Apprentissage résistant
Le concept d' apprentissage résistant , également appelé apprentissage défensif , vient de la théorie de l'apprentissage scientifique par sujet de Klaus Holzkamp et est une partie importante de la psychologie critique que Holzkamp a co-fondée .
L'apprentissage défensif est un apprentissage qui a lieu même sans intérêt pour le sujet et sans motivation d'apprentissage qui lui est liée. Le but est d'éviter toute altération ou menace pour la qualité de vie de l'apprenant.
Dans l'approche de Holzkamp, l'apprentissage est compris comme un processus actif d'appropriation pour l'orientation dans l'environnement social. L'aliénation de l'apprentissage, entre autres à l' école , ignore les besoins d' apprentissage et les intérêts des élèves. L'apprentissage en milieu scolaire est considéré comme un événement spécial au cours duquel l'équilibre social des pouvoirs est reproduit dans la classe . Les élèves échappent à cette aliénation, par exemple, en évitant (du moins dans leur esprit), en se comportant passivement, en n'exprimant pas leur propre opinion en classe ou, contrairement à leur propre opinion, en s'adressant aux enseignants juste pour être calmes. Des phénomènes tels que l'oubli très rapide du contenu de l' examen appris par cœur après l'examen concerné sont également attribués à un apprentissage réticent qui ne correspond pas aux intérêts du sujet.
Prenant l'exemple de l'éducation antiraciste , Holzkamp explique comment des approches bien intentionnées dans les circonstances décrites peuvent conduire au contraire si les élèves sont obligés de se soumettre à cette forme de contrôle externe.
Le contre-concept de l'apprentissage résistant est un apprentissage expansif . Ici, l'apprenant se heurte à des limites dans ses actions, par exemple, il ne peut pas communiquer dans une langue étrangère. Ce problème d'action se transforme en problème d'apprentissage si la personne passe à une action d'apprentissage de son propre intérêt et acquiert de nouvelles connaissances - dans notre exemple, à travers un cours de langue. Si la boucle d'apprentissage est achevée avec succès, l'apprenant a acquis la capacité d' agir grâce à ses nouvelles connaissances , c'est-à-dire a élargi considérablement son propre champ d'action. Étant donné que le concept d'apprentissage expansif est basé sur l'intérêt personnel justifié de l'apprenant, il se retourne contre les théories dominantes de la motivation, qui visent une motivation déterminée de l'extérieur. Un apprentissage expansif n'est possible que si l'apprenant voit la signification de l'objectif d'apprentissage et l'accepte pour lui-même.
Littérature
- Klaus Holzkamp : Apprendre. Sujet-fondement scientifique. Francfort-sur-le-Main: Campus, 1995, ISBN 3-593-35317-2
- Klaus Holzkamp : L'éducation antiraciste comme changement dans les «attitudes» racistes? - Critique de fonction et alternative sujet-scientifique , dans: S. Jäger [Hrsg.]: De l'atelier: Antirassistische Praxen. Concepts - Expériences - Recherche , Duisburg: DISS, 1994, pp. 8–29.
Preuve individuelle
- ↑ Holzkamp, Klaus (1992): La fiction de la planification administrative des processus d'apprentissage scolaire , p. 8.