) 1990 (2e édition 1994)
• Apprendre et pratiquer avec tous les sens , Freiburg 1991 (3e édition élargie 1996 avec l'ajout: cercles d'apprentissage dans les cours du secondaire ), ISBN 3-925416-15-3
• Introduction à la pédagogie de la réforme. De la pédagogie de la réforme classique à la pédagogie de la réforme actuelle , Fribourg 1992 (4e édition 2003), ISBN 3-925416-23-4
• Introduction à Freiarbeit , Freiburg (Reformedagogischer Verlag) 1994 (cercle d'apprentissage)
• Cercle libre de travail et d'apprentissage dans les cours de mathématiques au niveau secondaire , Fribourg 1995 (avec J. Potthoff), ISBN 3-925416-12-9
• Changement de l'enfance - école active , Fribourg (Reformpädagogischer Verlag) 1995 (cercle d'apprentissage)
• Façons d'ouvrir les cours , Fribourg (Reformpädagogischer Verlag) 1996 (cercle d'apprentissage)
• Travail gratuit au lycée , matériel pour la réforme interne de l'école 101, Stuttgart (LEU) 1996
• L'éducation de Ginga ou la liberté et la responsabilité à la maison, à l'école et dans la société , Fribourg 1998, ISBN 3-925416-18-8
• Méthodes d'enseignement ouvert , Fribourg (Reformedagogischer Verlag) 1998 (200 fiches)
• Observation et évaluation des élèves en cours ouverts , Freiburg 2000
• Formes de travail d'apprentissage auto-organisé , Freiburg (Reformpädagogischer Verlag) 2000 (cercle d'apprentissage)
• Base et pratique du travail libre. Apprentissage autodéterminé dans les écoles primaires et secondaires , Freiburg 2001 ⁶ , ISBN 3-925416-24-2
• Reformpaedagogik-Archiv.de (92 textes en ligne) de 2001 (Ed.)

• Des impulsions pour l'école active. Suggestions pour mieux centrer et profiler le système éducatif selon PISA , Freiburg 2004 (avec J. Schneider et F. Schrage), ISBN 3-925416-27-7
• Matériels pour la formation des enseignants, la formation des enseignants et le développement scolaire , Fribourg (Reformpädagogischer Verlag) 2004 (6 modules)
• Variations de projets pédagogiques et sociaux , Fribourg 2006, ISBN 978-3-925416-28-6

se gonfler

• W. Potthoff: Rapport du recteur sur la durée du mandat 1974-1978 , PH Freiburg 1979
• W. Potthoff: Apprentissage libre - action responsable. L'approche de Fribourg pour une éducation réformée intégrée , Fribourg 1990
• W. Potthoff: base et pratique du travail libre , Fribourg 2001 ⁶
• W. Potthoff; J. Schneider; F. Schrage: Impulsions pour les écoles actives. Suggestions pour mieux centrer et profiler le système éducatif selon PISA , Freiburg 2004
• W. Potthoff: Variations de projets pédagogiques et sociaux , Freiburg 2006

Preuve individuelle

1. ↑ Potthoff 1990, p. 14.