Apprentissage basé sur l'expérience

L'apprentissage basé sur l'expérience décrit un modèle didactique basé sur l'hypothèse que seule une confrontation directe et pratique avec un sujet permet à un individu d' apprendre de manière efficace et significative . Dans ce modèle, l'apprentissage nécessite une expérience concrète avec un caractère réel en dehors des environnements d'apprentissage artificiels. Les dispositifs d'enseignement / apprentissage basés sur l'expérience sont une forme d' apprentissage en situation dans laquelle l'apprenant est l' acteur central.

Apprentissage des bases de la théorie

Pédagogie du pragmatisme

Le concept d' apprentissage basé sur l' expérience remonte à la pédagogie du pragmatisme avec son représentant le plus important John Dewey . Pour lui, apprendre nécessite toujours un examen actif et réflexif d'expériences concrètes. Les situations problématiques auxquelles il est difficile de faire face sont à l'origine des processus d'apprentissage. Selon Dewey, seule la réflexion , c'est-à-dire une réflexion intensive sur de telles situations problématiques qui surviennent dans la vie quotidienne, conduit à des expériences instructives et donc à l'expansion des connaissances d' une personne. À l'inverse, l'apprentissage dans des situations éducatives formelles (par exemple à l'école) ne peut être efficace que si les connaissances abstraites qui y sont transmises sont liées à des expériences individuelles spécifiques:

Compréhension constructiviste de l'enseignement / apprentissage

L'accent mis sur l'expérience directe comme base des processus d'apprentissage montre que les modèles d'apprentissage basés sur l'expérience sont des approches constructivistes . Contrairement au behaviorisme et au cognitivisme , le constructivisme en tant que paradigme d'apprentissage suppose que la connaissance ne peut pas être transmise objectivement, mais est construite individuellement par chaque individu. Cette position est clairement illustrée dans le modèle d'équilibre du psychologue du développement Jean Piaget , considéré comme le précurseur du constructivisme radical. Piaget décrit la croissance des structures cognitives (connaissances) comme une interaction entre les deux processus d' assimilation et d' accommodation . Selon le modèle d'équilibration, les individus interprètent les informations environnementales dans le contexte de leurs connaissances existantes et les intègrent dans celles-ci; ils assimilent de nouvelles choses dans leurs structures de connaissances existantes. Si l'information contredit les connaissances antérieures de telle manière (au sens d'une «perturbation») qu'il n'est pas possible de s'adapter, il est nécessaire de changer les structures de connaissances de telle sorte que l'information semble à nouveau significative pour l'individu; les structures de connaissances sont adaptées. Ce modèle montre pourquoi un engagement actif de l'individu dans son environnement est d'une grande importance pour l'apprentissage du point de vue du constructivisme: les expériences individuelles sont la source de tout processus d'apprentissage. De plus, l'interaction sociale joue un rôle décisif dans la compréhension constructiviste de l'apprentissage. L'action conjointe et la communication permettent, d'une part, une coordination des points de vue individuels (compréhension intersubjective) et, d'autre part, offrent des opportunités d'apprentissage à travers la rencontre de différentes perspectives. L'accent mis sur l'action et l'interaction sociale se reflète dans différents modèles d'apprentissage par l'expérience.

Rôle de l'apprenant

Les modèles didactiques d'apprentissage basé sur l'expérience attribuent à l'apprenant un rôle actif. Contrairement à l'enseignement frontal, par exemple, le contenu d'apprentissage n'est pas enseigné de manière instructive, mais activement (re) construit par l'apprenant. L'apprentissage se fait ici en traitant (et en résolvant) de vrais problèmes. Le rôle de l'enseignant change en conséquence: il n'instruit pas, mais formule et clarifie les problèmes, intervient de manière solidaire si nécessaire et conseille l'apprenant. Il devient un compagnon d'apprentissage ( coach ), au lieu de transmettre des connaissances, il a la tâche de concevoir des contextes d'apprentissage de manière à ce que les apprenants puissent vivre des expériences instructives.

Modèles et concepts

Apprentissage par l'action

L' apprentissage par l'action de Reginald W. Revans est basé sur la connaissance que les processus d'apprentissage sont déclenchés par une équipe d'apprenants réfléchissant ensemble à des problèmes pratiques. Il est basé sur des observations de conversations de mineurs gallois qui ont mis en commun leurs différentes expériences et ont pu résoudre des problèmes. L'apprentissage par l'action se concentre sur l'action pratique comme source de nouvelles connaissances et se caractérise par une attitude critique envers les connaissances formelles d' experts . Ainsi, selon Revans, l'apprentissage consiste toujours en une combinaison de connaissances expertes (connaissances programmées) et de remise en cause critique de ces connaissances programmées, données.

Cycle d'apprentissage basé sur l'expérience

En référence à Dewey et Kurt Lewin , David Kolb (1984) a développé un cycle d'apprentissage basé sur l'expérience dans lequel quatre étapes: expérience concrète (1), observation et réflexion (2), formation de concept abstrait (3) et expérimentation active (4) , Soyez connectés.

• Expérience concrète : semblable à la situation problématique de Dewey, elle constitue le point de départ d'un processus d'apprentissage. Cette expérience est authentique; c'est-à-dire qu'elle a une conséquence observable pour l'apprenant.
• Observation et réflexion : Sur la base de cette expérience, l'apprenant l'observe puis y réfléchit. L'expérience est à nouveau montrée et, par exemple, les causes possibles de l'expérience faite sont jouées mentalement.
• Formation de concepts abstraits : Le processus de réflexion conduit à la formation de concepts abstraits , i. En d'autres termes, l'expérience concrète influence la structure des connaissances de l'apprenant. Dans cette étape, il y a une généralisation dans laquelle l'expérience concrète est abstraite et les principes sur lesquels elle est fondée sont reconnus. Ce n'est qu'à travers cette étape que les connaissances acquises à partir de l'expérience deviennent des connaissances qui peuvent être transférées à d'autres situations.
• Expérimentation active : Dans la quatrième et dernière étape, l'apprenant redevient un agent: lorsqu'il expérimente activement les connaissances nouvellement acquises, il s'essaye à des situations réelles. À la suite de cette dernière étape du cycle d'apprentissage, l'apprenant peut à nouveau vivre des expériences concrètes et un deuxième cycle commence.

Puisque le cycle d'apprentissage est répété encore et encore, le processus d'apprentissage qui se déroule dans un mouvement en spirale conduit à un niveau toujours plus élevé. Kolb souligne que le cycle d'apprentissage peut en principe commencer à n'importe lequel des quatre points, c'est-à-dire également lors de la transmission de termes abstraits (par exemple des théories) qui sont essayés dans la pratique par l'expérimentation active et peuvent donc être expérimentés concrètement par l'apprenant. Le modèle de cycle d'apprentissage est complété par une catégorisation des différents styles d'apprentissage . Kolb suppose que chaque individu maîtrise particulièrement bien certaines étapes du cycle d'apprentissage, d'autres moins bien et attribue quatre styles d'apprentissage aux quatre étapes: divergent (de préférence l'expérience concrète ainsi que l'observation et la réflexion), assimilateur (de préférence l'observation et la réflexion ainsi que la formation de concept abstrait), Converger (de préférence formation de concept abstrait et expérimentation active), accommodateur (de préférence expérimentation active et expérience concrète).

Hélice d'apprentissage

L'hélice d'apprentissage est un développement ultérieur du cycle d'apprentissage basé sur l'expérience. Afin de faciliter l'utilisation de l'hélice d'apprentissage par les utilisateurs dans la pratique, l'hélice d'apprentissage n'est pas divisée en quatre, mais en huit champs d'action. Cela devrait créer l'orientation nécessaire lors des processus de changement. Contrairement au cycle d'apprentissage par l'expérience, l'hélice d'apprentissage met davantage l'accent sur la perception consciente des différences dans ses propres actions à l'aide de divers instruments (auto-évaluation, évaluation d'impact, apprentissage delta ...).

L'apprentissage par problèmes

Tout comme l'apprentissage par l'action, l'apprentissage par problèmes ou par problèmes est une variante de l'apprentissage par l'expérience dans lequel l'expérience pratique constitue le point de départ d'un processus d'apprentissage. L'apprenant est confronté à un problème qu'il doit ensuite résoudre en grande partie de manière autonome. L'enseignant n'assume pas le rôle d' instructeur , mais n'est disponible qu'en tant qu'entraîneur à titre consultatif.

Voir également

• Apprendre des erreurs

Littérature

• John Dewey: Démocratie et éducation: une introduction à la philosophie de l'éducation . Édition originale 1916. Réimpression Digireads, Stilwell 2005.
• John Dewey: Expérience et éducation . Édition originale 1938. Touchstone, New York 1997.
• Jean Piaget : L'équilibration des structures cognitives . Klett, Stuttgart 1976.
• D. Boud, GI Feletti: Le défi de l'apprentissage par problèmes . Kogan Page, Londres 1997.
• JR Pimentel: Conception de systèmes d'apprentissage en ligne basés sur l'apprentissage expérientiel. Dans: Journal of Asynchronous Learning Networks. Volume 3, numéro 2, novembre 1999. (en ligne ( souvenir du 18 février 2009 dans les archives Internet ))

liens web

• David A. Kolb sur l'apprentissage par l'expérience. Revoir l'article sur l'apprentissage basé sur l'expérience.
• Examen de la "théorie de l'apprentissage basé sur l'expérience" de Kolb
• Collection de ressources pour l'apprentissage basé sur l'expérience
• Ressources de l'Université de Cologne sur l'apprentissage par problèmes
• Sur le concept d'expérience
• Sur le concept de réflexion

Preuve individuelle

1. ^ John Dewey: Les derniers travaux de John Dewey, 1925-1953 . Dans: Jo Ann Boydston (Ed.): The Later Works of John Dewey . ruban 13 . SIU Press, 1988, ISBN 0-8093-1425-8 , p. 29 (anglais, aperçu limité dans la recherche de livres Google). 
2. ^ R. Revans: ABC de l'apprentissage par l'action: Habiliter les gestionnaires à agir et à apprendre de l'action. Lemos & Crane, Londres 1998.
3. ^ DA Kolb: Apprentissage par l'expérience. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ. 1984.
4. ↑ M. Kaufmann, R. Mangold: Le projet. 2008.   ( Page non disponible , recherche dans les archives web: Lernhelix ) Un modèle d'apprentissage et d'action pour le développement durable et profond des personnes et des organisations. proEval, Dornbirn.@1@ 2Modèle: Dead Link / www.proeval.com