Coaching d'apprentissage

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Le coaching d'apprentissage soutient et accompagne les apprenants de tous âges, en particulier les écoliers, les étudiants, les stagiaires, les employés et les gestionnaires, sur une base convenue dans des contextes d'apprentissage et de conseil spécifiques grâce à des méthodes de conseil inductif et d'intervention dans le développement de compétences personnelles d'apprentissage, c'est-à-dire la capacité d'acquérir de nouvelles informations, de les enregistrer pour pouvoir les récupérer et les utiliser.

Émergence

Le terme coaching d'apprentissage était déjà utilisé dans les années 1990 par des instituts de tutorat qui combinaient diverses techniques de coaching connues dans le domaine du sport ou du monde du travail avec des situations d'apprentissage. Dans le domaine scientifique, les professeurs Hameyer et Pallasch, Université de Kiel, ont développé un modèle de coaching d'apprentissage humaniste, connu sous le nom de modèle de Kiel, dans le cadre d'Advanced Studies (AS). Depuis le début des années 2010, ce modèle a été développé par divers représentants, en particulier des universités suisses telles que la Thurgovie University of Education.

Entre-temps, cependant, le terme coaching d'apprentissage est également utilisé par d'autres acteurs de l'éducation et de la formation avec des contextes conceptuels très différents. Ce z. B. Éléments tirés des orientations suivantes : PNL, coaching systémique, approches thérapeutiques orientées solutions, théories du conseil et de la communication ainsi que diagnostics d'apprentissage. Dans certaines écoles, le coaching d'apprentissage est également connu sous le nom de coaching scolaire ou étudiant.

Démarcation

Le coaching d'apprentissage se différencie du " tutorat ", " apprendre à apprendre " et " thérapie d'apprentissage ". Contrairement au tutorat, le coaching d'apprentissage ne vise pas, ou pas principalement, à aider à développer un contenu spécialisé ou à combler des lacunes matérielles. Le coaching d'apprentissage a beaucoup de chevauchement avec l'apprentissage, car dans les deux cas, il s'agit de promouvoir des compétences générales d'apprentissage. Alors que l'apprentissage de l'apprentissage dans la pratique pédagogique consiste principalement à transmettre et à former des stratégies d'apprentissage et des compétences d'apprentissage dans l'environnement scolaire, le coaching d'apprentissage se concentre sur un soutien et un soutien individualisés et axés sur les ressources pour l'apprenant en tant que personne holistique. Contrairement à la thérapie d'apprentissage, le coaching d'apprentissage compris de cette manière ne devrait pas traiter principalement de troubles d'apprentissage spécifiques, mais poser les bases générales d'une approche significative et constructive de ses propres faiblesses et déficits. Dans la pratique, cependant, les chevauchements sont fréquents et les frontières, également en ce qui concerne la psychothérapie ou la thérapie familiale, sont floues.

Applications possibles

Le coaching d'apprentissage est un instrument central pour promouvoir l'apprentissage autorégulé , qui à son tour est au cœur de l'apprentissage tout au long de la vie . Il a sa place dans la vie scolaire quotidienne ainsi que dans les offres individuelles complémentaires. Il est important de distinguer si le coaching d'apprentissage est effectué dans le cadre de sessions spécialement organisées ou dans le cadre de cours réguliers (en classe). Étant donné que ce cadre intégré a souvent lieu (ou doit avoir lieu) dans des délais beaucoup plus courts qu'une session de coaching d'apprentissage classique, le terme "micro-coaching" s'est imposé pour cette forme de coaching d'apprentissage ces dernières années. Celle-ci est normalement réalisée par un enseignant convenablement formé dans le cadre de sa classe, tandis que les sessions classiques de coaching d'apprentissage sont souvent animées par des spécialistes externes.

En principe, le coaching d'apprentissage n'est pas lié à un contenu d'apprentissage spécifique, car il s'agit du développement individualisé de stratégies d' apprentissage et de techniques d'apprentissage interdisciplinaires et généralisables . La particularité du coaching d'apprentissage est que le coach d'apprentissage développe non seulement des stratégies d'apprentissage avec les apprenants qui lui sont confiés, mais se concentre également sur des sujets tels que la motivation et l'autogestion , par ex. B. en situation d'examen, fonctionne. Le coaching d'apprentissage poursuit une approche holistique qui se concentre sur la personnalité et les sentiments personnels de l'apprenant. Le coach d'apprentissage s'occupe également de tâches spécifiques à une matière, telles que l'apprentissage du vocabulaire, dans la mesure où les stratégies nouvellement apprises sont appliquées et mises en pratique sur celles-ci. À l'aide de stratégies d'apprentissage spécifiques, les faiblesses partielles des performances telles que la dyslexie , la dyscalculie ou les déficits de concentration, tels que ceux rencontrés dans le trouble déficitaire de l'attention / hyperactivité (TDAH), peuvent être compensées. Un coach d'apprentissage ne doit pas être confondu avec un thérapeute (voir définition ci-dessus).

méthodologie

Fondamentalement, sur la base des connaissances de la pédagogie et de la neurobiologie, le plus grand succès d'apprentissage peut être atteint lorsque l'apprentissage se déroule dans un état émotionnel positif, motivé / motivant et concentré. Que le coaching d'apprentissage se déroule en sessions classiques ou sous forme de micro-coaching en classe, le coach d'apprentissage favorise l'activation autocontrôlée de cet état par l'utilisation de méthodes et techniques orientées ressources et objectifs, à travers le client - un travail ciblé, par le développement de stratégies d'apprentissage efficaces ainsi que par la dissolution des blocages intérieurs, pour lesquels il peut également utiliser des techniques créatives de changement mental ou corporel.

Un élément central de tout coaching d'apprentissage basé sur les modèles de Kiel et de Thurgovie est la conversation pédagogique. Ceci est caractérisé par les éléments de base suivants : l'orientation des ressources, l'orientation de la solution, la sélection de la solution non directive et la circularité. Contrairement au coaching classique, tel que nous le connaissons du football, par exemple, le coach d'apprentissage ne dit pas à l'apprenant quoi faire après avoir analysé la situation de manière experte en tant qu'expert. Au contraire, dans une telle approche, le coach d'apprentissage essaie de laisser le plus longtemps possible la direction du contenu à l'apprenant et de se limiter à contrôler le processus. L'écoute active est donc l'une des méthodes les plus importantes d'un tel coaching d'apprentissage. Le coach d'apprentissage ne contribue activement à son expertise d'apprentissage que lorsque l'apprenant a décidé d'un objectif et a formulé ses propres idées de solution. Le coach d'apprentissage les reprend et les complète sous forme d'extensions de contenu ou d'alternatives avec ses connaissances d'expert. Après tout, c'est à l'apprenant de choisir la variante de solution qui lui convient le mieux. Cette approche garantit que l'apprenant soutient et implémente réellement la solution qui a été développée, beaucoup plus tôt qu'avec un coaching directif et prescriptif.

Le modèle LALEM (modèle de coaching d'apprentissage orienté solution et agogique) développé par Martin & Lügstenmann dans le cadre du modèle de Thurgovie est actuellement l'instrument le plus élaboré pour concevoir de telles discussions de coaching d'apprentissage.

Contrairement au « tutorat » ou à la « thérapie d'apprentissage », le travail avec le coach dans un cadre de coaching d'apprentissage classique est limité à quelques séances. Le coaching d'apprentissage sous forme de micro-coaching court, d'autre part, peut être intégré en continu dans le processus d'apprentissage scolaire. Fondamentalement, un tel micro-coaching est basé sur les mêmes éléments et principes de base, même si les étapes individuelles doivent naturellement être resserrées dans le micro-coaching.

traiter

Une conversation de coaching d'apprentissage, basée sur les principes décrits ci-dessus, passe toujours par les étapes d'enregistrement de la situation (y compris l'état émotionnel de l'apprenant) et de formulation d'objectifs vers le travail de solution et retour. En conséquence, un processus de coaching d'apprentissage classique commence généralement par une conversation dans laquelle l'apprentissage et l'état émotionnel de l'apprenant sont déterminés. Fidèle à la prémisse de l'orientation vers la solution, cette première étape est aussi courte que possible, mais aussi longue que nécessaire. De plus, des procédures de test pédagogiques simples peuvent également être utilisées. L'accent est toujours mis sur la perception personnelle de l'apprenant. Avec l'aide du coach d'apprentissage, il ou elle décide ensuite quels points focaux du coaching (par exemple, ressources, conception du processus d'apprentissage, concentration, motivation ou gestion des émotions dans des situations spécifiques) ont un sens pour lui et quels objectifs sont visés dans l'apprentissage. encadrement.

Littérature

  • Michele Eschelmüller : coaching d'apprentissage ; de médiateur de connaissances à compagnon d'apprentissage. Bases et aides pratiques. Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr 2008, ISBN 978-3-8346-0393-7
  • Hanna Hardeland : Coaching d'apprentissage et conseils d'apprentissage. Accompagner et soutenir efficacement les apprenants dans leur processus d'apprentissage. Un livre pour le développement (continu) des compétences de coaching théoriques et pratiques (d'apprentissage). Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2013, ISBN 978-3-8340-1198-5 .
  • Pierre-Yves Martin : Gestion réussie des situations de micro-coaching en classe. In : Pierre-Yves Martin, Torsten Nicolaisen (éd.) : Promouvoir les stratégies d'apprentissage - modèles et scénarios pratiques. Beltz Juventa, Weinheim, 2015, p. 172-184, ISBN 978-3-7799-3253-6 .
  • Torsten Nicolaisen : Apprentissage de la pratique du coaching : Coaching dans les domaines pédagogiques. Beltz Juventa, Weinheim, 2013, ISBN 978-3-7799-3253-6 .
  • Waldemar Pallasch, Uwe Hameyer : Coaching d'apprentissage. Bases théoriques et exemples pratiques pour un défi didactique. Juventa-Verlag, Munich 2008, ISBN 978-3-7799-2136-3
  • Waldemar Pallasch, Detlef Kölln : Formation à la conversation éducative Programme d'apprentissage et de formation pour transmettre des compétences de conversation et de conseil pédagogiques et thérapeutiques (9e édition). Beltz Juventa, Weinheim 2014, ISBN 978-3-7799-3201-7

liens web

  1. ↑ a b Waldemar Pallasch, Uwe Hameyer: Lerncoaching. Bases théoriques et exemples pratiques pour un défi didactique . Juventa-Verlag, Munich 2008, ISBN 978-3-7799-2136-3 .
  2. ↑ Lalem
  3. ↑ a b c d Pierre-Yves Martin, Gaudenz Lügstenmann : LALEM - modèle de coaching d'apprentissage agogique orienté solution. (PDF) Dans : Lernexperte.ch. Consulté le 5 juin 2020 .
  4. ↑ a b c Torsten Nicolaisen : Lerncoaching-Praxis : Coaching dans les domaines pédagogiques du travail. Beltz Juventa, Weinheim 2013, ISBN 978-3-7799-3253-6 .
  5. ↑ Torsten Nicolaisen : Introduction au coaching d'apprentissage systémique . Carl-Auer, Heidelberg 2017, ISBN 978-3-8497-0196-3 .
  6. ↑ Michele Eschelmüller : Coaching d'apprentissage ; de médiateur de connaissances à compagnon d'apprentissage. Bases et aides pratiques . Éditeurs an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr 2008, ISBN 978-3-8346-0393-7 .
  7. ↑ Hanna Hardeland: Accompagnez et soutenir efficacement les apprenants dans leur processus d'apprentissage . Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2013, ISBN 978-3-8340-1198-5 .
  8. ↑ Pierre-Yves Martin : Les stratégies d'apprentissage et leur valorisation. Promotion durable des compétences d'apprentissage interdisciplinaires . Non. 9 . Revue scolaire 5-10, 2017, p. 51-54 .
  9. ↑ Pierre-Yves Martin : Gestion réussie des situations de micro-coaching en classe. In : Pierre-Yves Martin, Torsten Nicolaisen (éd.) : Promouvoir les stratégies d'apprentissage - modèles et scénarios pratiques . Beltz Juventa, Weinheim 2015, ISBN 978-3-7799-3253-6 , p. 172-184 ( lernexperte.ch [consulté le 5 Juin, 2020]).
  10. ↑ Maja Storch : Fais ce que tu veux ! : Comment un ver vortex montre le chemin de la satisfaction et de la liberté . 2e édition. Hogrefe, Berne 2016, ISBN 978-3-456-85659-9 .
  11. ↑ Gerald Hüter : Apprendre avec joie - pour toute une vie : Pourquoi nous avons besoin d'une nouvelle compréhension de l'apprentissage. Sept thèses sur un concept élargi d'apprentissage et une sélection de contributions pour le soutenir . Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2016, ISBN 978-3-525-70182-9 .
  12. ↑ Waldemar Pallasch, Detlef Kölln : Formation à la conversation pédagogique Programme d'apprentissage et de formation pour transmettre des compétences de conversation et de conseil pédagogiques et thérapeutiques . Ed. : Beltz Juventa. 9e édition. Beltz Juventa, Weinheim 2014, ISBN 978-3-7799-3201-7 .