Hétérogénéité (pédagogie)

L'hétérogénéité (aussi : inhomogénéité ) décrit la non-uniformité des éléments d'un ensemble pour une ou plusieurs caractéristiques. Dans la discussion pédagogique, le terme d'hétérogénéité est utilisé pour les étudiants d'un groupe d'étude. Il décrit les différences entre les élèves en termes de diverses caractéristiques qui sont jugées pertinentes pour l'apprentissage. Surtout, l'hétérogénéité des performances scolaires ou des talents selon l'âge, le sexe et l'hétérogénéité culturelle dans un groupe d'apprentissage sont discutées . L'hétérogénéité est le contraire de l' homogénéité .

Caractéristiques dans lesquelles se manifeste l'hétérogénéité cognitive

M. Wellenreuther distingue quatre caractéristiques dans lesquelles l'hétérogénéité peut se manifester :

• Base de connaissances : Les élèves d'une classe ont différents niveaux de connaissances dans les différents domaines de connaissances , de sorte que la quantité d'informations à apprendre est différente pour chaque élève. (Remarque : à ce stade, il convient également de considérer la construction individuelle de la base de connaissances préalables, y compris les éventuels préjugés . Ce point est généralisé par le concept de prérequis individuels d' apprentissage )
• Intelligence : les élèves diffèrent par la rapidité avec laquelle ilsabsorbent les informations , la quantité d'informations qu'ils stockent dans la mémoire de travail et l'efficacité avec laquelle ils peuvent intégrer les informations dans leur mémoire à long terme.
• Motivation : Les élèves diffèrent également par leur désir d'apprendre, leurs peurs et leurs motivations. Cela a un impact sur la portée de l'apprentissage dans les différents domaines ainsi que sur la capacité de traiter efficacement l'information. (Remarque : Cela inclut tous les facteurs de motivation tels que le comportement d'attribution ou l'anxiété à l'école ou aux examens)
• Métacognition : Pour l'apprentissage, les différences dans les stratégies et les procédures de traitement des problèmes, de résolution de problèmes et la capacité d'évaluer de manière critique la qualité de sa propre résolution de problèmes sont également importantes. (Remarque : Plus généralement, on peut se référer aux différents degrés de connaissance et d'application des stratégies d'apprentissage )

L'hétérogénéité du système scolaire allemand

Le système scolaire allemand vise traditionnellement à éviter les groupes d'apprentissage hétérogènes. Cela permet de s'assurer que tous les étudiants peuvent bénéficier des leçons respectives en veillant à ce que personne ne soit submergé ou sous-estimé. Les mesures pour créer des groupes d'apprentissage homogènes sont le système scolaire tripartite selon l' école élémentaire commune (ainsi que les écoles spéciales pour enfants handicapés mentaux ou physiques), la séparation selon l'âge des élèves, rester assis mais aussi sauter une classe ainsi comme la perméabilité de haut en bas au sein du système scolaire. Le transfert d'élèves vers le bas (par exemple du collège au lycée ou au lycée ) s'effectue beaucoup plus fréquemment que l'inverse.

Ces mesures sont critiquées avec des arguments provenant principalement de trois directions : Premièrement, la possibilité d'homogénéité est mise en doute : par exemple, les recommandations de l'école après l'école primaire ne sont pas très fiables. De plus, il y a trop de caractéristiques pertinentes pour l'apprentissage scolaire. Deuxièmement, l'utilité des groupes d'apprentissage homogènes est contestée : les groupes hétérogènes offrent plutôt des opportunités spéciales d'apprentissage social. Il est également possible pour les étudiants plus expérimentés de guider les autres. Troisièmement, les effets secondaires de l'homogénéisation sont critiqués : la décomposition précoce en types d'écoles conduit à l'inégalité des opportunités éducatives. La critique du système scolaire tripartite, en particulier, a été relancée par les études PISA et TIMS .

Une étude selon Tillmann / Wischer 2006 a trouvé :

• Dans une comparaison internationale, les groupes d'apprentissage aux niveaux secondaires allemands sont très homogènes en termes de caractéristiques cognitives. Néanmoins, la propagation est z. Par exemple, les compétences en lecture sont si élevées que les élèves faibles du secondaire atteignent environ le niveau de la moyenne dans les écoles secondaires et les élèves forts du secondaire atteignent le niveau de la moyenne dans les écoles secondaires.
• Les élèves ayant des difficultés d'apprentissage ou des troubles d'apprentissage ne nuisent pas aux performances des élèves plus forts dans le même groupe d'étude.
• L' évaluation de ses propres capacités s'avère plus négative dans le cas des élèves en difficulté d'apprentissage lorsqu'ils sont dans des groupes d'apprentissage hétérogènes.
• Des groupes d'apprentissage homogènes d'élèves ayant des problèmes d'apprentissage et d'éducation (« homogénéisation au bas de l'échelle ») aggravent considérablement leurs chances d'apprendre.

Au cours de la discussion éducative actuelle sur l' inclusion , le terme « hétérogénéité » devient de plus en plus important, car il est lié à l'attente de « surmonter les inégalités existantes dans la participation aux programmes éducatifs en milieu scolaire entre les groupes sociaux » (Sturm 2013, 9). Dans les contextes scolaires et pédagogiques, il est donc nécessaire de réfléchir à la manière dont les lignes de différence (par exemple, l'hétérogénéité socio-économique, de genre, de migration et/ou liée au handicap) sont traitées structurellement et culturellement (cf. ibid.).

Des résultats de recherche plus récents, par exemple une méta-analyse plus approfondie du chercheur en éducation John Hattie , en revanche, arrivent à la conclusion que l'hétérogénéité (classes croisées) n'a pas de réel avantage sur la réussite scolaire.

Littérature

• Sturm, Tanja (2013): L'hétérogénéité des manuels à l'école. Munich, Bâle : Reinhardt Verlag, UTB.
• Jörg Hagedorn, Verena Schurt, Corinna Steber et Wiebke Waburg : Ethnicité, genre, famille et école. L'hétérogénéité comme défi pédagogique. VS Verlag pour les sciences sociales, Wiesbaden 2009.
• Hagedorn, Jörg (2009) : L'hétérogénéité comme défi éducatif. De la difficulté de penser l'unité dans la différence. Dans : Jörg Hagedorn, Verena Schurt, Corinna Steber et Wiebke Waburg (éds.) : Ethnicité, genre, famille et école. L'hétérogénéité comme défi pédagogique. Maison d'édition VS pour les sciences sociales : Wiesbaden ; p. 403-423
• K. Bräu et U. Schwerdt : L'hétérogénéité comme opportunité . Lit Verlag, Münster 2005.
• Helmut Bülter : Découvrir l'hétérogénéité - trouver un terrain d'entente (documentation d'une collaboration entre écoles, séminaires de formation et universités). DIZ-Verlag der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, Volume 525, Oldenburg 2005 (voir: List of Oldenburger VorDrucke, Issue 525/05, Vol. 1 et 2 )
• S. Jennessen, entre autres : l' hétérogénéité comme défi à l'école élémentaire : certains aspects des options scolaires . Dans : Enseigner et apprendre selon IGLU / F. Hellmich (éd.), Oldenburg 2005
• S. Thurn et K.-J. Tillmann : École laboratoire - modèle pour l'école du futur . Klinkhardt-Verlag, Bad Heilbrunn 2005
• Klaus-Jürgen Tillmann et Beate Wischer : hétérogénéité à l'école. Etat des recherches et conséquences . Dans : Pédagogie 3/2006.
• Kiper / Meyer / Topsch : Introduction à la pédagogie scolaire. Chapitre 13 : Faire face à l'hétérogénéité. P. 157 et suiv.
• Tanja Dückers : Enseignement mixte : On attend beaucoup des enseignants . Dans : Le temps . 28 avril 2017, ISSN  0044-2070 ( zeit.de [consulté le 29 avril 2017]). 

Les magazines

• Pédagogie (Beltz-Verlag) 9/2003
• Brochure Annuelle Friedrich XXII 2004

Preuve individuelle

1. ↑ H.-G. Roßbach et M. Wellenreuther : Recherche empirique sur l'efficacité des méthodes de différenciation des performances dans les écoles primaires . In : F. Heinzel et A. Prengel (éds.) : Hétérogénéité, intégration et différenciation au niveau primaire . Jahrbuch Grundschulforschung 6, Opladen 2002. pp. 44 - 57. Conférence dans le cadre de didacta 2005 « Groupes d'apprentissage hétérogènes dans les écoles et les cours ». Archivé de l' original le 6 mars 2016 ; Consulté le 16 mars 2008 . 
2. ↑ Hattie classement: influencer les variables et les effets liés à la réussite de l' apprentissage