Collège technique

Technische Hochschule ( TH ) fait référence à une université qui se concentre sur les sciences naturelles et de l' ingénierie . Les établissements d'enseignement technique supérieur de l'espace germanophone ont reçu ce nom depuis les années 1870 ; à partir de 1899, ils ont le droit de délivrer les grades académiques de Diplomingenieur et d' ingénieur PhD . Après 1945, la plupart de ces universités techniques ont été converties en universités techniques (TU) en élargissant l'éventail des matières .

Depuis 2009, de plus en plus d' universités de sciences appliquées ont été rebaptisées « universités techniques » ; Cependant, contrairement aux anciens, ces nouveaux TH n'ont pas le droit de décerner des doctorats .

Cet article présente le développement historique des établissements d'enseignement technique supérieur en mettant l'accent sur l'espace germanophone.

Préformes des établissements d'enseignement technique supérieur

Au cours du XVIIIe siècle, dans le sillage du mercantilisme , des Lumières et de la révolution, un large éventail d'établissements d'enseignement professionnel et technique a émergé à travers l'Europe continentale. En plus des écoles latines traditionnelles , une variété d'institutions d'enseignement technique ont émergé dans la zone germanophone, ce qui a donné l'impression d'un "système d'éducation" en plusieurs parties. Cependant, cela manquait de lien direct, car les établissements d'enseignement individuels s'adressaient à différents groupes sociaux.

L' enseignement technique pour les gens du commun a eu lieu dans les écoles industrielles nouvellement fondées . Parallèlement, la bourgeoisie fut enseignée au cours des Lumières dans les écoles secondaires , les écoles du dimanche de commerce, les écoles de dessin et de construction, les écoles d'art de province, les écoles de philanthropie et de commerce . Les établissements d'enseignement supérieur tels que les académies des chevaliers, militaires, de la construction et des mines ont principalement servi la haute bourgeoisie et la noblesse.

La plupart des écoles techniques étaient de niveau modeste et de courte durée. Les écoles de montagne étaient une exception . Elles dépassèrent le niveau général des autres écoles techniques et devinrent des académies des mines, qui méritaient déjà le caractère de collèges techniques . Ce n'est que de ces académies minières que sont venues au cours du siècle des impulsions significatives pour le développement des sciences techniques et de leurs universités. La tentative d'y établir une base mathématique et scientifique naturelle pour l'enseignement des matières ainsi que les approches existantes pour combiner l'enseignement et la recherche ont déjà ouvert la voie à l'enseignement supérieur technique au XIXe siècle. Bien que les universités aient tenté d'établir des matières technologiques basées sur ce modèle dans les années 1770, elles ont finalement été incapables de créer une référence appropriée à l'application pratique des connaissances théoriques. Les académies minières étaient donc des modèles sans égal et « les seules universités techniques que le XVIIIe siècle produisait sur le sol allemand ». C'est le seul endroit où la formation universitaire technique ou professionnelle était offerte jusqu'aux premières décennies du XIXe siècle.

Mais ni les académies minières ni les universités (et les types d'écoles existants des niveaux d'enseignement inférieurs) n'ont constitué la base des écoles polytechniques du 19ème siècle dans la zone germanophone. Ce n'est qu'à l' École polytechnique , fondée à Paris en 1794 , que son idée de base de l'applicabilité pratique des méthodes scientifiques et des connaissances des mathématiques et des sciences naturelles aux matières techniques a donné l'impulsion décisive à l'émergence de l'enseignement supérieur technique. Elle devient ainsi l'archétype d'une université des sciences techniques.

Les écoles polytechniques ont été fondées en 1794-1840

L' École polytechnique

L' École centrale des travaux publics , fondée à Paris en 1794 , était destinée à remplacer les anciennes écoles d'ingénieurs que les révolutionnaires avaient considérées comme des instruments des anciens régimes pendant la Révolution française . Un an plus tard, elle est rebaptisée École polytechnique . Les pères fondateurs étaient le mathématicien et ingénieur Lazare Carnot et le physicien et mathématicien Gaspard Monge .

L' École polytechnique , tournée vers les tâches étatiques-militaires, enseigne à ses jeunes ingénieurs les bases théoriques générales des sciences naturelles, des mathématiques et du dessin mathématique-technique dans une sorte de préscolaire scientifique général. Cela a été suivi par une formation pratique dans les écoles d'application pour la construction de ponts et de routes, l'exploitation minière, la construction navale et le génie militaire. Cette dichotomie se retrouve encore aujourd'hui dans la décomposition en études fondamentales et principales. Initialement, sous Napoléon, qui a subordonné l'école au ministre de la Guerre en 1805, presque exclusivement des officiers du génie ont été formés, notamment pour l'artillerie.

Les professeurs de l' École Polytechnique ont été sélectionnés par les meilleures écoles de France ; de nombreux scientifiques célèbres en ont émergé. Il était d'un niveau élevé pour l'époque et a effectué un processus de sélection strict. Son idée pédagogique de comprendre la technologie en tant que science naturelle appliquée s'est répandue à travers le continent non seulement en raison de son caractère exemplaire, mais surtout à travers les manuels des diplômés étrangers.

Vague de start-up en zone germanophone

Dans les premières décennies du XIXe siècle, un grand nombre d'écoles professionnelles et d'écoles polytechniques ont été fondées dans les États de l'espace germanophone, qui sont toujours importantes et significatives aujourd'hui (notamment à Berlin 1821, Nuremberg 1823, Karlsruhe 1825, Munich 1827, Stuttgart 1829, Hanovre 1831, Darmstadt 1837). Cette vague de start-up doit cependant être vue sous l'aspect que certaines institutions se sont développées à partir d'écoles militaires ou de construction antérieures ainsi que d'autres institutions plus anciennes, dont certaines n'ont fait qu'élargir leur domaine d'études, sont devenues indépendantes ou ont été élargies. Par exemple, l'école polytechnique de Karlsruhe a repris les structures de l'école secondaire qui y existaient déjà. L'éventail des matières a été complété par des domaines individuels de l'école d'ingénieurs et de construction.

Les modèles de ces start-ups étaient d'une part la fonction publique et d'autre part la formation professionnelle pour la société industrielle en développement. La fragmentation de la zone germanophone (Allemagne) en plusieurs pays a conduit à la création d'écoles commerciales et polytechniques, principalement dans les capitales des différents pays. Les tâches du service technique de l'État se sont développées dans les États modernes émergents, qui ont acquis plus de responsabilités, et étaient principalement dans les mines d'État, l'armée et la construction, à partir de 1840 également dans la construction ferroviaire, qui a été nationalisée au cours du 19ème siècle. .

En général, les premières écoles commerciales et polytechniques n'ont joué qu'un rôle marginal dans l'approvisionnement de la première industrie industrielle en travailleurs techniques qualifiés. Seule une minorité de techniciens travaillant dans l'industrie était diplômée des écoles polytechniques; la plupart avaient acquis leur expertise technique dans la pratique industrielle. De plus, les écoles ne se considéraient pas comme des institutions de recherche et de production de connaissances, mais principalement comme des institutions d'enseignement. En raison de la partie théorique élevée de la formation, il n'y avait pas de succès à court terme dans la pratique.

Dans la plupart des Länder allemands, la formation était donc encore étroitement liée à la fonction publique et adaptée à celle-ci. L'institut de commerce de la ville prussienne-brandebourgeoise de Berlin était une exception ; ses cours étaient adaptés aux besoins de l'industrie privée et simulaient certaines méthodes de travail courantes dans l'industrie.

L'essor des écoles polytechniques à l'époque de l'industrialisation

En raison de différences de niveau élevées, la position des écoles polytechniques dans le système éducatif n'était toujours pas claire au milieu des années 1840. Par exemple, Vienne et Karlsruhe se sont vu attribuer très tôt le rang d'« universités techniques », alors que d'autres écoles polytechniques au milieu des années 40 ne pouvaient attester que le niveau de « lycées techniques », situés entre l'université et le collège. Bien que les collèges techniques se soient efforcés très tôt d'obtenir l'équivalence avec les universités, des étapes importantes dans cette direction n'ont eu lieu que dans les années 1860 et 70.

L'École polytechnique de Karlsruhe a assumé une fonction de modèle pour le développement des écoles polytechniques après que le conseiller d'État Karl Friedrich Nebenius l'ait fondamentalement réorganisée en 1832. Besideius a intégré les écoles techniques existantes dans l'école polytechnique et l'a ainsi élargie à la fois en termes de contenu et de personnel. A l'instar des universités, la réorganisation, par facultés, a conduit à la division en cinq écoles techniques : les écoles d'ingénieurs, de construction, forestières, de métiers et supérieures de métiers. La structure de gestion était également similaire au schéma universitaire avec ses doyens, son sénat et son recteur. Comme dans les universités, l'âge d'entrée des étudiants était de 15 ans. Les élèves, qui sont encadrés par plus de 30 enseignants, ont d'abord terminé une école maternelle, dans laquelle les bases des connaissances mathématiques et scientifiques devaient être posées. Cela a été suivi d'une formation axée sur la pratique dans les écoles techniques. A partir des années 1840, d'autres écoles polytechniques comme Stuttgart et Hanovre reprennent cette structure de formation. On y reconnaît le modèle structurel de l' École polytechnique française et de l' École d'application . Cependant, les deux étapes de la formation étaient spatialement séparées l'une de l'autre en France, alors qu'en Allemagne elles étaient situées dans la même école. Il y avait aussi une différence dans le fait que l' École polytechnique avait un niveau plus élevé, notamment en mathématiques et en sciences naturelles, jusqu'au milieu du siècle. Les écoles polytechniques des années 1830 et 40 étaient avant tout des centres de formation ; la recherche ne jouait pas encore un rôle essentiel.

Le niveau d'enseignement polytechnique était bien supérieur au niveau général de la production industrielle et inférieur à celui des universités. Cela posait un problème majeur, car d'une part les diplômés étaient sous-qualifiés pour les emplois avec des exigences universitaires, d'autre part, en raison de la formation théorique lourde, ils manquaient d'expérience pratique pour une profession d'ingénieur dans l'industrie. Ce n'est qu'après la percée de l' industrialisation après 1850 que les diplômés de la Polytechnika devraient trouver des opportunités d'emploi suffisantes dans l'industrie privée correspondant à leurs qualifications.

Le processus d'académisation - De l'école polytechnique à l'université technique

A partir des années 1850, le développement de l'école polytechnique est moins influencé par les exigences de l'industrie que par ses efforts pour rendre l'enseignement plus scientifique. Au cours de ce processus d'académisation, les conditions d'entrée dans une école polytechnique et avec elle le niveau de formation ont augmenté. Vers le milieu du siècle, Ferdinand Redtenbacher , professeur à l'École polytechnique de Karlsruhe, fait avancer le processus d'académisation des écoles polytechniques. Il a également élargi l'éventail des matières pour inclure les disciplines des sciences humaines. Il voulait rendre justice aux « tâches culturelles » de son établissement d'enseignement. Le modèle d'une école avec une gamme de matières proche de celle d'une université était exemplaire pour les nouvelles écoles polytechniques. L' école polytechnique fédérale de Zurich, fondée en 1855, est un exemple remarquable de la mise en œuvre de cette idée. Elle a été conçue dès l'origine comme une université et devait servir à l'étude supérieure des sciences exactes, politiques et humaines. Fort de sa très bonne réputation dès le départ, il a attiré des étudiants de toute l'Europe.

L' Association des ingénieurs allemands (VDI) a réalisé une réorganisation générale et une mise à niveau des écoles polytechniques dans les Länder allemands . En 1864, son président, Franz Grashof , a exigé les mêmes exigences éducatives pour fréquenter les écoles polytechniques que dans les universités, ainsi que les mêmes examens, l'expansion des mathématiques et des sciences naturelles, une plus grande utilisation des matières humanistes et des formes constitutionnelles universitaires. Ces exigences n'étaient pas nouvelles, mais elles correspondaient désormais au niveau de performance atteint par les écoles polytechniques. Ils ont été mis en œuvre l'année suivante, lorsque Karlsruhe a été le premier établissement polytechnique allemand à recevoir la constitution complète de l'université. Suite à la réorganisation de la Polytechnika, qui dura jusqu'à la fin des années 1870, la Polytechnika fut rebaptisée « Université technique » avec un certain retard. Ce n'est qu'en 1885 que Karlsruhe reçut le nom d'« Université technique ». Dans les États de l'Empire allemand, fondés en 1871, le changement de nom a été achevé en 1890.

Cette réforme visait à atteindre deux objectifs principaux : d'une part, un statut juridique analogue pour une plus grande indépendance dans l'administration de l'enseignement et, d'autre part, un plus grand prestige pour les universités techniques. L'adoption de symboles, comme le port d'un costume officiel semblable à la toge universitaire, devrait montrer l'égalité avec les universités. Une partie de la constitution de l'université prévoyait que les universités techniques élisaient un recteur et des doyens, avaient le droit de faire appel et avaient un sénat comme organe décisionnel le plus important. Les cours étaient désormais divisés en semestres au lieu de cours annuels, et les étudiants avaient une plus grande liberté pour enseigner et étudier.

La forte industrialisation a conduit à une expansion et à une différenciation significatives de l'éventail des matières dans les universités vers la fin du 19e siècle. Alors que vers 1870, une moyenne d'environ 70 matières techniques et de sciences naturelles étaient représentées dans les universités techniques, il y en avait plus de 100 en 1880, environ 200 en 1890 et plus de 350 en 1900 à l'Université technique de Berlin pour s'adapter, les laboratoires techniques étaient désormais de plus en plus introduits pour établir un enseignement expérimental et une recherche dans les matières techniques. C'était d'une part une réaction à la recherche orientée vers la pratique menée par l'industrie elle-même dans les laboratoires d'essais et d'autre part à l'essor de la technologie aux États - Unis . Dans la formation d'ingénieur aux États-Unis, l'enseignement pratique en laboratoire était plus important que dans le Reich allemand. Avec l'expansion des laboratoires techniques et la réorganisation associée du cours, les universités techniques ont acquis leur caractère moderne. L'enseignement scientifique était désormais de meilleure qualité car il comprenait également des recherches expérimentales. Avec les tâches de recherche indépendantes et continues des universités techniques, une condition préalable essentielle à l'égalité de plus en plus exigée avec les universités a été donnée.

Obtention du droit de décerner des doctorats

Dans le processus d'égalité avec les universités, l'octroi du droit de délivrer des doctorats a été une étape supplémentaire. Cela reposait sur des conditions d'admission plus strictes, qui comprenaient désormais également un certificat de fin d'études secondaires. En outre, les soi-disant "départements généraux" ont été élargis, dans lesquels les mathématiques, les sciences naturelles, mais aussi les sciences humaines et les sciences politiques ont été combinées. Les universités techniques se sont vu accorder le droit à l' habilitation avant même le droit de délivrer des doctorats, car il ne s'agissait pas d'un diplôme universitaire séparé, mais de déterminer l'aptitude à l'enseignement. Le conflit sur le droit de délivrer des doctorats est devenu un enjeu vital pour les universités techniques dans les années 1890, notamment parce que les universités s'y opposaient avec véhémence.

En 1894, un comité de délégués des universités techniques a demandé pour la première fois le droit de délivrer des doctorats aux chimistes. Bien que cette demande ait été justifiée par la formation équivalente aux universités, cette tentative a échoué. Ce n'est que lorsque la Prusse est partie seule qu'elle a marqué un tournant. À l'occasion de la célébration de l'anniversaire de l'Université technique de Berlin en octobre 1899, le Kaiser Guillaume II a accordé aux universités techniques de Prusse le droit de décerner le diplôme de "Diplomingenieur" (Dipl. Ing.) après un examen de diplôme. Les ingénieurs diplômés ont pu obtenir un doctorat en sciences de l'ingénieur (Dr.-Ing.) après un examen complémentaire . Un Dr.-Ing. honorifique (E.h.) était destiné aux « hommes qui ont apporté des contributions exceptionnelles à l'avancement des sciences techniques ». Les universités techniques ont pu décerner le Dr.-Ing. E. h. l'attribution selon les conditions du règlement du doctorat. Des normes scientifiques élevées ont été fixées pour le doctorat afin d'éviter les critiques des universités. En 1901, les autres États allemands suivirent l'initiative de la Prusse et accordèrent à leurs propres universités le droit d'obtenir un doctorat.

Au début du 20ème siècle, il y avait des universités techniques dans l' Empire allemand dans les villes royales de Berlin , Braunschweig , Darmstadt , Dresde , Karlsruhe , Munich et Stuttgart , ainsi que dans les capitales provinciales prussiennes de Wroclaw , Dantzig et Hanovre (jusqu'à 1866 également le siège royal), ainsi que dans l' Aix- la- Chapelle prussienne depuis 1870. La Bergakademie Freiberg dans le royaume de Saxe était sur un pied d'égalité avec une université technique.

La voie spéciale vers l'enseignement technique supérieur en Grande-Bretagne

Contrairement à l'Europe continentale, la formation d'un enseignement technique supérieur était très lente en Grande-Bretagne malgré l'énorme avance industrielle. La raison en résidait dans l'organisation de l'industrie britannique. Presque tous les facteurs de l'économie britannique étaient entre des mains privées. Tous les éléments importants de l'infrastructure tels que les canaux, les ports, les ponts et le réseau ferroviaire avaient été construits par des entreprises privées et étaient toujours entretenus par elles. Ainsi, l'État britannique n'avait aucun intérêt à la formation technique de ses fonctionnaires.

Les associations d'ingénieurs britanniques s'en tiennent également à la méthode de formation précédente. La formation pratique n'était possible qu'en entreprise ou avec des ingénieurs indépendants. Cette forme, ainsi que le contenu de la formation, ont été définis en 1771 par l' Institution of Civil Engineers , une association de l'élite des ingénieurs du Royaume-Uni. De telles associations étaient très similaires à celles de la communauté scientifique , car la recherche, l'échange et l'auto-apprentissage étaient également considérés ici comme des idéaux, mais l'expérience et la tradition étaient toujours considérées comme les composantes les plus importantes de l'enseignement technique (de formation) et n'avaient aucun intérêt à les promouvoir. par un pour remplacer l'enseignement technique supérieur.

Des tentatives de création d'écoles et de chaires techniques ont eu lieu dès les années 20 et 30 du XIXe siècle, mais elles ont échoué en raison de la prise de conscience traditionnelle des associations d'ingénieurs. En Écosse et en Irlande, en revanche, des chaires d'ingénierie ont été créées à Glasgow en 1840 et à Belfast en 1851, même avec un soutien royal exprès. Des efforts similaires en Angleterre, tels que le Royal College of Chemistry (1845) et la Royal School of Mines (1851), n'avaient qu'une importance théorique, mais pas d'importance pratique et technique.

Cependant, lorsque le succès de l'enseignement technique supérieur dans l'espace germanophone (Allemagne) s'est manifesté dans la seconde moitié du XIXe siècle , les parlementaires britanniques ont radicalement changé d'avis sur ce nouveau développement. Ils ont soudain vu dans le développement d'un système d'enseignement technique supérieur une opportunité de combler leur déficit par rapport à l'Europe continentale. Dans les années 1870, par exemple, des chaires techniques ont été créées dans des « universités » relativement nouvelles. Cependant, ces « universités » n'avaient pas le droit de décerner des doctorats et étaient plus susceptibles d'être considérées comme des cours de préparation aux examens de l' Université de Londres .

C'est également au cours de cette période que sont établies les deux exceptions majeures au ralentissement du développement britannique. Il s'agit d'exceptions puisqu'à l'époque ce sont les seules start-up sérieuses dans le domaine de l'enseignement technique supérieur. En 1871, le Royal Engineering College a été créé pour former des fonctionnaires pour le service dans le département indien des travaux publics dans le cadre d'un cours de trois ans. Sept ans plus tard, les guildes et le conseil municipal de Londres ont fusionné pour former le City and Guilds of London Institute for the Advancement of Technical Education . Dans les années suivantes, cet institut a fondé deux écoles importantes pour l'enseignement technique inférieur et supérieur.

Les universités renommées ont inclus la nouvelle discipline dans leur programme d'études au tournant du siècle. En 1891, par exemple, Cambridge a converti sa chaire de mécanique en une chaire d'ingénierie. Oxford a créé une telle chaise en 1907. Ce n'est qu'à partir de cette époque que l'enseignement technique supérieur est reconnu par les associations d'ingénieurs comme une alternative partielle à la formation pratique traditionnelle.

Les universités techniques pendant la Première Guerre mondiale

La Première Guerre mondiale a marqué un tournant dans le travail quotidien des universités techniques, qui a eu des effets à la fois inhibants et encourageants. D'une part, il y a eu une forte baisse du nombre d'étudiants et de professeurs car, en plus des conscrits, beaucoup se sont portés volontaires pour aller au front avec un enthousiasme national. Le nombre d'étudiants est passé d'environ 12 000 au semestre d'hiver 1913/14 à environ 2 000 lorsque la guerre a éclaté. Les coupes budgétaires causées par la guerre ont entravé la science, l'enseignement et la recherche. D'autre part, le développement technique et scientifique de la guerre a soulevé des questions de recherche qui ont accru l'importance des universités techniques pour la production d'armes et le développement de la technologie de guerre. Cependant, une mobilisation systématique de la science et de la technologie n'a pas eu lieu au départ, entre autres parce que certaines directions de recherche liées à la guerre, telles que la technologie à haute fréquence, qui était importante pour les communications, en étaient encore à leurs balbutiements. L'une des principales raisons du retard était que les élites militaires traditionnelles n'avaient pas pris en compte une longue guerre de tranchées à forte intensité matérielle au cours du « plan Schlieffen ». Leur image de la guerre, dépassée à l'époque, selon laquelle les mouvements stratégiques de troupes et la bravoure de leurs soldats étaient plus importants que le développement de systèmes d'armes modernes, témoignait d'un mépris pour la technologie. Au cours de la guerre, cela a non seulement entraîné des problèmes considérables d'armement et d'approvisionnement, mais aussi l'importance de la science et de la technologie en tant que facteur de production a été mal évaluée. En revanche, les principaux ingénieurs du pays considéraient cette guerre comme une sorte de « test de force » en technologie et en économie, que gagnerait la nation industriellement plus forte et plus performante dans le domaine de la recherche.

Avec le « Programme Hindenburg » de 1916, dont le but était de mobiliser toutes les ressources de la société et de l'industrie, l'État reconnaissait l'importance des universités techniques. Néanmoins, dans le cadre de la loi dite « du service auxiliaire » , le commandement suprême de l'armée envisageait toujours de fermer les universités au profit des étudiants restants employés dans l'industrie de l'armement. En fin de compte, l'opinion a prévalu que la recherche technique et l'enseignement étaient nécessaires pour la recherche de nouveaux systèmes d'armes et l'amélioration des performances industrielles. Les conseils nationaux de la recherche nouvellement créés devraient surveiller la recherche et la promouvoir de manière ciblée. Les budgets de certaines universités ont également été augmentés à nouveau, mais il n'y avait pratiquement pas de détachements liés à la recherche des scientifiques restants du front. Le rôle des universités techniques est resté incohérent, avec de nombreuses tâches différentes qui leur ont été assignées. Certaines universités servaient d'hôpitaux temporaires ou de quartiers des soldats, d'autres, comme l'Université technique de Berlin-Charlottenburg, s'occupaient d'importantes recherches sur les armements à grande échelle. Les recherches liées à la guerre se sont concentrées sur l'industrie chimique, en particulier le développement de gaz toxiques plus efficaces et leur contrôle, l'amélioration de l'aviation, le développement de systèmes d'armes modernes basés sur les chars britanniques , la communication sans fil, une météo plus fiable et plus précise. prévisions et le développement de nouveaux analgésiques et médicaments.

Après la guerre, il y a eu une énorme vague de retours dans les universités, associée à de nouvelles inscriptions. Le nombre d'étudiants est passé d'environ 2 000 étudiants au semestre d'hiver 1917/18 à environ 8 000 au semestre d'hiver suivant, pour atteindre environ 17 000 un an plus tard. Le pic a été atteint en 1923/24 avec 25 000 étudiants.

Les universités techniques au temps du national-socialisme

Situation initiale - déclin de Weimar en mars 1933

Au moment de la transition entre la République de Weimar et l'État nazi , les universités tentèrent d'adopter une position politique neutre. La majorité des professeurs étaient nationalement conservateurs. Le régime nazi réussit par la suite à mobiliser une partie de ce camp politique aux positions majoritairement antidémocratiques. La politisation des universités ne venait pas des professeurs, mais en ce sens les étudiants en particulier étaient actifs. L' Union nationale-socialiste des étudiants allemands (NSDStB) est devenue la force politique la plus puissante au sein de l'université avant même 1933.

Formation - mars 1933 à automne 1934

Le début de la domination nazie a fait ce qu'on appelle la Gleichschaltung des collèges techniques et des universités a eu deux conséquences majeures : d'abord, perdu en raison de la loi pour la restauration de la profession civile du 7 avril 1933 "non-aryens" et politiquement indésirable professeur d'université leur place, d'autre part, a remplacé un principe de leadership à l'autonomie traditionnelle des universités, dont la mise en œuvre était associée à de grandes difficultés dans la pratique.

Une réorganisation systématique de la science et de l'enseignement n'a pas eu lieu. Cependant, il était prévu d'unir les collèges techniques aux universités en termes à la fois de contenu et d'infrastructure. Une seule grande université (ville universitaire) appelée « Université Adolf Hitler » devait être construite à Berlin, qui devait être à la fois une université et un collège technique. Les planificateurs de cette entreprise et des suivantes, principalement le ministère de l'Éducation du Reich , ont fait référence à des projets similaires plus anciens de l'époque de la République de Weimar. Cependant, les plans ont été à nouveau abandonnés, notamment à cause des protestations des universités techniques.

Consolidation - automne 1934 à 1939

Entre 1934 et 1939, les études et la recherche dans les universités se normalisent. L'absence de réorganisation de la doctrine, ainsi que le retrait des radicaux effrayants au sein du parti, ont conduit à l'accoutumance au système. Les universités coopéraient avec les différents blocs de pouvoir nationaux-socialistes, dont le NSDStB avait perdu une grande partie de son influence. Dans cette phase, une science de nature militaire devait être intégrée dans les universités, ce qui, cependant, provoqua le mécontentement des professeurs et échoua. La seule exception ici est le TH Berlin-Charlottenburg, qui a introduit le sujet « science de la défense » - bien que seulement pour une courte période. Il a servi le bureau des armes de l'armée comme son propre centre de recherche. D'autres projets de fusion des universités et des collèges techniques de Breslau, Braunschweig / Helmstedt et Prague en 1938/39 ont échoué comme auparavant à Berlin dans les mêmes circonstances.

La radicalisation pendant la Seconde Guerre mondiale

Avec le déclenchement de la guerre, l'État nazi est à nouveau intervenu plus fortement dans la vie universitaire quotidienne. Les universités du Reich allemand ont perdu certains de leurs étudiants à cause de l'utilisation de jeunes hommes comme soldats ou aides militaires. La tentative d'instrumentaliser les universités techniques à travers de nouveaux instituts de « technologie d'État » pour les plans de guerre a échoué. Les tentatives du régime nazi pour prendre le contrôle des universités techniques montrent l'importance de former les futurs ingénieurs et scientifiques du « Grand Reich allemand », car le système de gouvernement d'Hitler était aussi et surtout basé sur le bon fonctionnement de la science et de l'ingénierie.

Les universités techniques dans l'après-guerre

Développement vers les universités techniques

Dans les années 1960 à 1980, la plupart des universités techniques de l'espace germanophone ont été rebaptisées "Technische Universität" - la plupart avec un éventail de matières plus large qu'auparavant - ce qui s'est accompagné d'un nouveau gain de prestige et d'une proportion plus élevée de Recherche basique.

Seules très peu d' universités ont encore la désignation « Technische Hochschule » dans leur nom, par exemple la Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen , l' ETH Zurich et l' ETH Lausanne en Suisse.

Universités techniques en Allemagne de l'Est

Lors de sa fondation en 1949, il y avait trois universités techniques en RDA : la TH Dresde , la Bergakademie Freiberg et l' Université d'architecture de Weimar . Dans les années 1950, six autres universités spécialisées dans certaines branches de l'industrie ont été fondées : Dresden University of Transport (1952), TH Magdeburg ( ingénierie lourde , 1953), TH Karl-Marx-Stadt (génie mécanique, 1953), TH Leuna-Merseburg (chimie, 1954), Université de génie civil de Leipzig (1954), TH Ilmenau (génie électrique, 1954).

Au cours du « III. Réforme universitaire », la RDA a également fondé dix écoles d'ingénieurs (IHS) en 1969 à Berlin-Wartenberg, Cottbus, Dresde, Koethen, Leipzig, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau et Zwickau. Semblables aux universités de sciences appliquées occidentales créées à peu près à la même époque, elles étaient principalement destinées à former des ingénieurs axés sur les applications et se caractérisaient par un degré élevé de spécialisation basé sur la division du travail avec un éventail limité de matières. En 1989, la plupart des universités d'ingénieurs ont obtenu le droit de décerner des doctorats et des diplômes post-doctoraux aux universités techniques (universitaires) (1977 : TH Leipzig, 1988 : TH Wismar, TH Zittau, 1989 : TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau ; 1990 : TH Köthen) amélioré. Par ailleurs, la durée des études a été portée de 4 à 4,5 ans (c'est-à-dire de 8 à 9 semestres) afin que les diplômes y obtenus soient reconnus comme équivalents après le regroupement au sens de l'article 37, alinéa 1, alinéa 2 de l' Unification Traité.

Néanmoins, la plupart de ces universités spécialisées restaient relativement petites et ne comptaient souvent que quelques centaines d'étudiants. Le Conseil scientifique a donc recommandé en 1991 que la majorité de ces plus petits TH soient transférés aux universités de sciences appliquées . Il a justifié cela par le fait que l'expansion de tous les sites vers une ingénierie technique à part entière aurait non seulement largement dépassé le besoin prévu d'ingénieurs diplômés d'université, mais surtout la puissance financière des nouveaux Länder.

Le traitement des TH a conduit à la formation d'un nouveau type d'université, les universités dites (techniques), qui étaient auparavant inconnues en Allemagne de l'Est. Les hautes écoles spécialisées n'ont pas le droit institutionnel de délivrer des doctorats et des habilitations. Une mise à niveau académique (droit de décerner des doctorats, etc.) des hautes écoles spécialisées est-allemandes avec un passé universitaire n'est actuellement (juin 2021) pas perceptible. Vous avez uniquement l'option d'un « doctorat coopératif » avec une université allemande ou une université équivalente.

Changement de nom des hautes écoles spécialisées en hautes écoles techniques

À partir de 2009, la désignation de l' Université technique , qui n'était utilisée que par RWTH Aachen à l'époque, a commencé à être donnée aux universités de sciences appliquées à orientation technique, mais sans accorder le droit de délivrer des doctorats . Le début a été fait en 2009 par l' Université technique de Wildau et en 2010 par l' Université technique de Hesse centrale . En mars 2013, le cabinet bavarois a décidé de rebaptiser les universités des sciences appliquées Deggendorf , Ingolstadt , Nuremberg et la coopération Ratisbonne / Amberg-Weiden .

Cela a été suivi en 2015 par l' Université technique de Cologne , en 2016 l' Université technique de Brandebourg , l' Université technique privée Georg Agricola à Bochum et l' Université technique de Bingen , en 2018 l' Université technique de Lübeck et l' Université technique de Rosenheim , en 2019 l' Université technique d'Ulm , l' Université technique d'Aschaffenburg et l' Université technique d'Ostwestfalen-Lippe .

Voir également

• Histoire de l'ingénierie

Littérature

L'aperçu s'affiche :

• Karl-Heinz Manegold : Histoire des universités techniques. In : Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (éd.) : Technologie et éducation. (Technologie et Culture, Vol. 5.) Düsseldorf 1989, pp. 204-234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (éd.) : Histoire de l'ingénieur. Un métier en six millénaires. Munich 2006.
• Walter Rüegg (éd.) : Histoire de l'université en Europe. Tome 3 : Du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale (1800-1945). Munich 2004.

Aux pré-formes des établissements d'enseignement technique supérieur

• Helmuth Albrecht : Les débuts de l'enseignement technique. In : Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (éd.) : Technologie et éducation. Düsseldorf 1989, p. 118-153.

Pour la phase de fondation 1800-1840 :

• Klaus-Peter Hoepke : Histoire de la Fridericana. Stations de l'histoire de l'Université de Karlsruhe (TH) depuis sa fondation en 1825 jusqu'à l'an 2000. Karlsruhe 2007. (Fichier PDF; 9,2 Mo)
• Wolfgang König : Entre administration et société industrielle. La création d'établissements d'enseignement technique supérieur en Allemagne dans les premières décennies du XIXe siècle. In : Rapports sur l'histoire des sciences . 21, 1998, p. 115-122.

L'essor des écoles polytechniques à l'époque de l'industrialisation

• Wolfgang König : Le mouvement des techniciens et le droit des universités techniques à délivrer des doctorats. Dans : Karl Schwarz (éd.) : 1799-1999. De l'académie du bâtiment à l'université technique, l'histoire et l'avenir de Berlin. Berlin 2000, p. 123-129.
• Tobias Sander : Crise et concurrence. De la situation sociale des ingénieurs et techniciens en Allemagne 1900-1933. Dans : Revue trimestrielle d'histoire sociale et économique. 91, 2004, p. 422-451.

Aux universités techniques de la Première Guerre mondiale

• Wolfgang König : Technocratie, Démocratie et Dictature. Les ingénieurs dans les guerres mondiales et dans l'entre-deux-guerres 1914-1945. Dans : Walter Kaiser, Wolfgang König (éd.) : Histoire de l'ingénieur. Munich 2006, p. 217-222.
• Bettina Grundler : Entre stagnation et nouveaux départs. La Première Guerre mondiale et le développement du TH Braunschweig dans la République de Weimar. Dans : Walter Kertz (éd.) : Université technique de Braunschweig 1745-1995. Hildesheim 1995, p. 345-364.
• Bettina Grundler : Enseignement technique, universitaire, étatique et économique. Lignes de développement de l'enseignement supérieur technique 1914-1930. L'exemple du TH Braunschweig. Hildesheim 1991.

Aux universités techniques sous le national-socialisme

• Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (dir.) : Idéologie et obstination. Les universités techniques au temps du national-socialisme , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (éds.) : Auto- mobilisation de la science. Les universités techniques du "Troisième Reich". Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : Les universités allemandes sous la croix gammée. In : John Connelly, Michael Grüttner (éds.) : Entre autonomie et adaptation. Les universités dans les dictatures du XXe siècle. Paderborn 2003, p. 67-100.
• Herbert Mehrtens : L'université dans le filet de l'idéologique, 1933-1945. In : Walter Kertz (éd.) : Université technique de Braunschweig. Du Collegium Carolinum à l'Université technique 1745-1995. Hildesheim 1995, p. 479-507.
• Herbert Mehrtens : Relations de collaboration. Sciences naturelles et techniques dans l'Etat nazi et leur histoire. Dans : Christoph Meinel, Peter Voswinckel (éd.) : Médecine, sciences naturelles, technologie et national-socialisme. Continuités et discontinuités. Stuttgart 1994, p. 13-32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (éd.) : Université et national-socialisme. Histoire des sciences et des sciences comme thème de l'histoire contemporaine. Francfort-sur-le-Main 1990.

Aux universités techniques de la zone soviétique / RDA

• Bertram Triebel : Le parti et l'université. Une histoire du SED à la Bergakademie Freiberg. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

liens web

• Littérature sur l'université technique dans le catalogue de la Bibliothèque nationale allemande
• http://www.ethistory.ch

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