Apprentissage ouvert coopératif

L'apprentissage ouvert coopératif (COOL) est un projet de développement d'écoles et de cours qui est pratiqué dans environ 150 écoles professionnelles intermédiaires et supérieures en Autriche. En avril 2014, le réseau se compose d'un total de 67 écoles d'impulsion certifiées, partenaires du réseau et écoles eCOOL (y compris la première école certifiée en Allemagne : BBS Rotenburg an der Wümme). Lors des précédentes formations d'enseignants, 156 équipes d'enseignants ont été accompagnées dans la planification, la mise en œuvre et l'évaluation de leurs projets de développement d'écoles et de cours.

C'est une réaction à l'hétérogénéité croissante des classes et à la demande du monde du travail d'une plus grande prise en compte des soft skills dans l'enseignement scolaire. COOL est une approche pédagogique pour une plus grande indépendance, auto-responsabilité et la coopération dans le secondaire I et II. La base de cette viennent de différents mouvements de réforme de l' éducation du 20e siècle, et surtout de celle de Helen Parkhurst aux États-Unis a développé un plan Dalton (Liberté, Coopération, Budgétisation du temps).

L'apprentissage ouvert coopératif (COOL) remonte à une initiative fondée par les enseignants Helga Wittwer et Georg Neuhauser en 1996, à partir de laquelle l'expérience scolaire « L'apprentissage différencié comme facteur d'intégration » à la Federal Trade Academy et à la Federal Trade School de Steyr est née.

Caractéristiques principales

Selon cool.schule.at :

  • Les enseignants coopèrent en équipes d'enseignants de classe. Cela nécessite des réunions régulières de l'équipe des enseignants de la classe, des examens en début d'année scolaire et des rencontres périodiques pour tous les enseignants COOL.
  • Les étudiants travaillent avec des travaux écrits, souvent interdisciplinaires. Dans les heures dites COOL (à partir de trois unités jusqu'à un tiers ou la moitié du temps d'enseignement), l'étudiant a la liberté de choisir quand, où, comment et généralement sous quelle forme sociale il exécute les tâches (à partir d'au moins trois matières ) jusqu'au spécifié Veut faire face aux rendez-vous.
  • L'enseignant devient un animateur, un coach, un accompagnateur du processus d'apprentissage et peut ainsi répondre individuellement à chaque élève et le promouvoir de manière ciblée ( individualisation du processus d'apprentissage).
  • L' évaluation et la réflexion permanentes du processus de travail et d' apprentissage jouent un rôle central . Différentes formes (également écrites) de rétroaction visent, entre autres, à stimuler une analyse critique de son propre comportement social.
  • D'autres formes d'apprentissage nécessitent d'autres formes d'évaluation. Les méthodes conventionnelles d'évaluation des performances sont complétées par des formes de soumission directe des performances ( portefeuille ).
  • Le conseil de classe , qui a lieu régulièrement, est un élément d'autocontrôle et d'auto-administration de la classe. Dans ce document, les étudiants discutent non seulement de leurs préoccupations, mais pratiquent également les règles de conversation, la tenue de procès-verbaux et les techniques de modération.
  • COOL a besoin de structures et de conditions cadres claires. Dans les parlements dits COOL ou forums enseignants-élèves (selon le principe du délégué), des règles communes de vie et de travail en commun dans l'espace COOL sont élaborées et transposées dans des « contrats ».
  • Les parents sont impliqués dans l'enseignement scolaire et le travail éducatif. Lors des soirées régulières des parents (ouvertes et modérées), des suggestions, des souhaits et des craintes sur le sujet sont formulés.

Origine et histoire

Helen Parkhurst et le plan Dalton

Afin d'améliorer la situation scolaire existante, de nouvelles idées ont été recherchées. Une équipe d'enseignants s'est attachée à rechercher des concepts qui, dans une perspective d'ensemble de la personne, permettraient , en plus d'une forte dimension socialement intégrative, le plus grand degré possible d' individualisation et de différenciation en classe. C'est ainsi que l'on est tombé sur les différentes approches de la pédagogie réformatrice développées au début du 20e siècle . Au cours d'un projet Comenius de l'UE, des Néerlandais se sont familiarisés avec le Plan Dalton, un concept éducatif axé sur l'apprentissage indépendant. La pédagogue américaine de la réforme Helen Parkhurst (1887-1973), qui a travaillé avec Maria Montessori mais a ensuite suivi sa propre voie, est considérée comme la fondatrice du plan Dalton .

Une idée l'emporte

Le plan Dalton a convaincu la délégation de Steyr par son ouverture et sa remarquable actualité. Soutenue et accompagnée par des experts du secteur universitaire, l'équipe Steyr sous la direction de Helga Wittwer et Georg Neuhauser a commencé à adapter le plan Dalton, enrichi d'éléments d'autres directions pédagogiques (réformes), aux conditions de leur propre type d'école. C'est ainsi qu'est née l'Open Learning Cooperative. Ce qui a commencé comme une simple expérience scolaire à la Steyrer Handelsschule est devenu en quelques années un modèle d'enseignement dans toute l'Autriche, principalement grâce au soutien du ministère fédéral de l'Éducation, des Arts et de la Culture dans le domaine des écoles professionnelles. Évidemment, une idée prévaudra quand le moment sera venu.

Les trois principes de base du plan Helen Parkhurst Dalton

Après Parkhurst 1925 f :

Liberté

Il s'agit de la liberté de choix en ce qui concerne l'ordre des tâches, la coopération, le lieu de travail, les aides à utiliser et la gestion du temps de la part des élèves - de la part des enseignants en ce qui concerne l'organisation et la rédaction des les travaux écrits, l'équipement de travail et les spécifications de temps, la forme de contrôle des performances et finalement la forme de collaboration individuelle avec l'étudiant individuel. Parkhurst a toujours défini son concept de liberté en lien avec la responsabilité - la liberté par la prise de responsabilité, mais la libération des structures restrictives et rigides qui interrompent le flux de travail et entravent l'intensité de l'apprentissage.

La coopération

Ce principe « social » du Plan Dalton contient moins la prescription concrète du travail en couple et en groupe - la décision sur la forme sociale du travail est largement laissée aux élèves - que l'élimination des structures qui entravent la communication dans la vie scolaire. Selon Parkhurst, la dimension sociale du travail scolaire se déploie d'elle-même lorsque la situation concurrentielle de l'enseignement frontal est réduite et que les apprenants ont la possibilité de coopérer selon leurs besoins et à volonté, même au-delà des limites de la communauté de classe. L'expérience selon laquelle non seulement la performance individuelle au travail, mais aussi le développement conjoint de solutions peuvent conduire à un sentiment d'accomplissement, devrait créer la base décisive pour un travail d'équipe ultérieur et une responsabilité commune.

Temps de budgétisation

Ce troisième principe - souvent remplacé par le terme travail indépendant - exprime l'importance qu'Helen Parkhurst attachait à l'apprentissage de la planification et de l'organisation du travail de manière autonome. Cela sous-tendait sa revendication d'efficacité dans le processus d'apprentissage et a été vivement critiqué pour cela par les pédagogues européens de la réforme (par exemple par Célestin Freinet ). Dans les "phases Dalton libres", les étudiants devraient être capables de travailler de manière indépendante sur leurs travaux écrits, pour lesquels ils sont instruits en conséquence dans ce que l'on appelle des "appels spéciaux" - des phases d'information et d'instruction plus structurées de manière frontale pour tous les étudiants dans un groupe ou classe est devenu.

Nouveau rôle d'enseignant

Le principe de base de l'apprentissage ouvert coopératif est de développer l'indépendance, la capacité à travailler en équipe et la responsabilité personnelle de tous les étudiants. Cela signifie que le rôle des enseignants change sensiblement. Pendant les phases de cours COOL, l'enseignant devient modérateur, coach et accompagnateur du processus d'apprentissage et peut ainsi répondre à chaque élève et le promouvoir de manière ciblée. La promotion des étudiants talentueux devient possible, les faiblesses des étudiants deviennent visibles plus tôt. Les enseignants coopèrent en équipes d'enseignants de classe. Des réunions d'équipe régulières, des examens au début de l'année scolaire et des réunions périodiques de tous les enseignants COOL dans le but de réfléchir et de développer davantage le projet COOL sont essentiels pour pratiquer COOL avec succès. Ce type d'enseignement offre la possibilité de ne plus avoir à agir comme un guerrier solitaire dans la profession d'enseignant ; échanger des idées et s'entraider devient une partie de la vie quotidienne. Le rôle de l'enseignant est ainsi revécu, les élèves éprouvent leur enseignant comme une personnalité aidante, encourageante et conseillère, et non comme une force enseignante.

eCOOL

COOL + "eLearning" = eCOOL combine les méthodes d'apprentissage ouvert coopératif avec les possibilités du e-learning . Plus précisément : les ordres de travail COOL sont également élaborés hors ligne dans différents contextes sociaux, mais toutes les possibilités techniques modernes sont utilisées pour une communication optimale, par ex. B. :

  • forums Internet
  • Plateformes d'apprentissage
  • Dictionnaires en ligne
  • Salles de discussions
  • Blogs
  • Podcasts
  • Calendriers
  • Montage photo et vidéo

Pour les enseignants, eCOOL offre la possibilité de se passer largement de papier et de réaliser des retours et évaluations électroniques individuels grâce à l'utilisation de plateformes d'apprentissage . Les éléments communicatifs et sociaux de l'apprentissage ne doivent pas être négligés lors du travail sur ordinateur, ils doivent être inclus dans la préparation des tâches. Il est essentiel que eCOOL soit utilisé en complément de COOL, mais pas en remplacement. Il serait contre-productif si, par exemple, l'échange personnel au sein du conseil de classe devait être remplacé par des retours d'information dans les forums. Cependant, il est positif et constructif que les discussions du conseil de classe puissent être enregistrées immédiatement sur le PC et stockées dans un espace de stockage accessible à tous. En résumé, eCOOL se caractérise par :

  • Utilisation de plates-formes d'apprentissage - également dans les classes sans ordinateur portable. La condition préalable pour cela est bien sûr un équipement technique de base correspondant (au moins un ou deux PC et un accès Internet dans la salle de classe)
  • Utilisation d'ordres de travail eCOOL spéciaux (enrichissement des ordres de travail COOL grâce à des éléments d'apprentissage en ligne) et soumission des résultats à la plateforme d'apprentissage. Les délais électroniques entraînent une responsabilité accrue.
  • Accompagnement individuel des processus d'apprentissage des étudiants à travers des retours d'information formulés sous forme électronique.
  • Minimisation des phases en ligne, mais plus de temps pour la communication directe dans différents contextes sociaux.
  • Utilisation des ePortfolios
    • comme une collection de matériaux dans toutes les matières
    • pour obtenir des commentaires sur la soumission individuelle de services
    • comme préparation aux examens finaux (collecte de matériel)
    • comme choix pour un portefeuille d'applications
    • pour emporter les données avec vous dans des établissements d'enseignement supérieur
    • Feedback détaillé et écrit joint au certificat (ajout de notes insuffisamment significatives)

Coopération et formation des enseignants

« Après avoir fermé la porte de la classe derrière moi au début d'un cours, je ne suis responsable que de ce que je fais ! » C'est la philosophie des combattants solitaires de l'école. La philosophie de l'apprentissage ouvert coopératif est différente : COOL repose sur la coopération à tous égards . Cela vaut aussi bien pour les élèves que pour les enseignants. Mais qu'en est-il de la coopération des enseignants ? Pourquoi les enseignants doivent-ils coopérer ? Un combattant solitaire peut également intégrer l'apprentissage ouvert dans ses cours… Pour mettre en œuvre efficacement un apprentissage indépendant et autonome, une culture d'apprentissage et d'enseignement modifiée est nécessaire dans toute la classe, dans toute l'école. Le développement COOL est le développement de l'école. Les systèmes traditionnels résistent au changement. Les enseignants individuels désireux de changer sont souvent perdus dans la classe et dans la salle des professeurs. Ce n'est que lorsque la coopération est réussie que les changements deviennent possibles et que les succès sont visibles. Mais cette coopération a besoin de structure, d'organisation, de continuité, de temps et d'espace. Cependant, ces prérequis doivent souvent d'abord être créés dans nos écoles.

Echange régulier d'expériences

Le premier et le plus important niveau de coopération dans l'apprentissage ouvert coopératif est le travail d'équipe des enseignants de la classe. Les sessions régulières (qui sont solidement ancrées dans l'emploi du temps) (d'au moins trois fois par semestre à hebdomadaire) traitent des leçons apprises et des observations, discutent des développements et des problèmes actuels, et planifient et coordonnent le travail interdisciplinaire. Un deuxième niveau en plus de la coopération des enseignants des matières est la coopération régulière entre les matières et entre les classes de tous les enseignants COOL d'une école. Les réunions, qui ont lieu deux à trois fois par semestre, traitent de sujets tels que les principes, les conditions-cadres (salles, responsabilités, mesures d'organisation), la formation continue, le développement de l' école et de l' enseignement ou encore les relations publiques. Les examens en équipe (un à deux jours) de tous les enseignants COOL, principalement au début mais aussi à la fin d'une année scolaire, se sont avérés particulièrement précieux dans la pratique de l'apprentissage ouvert coopératif. Il s'agit pour la plupart d'importantes réunions de planification et de réflexion en dehors de l'école, mais aussi de mesures de développement d'équipe précieuses . Investir du temps fait gagner du temps. Les objections de nombreux enseignants selon lesquelles une telle culture de la communication prendrait beaucoup trop de temps peuvent être contrecarrées par le fait que beaucoup de temps et surtout d'énergie peuvent être économisés grâce à un enseignement plus fluide, une meilleure atmosphère de travail et plus encore coopération efficace. L' épuisement professionnel tant cité parmi les enseignants peut être efficacement contrecarré par une convivialité plus agréable.

Si les enseignants d'une équipe réfléchissent et évaluent leurs propres leçons de manière continue, alors cette coopération contient déjà une partie essentielle de l'opportunité de formation et de développement ultérieurs. Néanmoins, une expérience externe est requise. Le cœur des possibilités de formation continue COOL est la formation interne des enseignants : elle est souvent dispensée par des collègues d'autres écoles ou établissements d'enseignement, mais s'adresse toujours aux équipes d'une école afin que les sujets traités puissent être efficacement mis en œuvre dans son propre enseignement et son développement scolaire. Ici, regarder « au-delà de son nez » est d'une importance capitale. Des visites conjointes d'écoles et de classes dans des écoles d'impulsion COOL ou d'autres écoles innovantes se sont avérées particulièrement utiles.

La gestion de l'école est requise

Dans le cadre de la participation des enseignants à des stages de perfectionnement interscolaires, régionaux, suprarégionaux et nationaux, il est de la responsabilité de la direction de l'école d'accorder une plus grande attention aux aspects de développement du personnel en matière de COOL. La question de savoir quelles équipes pédagogiques sont envoyées à quels séminaires et cours doit à l'avenir être davantage influencée par des considérations stratégiques de développement scolaire. En plus de nombreux séminaires et conférences à l'échelle nationale, le Centre Impulse pour l'apprentissage ouvert coopératif avec l'Université d'éducation de Styrie propose des cours de formation de deux ans pour les équipes scolaires (deux à cinq participants par école). Il s'agit de séminaires-blocs et de réunions régionales basés sur le PFL (« Pedagogy and Subject Didactics for Teachers », basé sur le programme de formation avancée développé par Peter Posch), qui véhiculent un contenu COOL important : traiter des fondements pédagogiques de la réforme, créer des devoirs de travail, la méthode formation, rétroaction, évaluation, apprentissage social. Il est important que le contenu et les méthodes ne soient pas seulement appris, mais aussi expérimentés et que leurs applications soient réfléchies. Le point central ici aussi : les visites scolaires et les stages dans le pays et à l'étranger. « La vraie affaire de l'école n'est pas d'enchaîner l'élève à des idées préconçues, mais de le laisser libre de découvrir ses propres idées et de l'aider à amener ses pouvoirs sur le problème de l'apprentissage… Pensons l'école comme un lieu où les conditions de la communauté prévalent comme elles prévalent dans la vie elle-même. "- Helen Parkhurst dans" Education on the Dalton Plan, "1922.

Voir également

Littérature

  • Herbert Altrichter , Peter Posch : Les enseignants font des recherches sur leurs cours. Développement et évaluation des leçons par la recherche-action. 4e édition revue et augmentée. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2007, ISBN 978-3-7815-1414-0 .
  • Harald Eichelberger (éd.) : Une introduction à la pédagogie du plan Dalton. StudienVerlag, Innsbruck et autres 2002, ISBN 3-7065-1323-4 .
  • Georg Neuhauser : Apprentissage autodirigé basé sur la pédagogie de la réforme. Dans : Revue autrichienne pour la formation professionnelle. ZB. 20e année, 3-01 / 02, 2002, ZDB -ID 1327120-9 .
  • Georg Neuhauser, Helga Wittwer : Rapport d'évaluation sur l'expérience scolaire « L'apprentissage différencié comme facteur d'intégration » au BHAS Steyr. Mme, Steyr 1999.
  • Susanne Popp : Le Plan Dalton en théorie et en pratique. Un modèle actuel de réforme de l'éducation pour promouvoir l'apprentissage indépendant dans l'enseignement secondaire. 2e édition entièrement revue et mise à jour. Studien-Verlag, Innsbruck et autres 1999, ISBN 3-7065-1317-X (également : Passau, University, dissertation, 1993).
  • Richard Hölbling, Helga Wittwer, Georg Neuhauser : apprentissage ouvert coopératif COOL. Steyr, non daté, http://www.cooltrainers.at/fileadmin/impulszentrum/pdf/Cool_Booklet_120x180_lay1.pdf

liens web

Preuve individuelle

  1. ↑ a b c Georg Neuhauser: Qu'est - ce que COOL? , Impulse Center for Cooperative Open Learning, cool.schule.at , vu pour la dernière fois le 1er décembre 2008
  2. ↑ Georg Neuhauser: Features of COOL , Impulse Center for Cooperative Open Learning, cool.schule.at , vu pour la dernière fois le 1er décembre 2008
  3. ↑ Parkhurst 1925 f cité dans : Susanne Popp : Le plan Dalton en théorie et en pratique. Un modèle actuel de réforme de l'éducation pour promouvoir l'apprentissage indépendant dans l'enseignement secondaire. 2e édition entièrement revue et mise à jour. Studien-Verlag, Innsbruck et autres 1999, p.73 et suiv.
  4. ↑ Helga Wittwer : COOL - Le modèle Steyrer . Impulse Center for Cooperative Open Learning, cool.schule.at , vu pour la dernière fois le 1er décembre 2008
  5. ↑ Andreas Riepl: Guide de e-cool . Impulse Center for Cooperative Open Learning, cool.schule.at , vu pour la dernière fois le 1er décembre 2008
  6. ↑ a b Georg Neuhauser, Helga Wittwer (éd.) : Rapport d'évaluation de l'expérience scolaire « L'apprentissage différencié comme facteur d'intégration » au BHAS Steyr. Mme, Steyr 1999.
  7. ↑ Helga Wittwer : COOL - Le modèle Steyrer (motivation des enseignants de la zone cible) . Impulse Center for Cooperative Open Learning, cool.schule.at , vu pour la dernière fois le 1er décembre 2008
  8. ↑ Herbert Altrichter, Peter Posch : Les enseignants font des recherches sur leurs cours. Développement et évaluation des leçons par la recherche-action. 4e édition revue et augmentée. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2007.