Apprentissage étendu

En psychologie critique, l' apprentissage expansif décrit une forme d'apprentissage autodéterminé (apprentissage autodéterminé ) dans lequel le sujet élargit sa capacité d'agir et, parce qu'il est moins exposé aux autres et déterminé par les autres, augmente sa qualité de vie. Klaus Holzkamp a développé ce terme dans le cadre de sa théorie de l'apprentissage sur la base d'une critique de l' école en tant qu'institution , dans laquelle l' apprentissage défensif ou résistant prédomine par le transfert autoritaire de connaissances de l'extérieur dans les programmes vers les étudiants .

concept

La psychologie critique veut donner aux gens une théorie avec laquelle ils peuvent mieux comprendre leurs propres expériences et difficultés d'apprentissage. C'est pourquoi la théorie de l'apprentissage de Holzkamp est basée sur le point de vue des matières d'apprentissage (et non sur un idéal éducatif établi normativement). Cette approche d'apprentissage par matière se distingue de deux aspects des autres approches. D'une part, il s'oppose à la «dépublication de la matière d'apprentissage» dans les théories, concepts et discours pédagogiques (surtout dans le circuit court enseignement-apprentissage), d'autre part à la pratique de «l'apprentissage sans sujet», c'est-à-dire aux compulsions diversement produites, Amener les gens à apprendre sans leurs propres problèmes d'apprentissage (Langemeyer 2005, chapitre 3).

«Apprendre» en général signifie en psychologie critique l'acquisition d'un sens d'objet par un sujet d'apprentissage. Les objets d'apprentissage peuvent non seulement être des choses et des outils concrets, par exemple lorsqu'un enfant apprend le sens (et donc aussi l'utilisation) d'une cuillère, mais aussi des relations abstraites et symboliques (musique, par exemple). Selon cette théorie de l'apprentissage, les significations des objets sont socialement pré-structurées et fixées. Pour pouvoir agir au sein d'une société, les gens doivent acquérir ces significations. Cependant, ils peuvent toujours critiquer ces significations d'objet, par exemple en utilisant une chaise avec l'objet signifiant «S'asseoir» pour se tenir debout.

Avec un apprentissage expansif, l'apprenant se heurte à des limites dans ses actions, par exemple il ne peut pas communiquer dans une langue étrangère. Ce problème d'action se transforme en problème d'apprentissage si la personne passe maintenant à une action d'apprentissage par intérêt personnel et que la langue étrangère devient un sujet d'apprentissage - par exemple à travers un cours de langue. Si la boucle d'apprentissage est terminée avec succès, l'apprenant a acquis la capacité d'agir grâce à ses nouvelles connaissances, c'est-à-dire a considérablement élargi son propre champ d'action. Étant donné que le concept d'apprentissage expansif est basé sur l'intérêt personnel justifié de l'apprenant, il se retourne contre les théories dominantes de la motivation, qui visent une motivation déterminée de l'extérieur. Un apprentissage expansif n'est possible que si l'apprenant voit la signification de l'objectif d'apprentissage et l'accepte pour lui-même.

Apprentissage approfondi de la théorie de l'activité culturelle et historique

Dans la théorie de l' activité de l'éducateur finlandais Yrjö Engeström, il existe également un concept d'apprentissage expansif. Le développement de la théorie d'Engeström est en partie basé sur les fondements de Holzkamp de la psychologie. Dans sa thèse de 1987, "Learning by Expanding", le terme "expansive learning" est introduit dans la littérature anglophone. Holzkamp a introduit le terme allemand «apprentissage expansif» dans son livre «Lern» et y fait en partie référence à Engeström.

Pour Engeström, l'apprentissage se fait non seulement sous la forme de personnes absorbant des connaissances, mais aussi en changeant activement leur environnement et leurs relations avec la vie. Dans les projets de recherche qui représentent une sorte de recherche-action, des tentatives sont faites pour promouvoir «l'apprentissage expansif» dans des contextes institutionnels ou opérationnels. Un contexte institutionnel ou opérationnel est compris comme un «système d’activités» dans lequel les sujets agissent sur leur monde à l’aide d’artéfacts, de médias, d’outils, de machines ou d’autres instruments, par lequel ils le font non seulement en tant qu’individus isolés, mais en tant que membres d’une certaine communauté. qui a ses règles et certaines structures basées sur la division du travail. Afin de concevoir de nouveaux systèmes d'activités ou de développer davantage ceux existants, «l'apprentissage expansif» est modélisé en huit étapes:

  1. Poser des questions ( questionnement , état du besoin )
  2. Analyse du passé
  3. Analyse de la situation actuelle; les deux analyses mentionnées ici sont divisées en a) et b). À proprement parler, vous pouvez dire qu'il ne s'agit que de sept étapes.)
  4. Modélisation de solutions communes
  5. Tester le nouveau modèle
  6. Discussion sur d'autres contradictions
  7. Réflexion commune sur le processus
  8. Consolidation de la nouvelle pratique

Relation avec d'autres approches

La théorie de l'apprentissage de Holzkamp et les approches d'Engestrom se réfèrent aux travaux de la théorie de l'activité dite historico-culturelle , une approche psychologique fondée en Union soviétique dans les années 1920 par des chercheurs tels que Lev Semjonowitsch Wygotski , Alexander Romanowitsch Lurija et Alexej Leontjew . Alors que le programme Engeström vise à optimiser les processus existants au sein ou entre plusieurs «systèmes d'activité» et est similaire à l'apprentissage des organisations, la théorie de l'apprentissage de Holzkamp a une revendication socialement critique qui vise l' émancipation de l'individu contre des exigences d'apprentissage déterminées de l'extérieur. Holzkamp insiste sur le fait que les bouleversements sociaux ne peuvent pas être provoqués par des individus, mais seulement collectivement, de sorte que toutes les restrictions à l'action ne peuvent pas être levées par un apprentissage expansif. L'approche de l'apprentissage expansif ouvre la voie à une pédagogie orientée vers l'autodétermination qui voit l'apprenant non pas comme un objet mais comme un sujet.

Littérature

  • Klaus Holzkamp : Apprendre. Sujet-fondement scientifique. Francfort-sur-le-Main: Campus, 1993, ISBN 3-593-35317-2
  • Yrjö Engeström : Apprendre par l'expansion Études internationales en théorie des activités. Marburg: BdWi-Verlag, 1999 ISBN 3-924684-75-8 (édition originale anglaise de 1987)
  • Yrjö Engeström : Recherche sur le travail de développement. Expansion de la théorie des activités en pratique. Berlin: ICHS, 2005 ISBN 3-86541-069-3
  • Yrjö Engeström : Développer la recherche sur le travail. La théorie de l'activité en pratique. Berlin: ICHS, 2008 ISBN 3-86541-279-3
  • Ines Langemeyer: Développement des compétences entre autodétermination et détermination externe. Apprentissage intégré aux processus de travail en informatique. Une étude de cas. Münster: Waxmann Verlag 2005 ISBN 3-8309-1555-1
  • Ines Langemeyer: Contradictions dans l'apprentissage expansif. Vers une analyse critique des formes d'apprentissage autonomes en relation avec le changement socio-technologique contemporain. Forum Qualitative Social Research, vol. 7, n ° 1, art. 12, 2006: «Learning at Risk» [1]
  • Michael Bannach: apprentissage autonome, Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-525-6
  • Rihm, Thomas (éd.). Participation à l'école: à propos de l'influence effective sur le développement scolaire. 2e édition. Vs-Verlag, 2010.
  • P. Faulstich, J. Ludwig: Apprentissage expansif. Bases de la formation professionnelle et des adultes. Volume 39.Schneider Verlag Hohengehren GmbH, Baltmannsweiler 2004
  • Rihm, Thomas (éd.). Développement scolaire. Commencez par le point de vue du sujet. Wiesbaden: VS-Verlag, 2006, ISBN 978-3-531-14857-1
  • Funke, E.-H./Rihm, Thomas (éd.). Être une matière à l'école? Un examen du concept d'apprentissage par Klaus Holzkamps. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2000, ISBN 3-7815-1076-X