Apprentissage dialogique

L' apprentissage dialogique est l'un des concepts d'enseignement didactique Urs Ruf ( enseignement général et didactique allemande) et Peter Gallin ( enseignement des mathématiques développé) à la pédagogie Martin Wagenschein anknüpft. L'enseignement et l'apprentissage sont organisés selon le modèle d'un dialogue et, basés sur Fend , sont envisagés du point de vue de l'offre et de l'utilisation. L'accent est mis sur la manière dont les élèves utilisent les offres de la classe. Les contributions des apprenants sont comprises - au sens du dialogue - comme une nouvelle offre qui doit maintenant être utilisée par l'enseignant et les camarades de classe.

Le concept pédagogique propose une approche socialement organisée et évolutive de la norme technique et se rapproche ainsi des théories de l'apprentissage social constructiviste ( Wygotski ). Il fait explicitement référence au modèle de compétence de Weinert , au concept de connaissance de Habermas et à la théorie de la motivation de Deci et Ryan (Ruf 2008). Le concept d'enseignement dialogique a fait connaître les journaux d'apprentissage dans la région germanophone. De plus, des exemples d'œuvres originales des étudiants (autographes) ont été inclus dans la littérature pédagogique.

Les cours de dialogue sont pratiquement possibles à tous les niveaux scolaires et sont utilisés non seulement dans les cours d'allemand et de mathématiques, mais aussi dans les cours de langues étrangères et d'histoire. (Ruf, Keller, hiver 2008)

Éléments du concept d'enseignement dialogique

Instruments d'apprentissage dialogique (basé sur Ruf 2008, p. 255)

Le processus d'apprentissage est organisé comme une interaction entre la production et la réception. La structuration est le je - vous - nous en trois étapes , qui représente les principes directeurs suivants: «Voici comment je le fais », «Comment le faites- vous ?», « Nous le faisons !» Les quatre instruments de guidage d'action du processus d'apprentissage dialogique circulaire sont: Idées principales , commandes , journaux d'apprentissage et commentaires (voir illustration). Du côté de l'enseignant, il y a aussi la recherche de qualités , la collecte d' autographes et l' évaluation multidimensionnelle des performances . (Gallin / Ruf 1991, Gallin / Ruf 1995, Gallin / Ruf 1999, Ruf / Gallin 2005)

Idée centrale: l'enseignant initie le processus d'apprentissage dialogique avec une idée centrale qui représente le point fixe de son orientation personnelle dans le domaine concerné et rend explicite ce qui le fascine et le défie personnellement dans le domaine. Cela donne à l'objet d'apprentissage un visage, ce qui permet aux élèves d'articuler plus facilement leurs connaissances antérieures individuelles, leurs concepts et leurs propres idées de base. Les idées fondamentales de l'enseignant et de l'apprenant ont différentes fonctions:

  • Premièrement, ils créent un pont entre le sujet et l'apprenant, de sorte qu'ils servent le développement mutuel du sujet et de la personne.
  • Deuxièmement, ils permettent à l'action pratique-implicite d'être articulée explicitement et linguistiquement et ainsi véhiculent l'action et la pensée (connaissance).
  • Troisièmement, ils ouvrent le général en particulier en ouvrant une vue d'ensemble d'une plus grande surface de matière.

Commandes ouvertes: Les commandes ouvertes sont des tâches qui peuvent être abordées et résolues de différentes manières. Ils sont rédigés de manière à ce que les élèves mettent en jeu leurs connaissances et compétences existantes. Ils vous encouragent à traiter intensivement le sujet à votre manière («Voici comment je le fais»). Les fonctionnalités suivantes sont typiques des commandes ouvertes conçues dans une boîte de dialogue:

  • Ils peuvent être remplis par tous les élèves, mais ils ont également le potentiel d'inspirer des élèves particulièrement doués à atteindre des niveaux de réussite élevés.
  • Ils s'adressent à la personne dans son ensemble, c'est-à-dire à sa compétence personnelle, sociale, professionnelle et métacognitive .
  • Ils visent à créer des produits professionnels et à rendre explicites les connaissances, les idées et les concepts antérieurs ainsi que les sentiments.

Journaux d'apprentissage (carnets de voyage): Le journal d'apprentissage est le lieu où les apprenants travaillent sur le sujet sur la base de devoirs ouverts, font face à des problèmes techniques et prennent la responsabilité de leur propre apprentissage. Ils formulent leur position unique sur la commande. L'activité d'écriture (ou de dessin) permet aux apprenants d'expliciter leurs pensées et de les rendre visibles sur papier. Cela leur permet de suivre les processus d'apprentissage en cours et d'intervenir de manière ciblée en cas de difficultés.

Mieux les élèves comprennent leur propre apprentissage et peuvent fournir des informations sur leurs réflexions liées aux tâches, plus il est facile pour l'enseignant de comprendre leur travail et les concepts sous-jacents. La question de savoir si une solution est correcte dans le contexte de la pratique technique est d'abord secondaire. Des solutions et des idées incorrectes peuvent également conduire au développement de l'apprentissage. La performance des apprenants est donc considérée dans une perspective de développement. En tant que recueil de textes, les journaux d'apprentissage racontent les efforts, les progrès et les réalisations des apprenants. La note du semestre est constituée d'une évaluation multidimensionnelle des performances : les revues d'apprentissage évaluées du point de vue du développement sont notées. (Dans une leçon de dialogue, il y a aussi des occasions d'évaluation qui mesurent la performance par rapport à des normes purement professionnelles.)

Retour d'information et échange: Le retour d'expérience sur les contributions dans les revues d'apprentissage est un élément central du concept d'enseignement du dialogue. C'est la réponse personnelle d'une personne à la contribution singulière d'un apprenant. Dans le changement de perspective ( comment faites-vous? ) Les qualités, les concepts et le potentiel de développement des apports sont déterminés et explicités. L'enseignant dans le rôle d'un homologue bienveillant passe au crible les journaux d'apprentissage et donne à chaque élève un bref retour d'information sur son travail. Les contributions individuelles réussies sont résumées dans une collection d' autographes et présentées aux étudiants. Cela constitue le point de départ du processus de construction des connaissances communes de la classe. Les élèves se donnent également des commentaires et la classe convient des instruments et des procédures qui feront leurs preuves dans le traitement du sujet ( nous nous en occuperons ! ). L'enseignant, pour sa part, s'appuie sur les contributions réussies des journaux d'apprentissage pour développer de nouvelles idées de base et les travaux de suivi associés (voir illustration).

Conditions d'une mise en œuvre réussie du concept d'enseignement dialogique

Le concept d'enseignement dialogique est non seulement éprouvé et testé, mais sa mise en œuvre a également fait l'objet de recherches empiriques. Les conditions suivantes semblent essentielles pour une mise en œuvre réussie (Badr Goetz 2007):

  • Les enseignants et les étudiants travaillent fréquemment et de manière cohérente avec un ou plusieurs instruments du concept d'enseignement dialogique.
  • Les étudiants travaillent également sur les devoirs pendant les heures de cours.
  • Les enseignants rédigent de brefs commentaires sur toutes les contributions des élèves et soulignent ce qui a réussi.
  • Les étudiants se lisent également dans leurs journaux d'apprentissage et se donnent des commentaires.
  • Les enseignants collectent des qualités ou des approches réussies et les rendent accessibles à la classe.
  • Les enseignants utilisent la performance des processus des étudiants pour la note du semestre. Si les enregistrements d'utilisation sont inclus dans le calcul de la note semestrielle, cela augmente d'une part la qualité des contributions et d'autre part reconnaît les efforts et les dépenses des étudiants.

Si ces conditions ne sont pas respectées, le concept pédagogique dialogique ne rencontrera pas sur le long terme une réponse positive des enseignants ou des étudiants.

Intégrer le concept d'enseignement dialogique dans le discours didactique

Le modèle d'apprentissage dialogique représente un changement fondamental de la didactique: s'éloigner du principe de planification et de contrôle didactique - vers une compréhension de l'apprentissage des élèves. Le credo de base de l'apprentissage dialogique est le suivant: ce ne sont pas les élèves qui doivent s'efforcer avant tout de comprendre ce que propose l'enseignant, mais d'abord et avant tout l'enseignant doit essayer de comprendre les pensées et les parcours d'apprentissage des élèves. L'apprentissage dialogique est donc proche des concepts d' enseignement ouvert . Il intègre trois principes de base de la didactique moderne:

  • Orientation matière : les apprenants ne sont pas simplement des objets des efforts pédagogiques de l'enseignant, mais ils sont pris au sérieux dans leur position de matière (Klingberg) en présentant leurs intérêts et considérations personnelles lorsqu'ils traitent des objets d'apprentissage et en prenant la responsabilité de leur propre apprentissage ( Holzkamp ).
  • Orientation du contenu : Contrairement à la didactique purement constructiviste ( Kösel , Siebert , Reich ), l'apprentissage dialogique se concentre sur la rencontre de l'apprenant avec le sujet. La personne et la chose se développent mutuellement, ce qui est un point de référence important pour la didactique de la théorie de l'éducation ( Klafki ).
  • Orientation processus : les leçons ne sont pas un produit qui peut être planifié à l'avance puis produit, mais ce qui est requis est l'ajustement permanent de l'offre technique et de l'utilisation par les apprenants, de sorte que la planification soit déplacée vers le processus dialogique. L'apprentissage dialogique repose sur une didactique interactive-communicative ( angle , tronc ) dans laquelle l'échange intersubjectif et la validation commune des standards professionnels jouent un rôle central.

liens web

Littérature

Basiques:

  • H. Berner: Compétence didactique. Approches d'une planification théorique et orientée vers l'éducation et réflexion des leçons. Haupt, Berne 1999, ISBN 3-258-06033-9 , pp. 162-177.
  • H. Berner, Th. Zimmermann: Des arrangements d'enseignement-apprentissage inoubliables: théoriquement clarifiés - pratiquement mis en œuvre. Schneider, Baltmannsweiler 2005, ISBN 3-89676-957-X , pp. 61-83.
  • P. Gallin, U. Ruf: Langue et mathématiques dans les écoles. Sur votre propre chemin vers la compétence professionnelle. LCH-Verlag, Zurich 1990, ISBN 3-85809-071-9 . (également: Kallmeyer, Seelze-Velber 1998, ISBN 3-7800-2014-9 )
  • U. Ruf, P. Gallin: Apprentissage dialogique des langues et des mathématiques. Volume 1: Échange entre inégaux. 5e édition. Kallmeyer, Seelze-Velber 2014, ISBN 978-3-7800-2006-2 .
  • U. Ruf, P. Gallin: Apprentissage dialogique des langues et des mathématiques. Volume 2: Pose de pistes - lecture de pistes. 5e édition. Kallmeyer, Seelze-Velber 2014, ISBN 978-3-7800-2007-9 .

Des classes:

  • P. Gallin, S. Hussmann: Enseignement dialogique - de la pratique à la pratique. Dans: Practice Mathematics. 48 (2006), (7), pp. 1-6.
  • P. Gallin, U. Ruf: Langue et mathématiques dans les écoles. Manuel. Lehrmittelverlag des Kantons Zürich, Zürich 1991, ISBN 3-85809-071-9 .
  • P. Gallin, U. Ruf: Ich Du Wir, niveau inférieur 1 2 3 Livre de l'étudiant. Lehrmittelverlag des Kantons Zürich, Zürich 1995, ISBN 3-906718-02-6 .
  • P. Gallin, U. Ruf: Ich Du Wir, Mittelstufe 4 5 6 Ensemble de livres pour étudiants. Lehrmittelverlag des Kantons Zürich, Zürich 1999, ISBN 3-906719-42-1 .
  • U. Ruf, S. Keller, F. Winter: Mieux apprendre dans le dialogue. Apprentissage dialogique dans la pratique en classe. Kallmeyer, Seelze-Velber 2008, ISBN 978-3-7800-4913-1 .

Science:

  • N. Badr Goetz: Le modèle d'apprentissage dialogique. Bases et expériences pour l'introduction d'une innovation didactique complexe dans l'enseignement secondaire. Meidenbauer, Munich 2007, ISBN 978-3-89975-476-6 .
  • R. Hofer: Analyse didactique et idée de base. Approches entre théorie pédagogique et didactique dialogique avec une intention critique-constructive. Dans: B. Koch-Priewe, F. Stübig, K. Arnold (eds.): The potential of general didactics. Opinions du point de vue de la théorie de l'éducation par Wolfgang Klafki. Beltz-Verlag, Weinheim / Bâle 2007, ISBN 978-3-407-32079-7 , pp. 154-165.
  • S. Keller, U. Ruf: Que font les modèles de compétences dans l'enseignement des langues étrangères? Un modèle de compétence pédagogique comme base pour les cours d'anglais dialogiques au lycée. Dans: L'école allemande. 97 (2005), (4), pp. 455-479.
  • U. Ruf: Apprendre le diagnostic et l'évaluation des performances en didactique dialogique. Dans: Pédagogie. 55 (2003), (4), pp. 10-16.
  • U. Ruf: Le modèle d'apprentissage dialogique sur le fond des théories et des découvertes scientifiques. Dans: U. Ruf, S. Keller, F. Winter (Ed.): Better learning in dialog. Apprentissage dialogique dans la pratique en classe. Klett / Kallmeyer, Seelze-Velber 2008, ISBN 978-3-7800-4913-1 , pages 233-270.
  • U. Ruf, N. Badr Goetz: L'enseignement dialogique comme action expérimentale éducative. Instruction et construction dans un arrangement didactique complexe. In: R. Voss (Ed.): Lessons from a constructivist point de vue. Luchterhand, Neuwied 2002, ISBN 3-407-25400-8 , pp. 66–84.
  • T. Zimmermann, D. Hurtado, M. Berther, F. Winter: Dialogue avec 200 étudiants - est-ce possible? Apprentissage mixte dans une conférence avec un grand nombre de participants. Dans: Le système d'enseignement supérieur . 56 (2008), (6), pages 179-185. (en ligne sur: zora.uzh.ch )
  • T. Zimmermann, K.-L. Bucher, D. Hurtado: Dialogue hybride: apprentissage dialogique dans les grandes classes de cours. Dans: Y. Kats (Ed.): Technologies du système de gestion de l'apprentissage et solutions logicielles pour l'enseignement en ligne: outils et applications. IGI Global, Hershey PA, New York 2010, ISBN 978-1-61520-853-1 , pp. 314-331.
  • T. Zimmermann, U. Ruf: Appariement de l'offre et de l'utilisation dans les grands événements académiques: apprentissage par des discussions en ligne dans le cadre de conférences. In: G. Gien, H. Böttger (Ed.): Excellent enseignement universitaire. Aspects d'une didactique universitaire innovante. Klinkhardt Verlag, Bad Heilbrunn 2011, p. 250-264.
  • E. Pabst: Didactique Dialogique Allemande. Une étude empirique sur le développement de l'expertise pratique didactique dans la formation des enseignants. Waxmann, Münster / New York 2016, ISBN 978-3-8309-8386-6 .