Apprentissage cumulatif

L'apprentissage cumulatif décrit un processus d' enseignement et d' apprentissage dans lequel, sur la base d'une construction didactique correspondante , le contenu de l'enseignement est mis en réseau les uns avec les autres dans des contextes significatifs et est directement lié à l' expérience / aux connaissances / aux capacités existantes de l'apprenant.

Général

L'apprentissage cumulatif diffère de l'apprentissage additif, dans lequel les contenus augmentent généralement aussi en portée et en complexité, mais sont considérés isolément les uns des autres et ne sont pas dans un contexte direct favorisant la compréhension et rendent donc généralement difficile de regarder un niveau supérieur. perspective de niveau. L'émergence de « savoirs insulaires » isolés , dans lesquels les sujets ne sont compris que dans leurs « contextes insulaires », est la séquence typique de parcours d'enseignement et d'apprentissage additifs et contredit donc les objectifs éducatifs aspirés (généralement également prescrits par le programme) dans les sciences naturelles (école -) Classes.

Les termes synonymes dans la didactique du sujet sont «apprentissage significatif» ou apprentissage significatif . Par le biais de leçons disposées de manière cumulative, d'une part, on essaie d'utiliser les connaissances que les apprenants possèdent déjà comme point de départ, de sorte que les concepts et résultats nouvellement acquis puissent y être liés; d'autre part, une intégration des sous-aspects liés au contenu dans des contextes plus larges est réalisée de manière ciblée, de sorte que leur mise en réseau devienne transparente pour l'apprenant.

Méthodiquement, cela peut, par exemple, grâce à l'utilisation de cartes conceptuelles, arriver à ces apprenants devant une série de leçons / unité dont le courant peut cartographier les connaissances (l'hypothèse adhère souvent). (Des cartes conceptuelles prêtes à l'emploi, qui ne sont initialement constituées que de termes clés et n'ont pratiquement pas ou pas de réseau du tout, sont remises aux apprenants. On leur demande de mettre en réseau les termes clés en fonction de leurs idées et, si nécessaire, d'ajouter des Les modifications apportées à ces cartes conceptuelles sont apportées au cours de la leçon ou à la fin de la leçon / de la série.

En outre, travailler avec des domaines de développement (également appelés «concepts de base» en Basse-Saxe) offre la possibilité de mettre en réseau des concepts clés de manière à ce que la mise en réseau devienne transparente pour l'apprenant (élève). (Voir références)

Littérature

  • Th. Freiman: Apprentissage cumulatif dans les cours de biologie. Dans: Pratique des sciences naturelles - Biologie à l'école. Volume 50, n ° 7, Aulis Verlag, Cologne / Leipzig 2001, p. 1.
  • W. Mössel: Apprentissage cumulatif - relier les connaissances à travers des réseaux conceptuels. Dans: Pratique des sciences naturelles - Biologie à l'école. Volume 50, n ° 7, Aulis Verlag, Cologne / Leipzig 2001, p. 5f.
  • Freiman, Niederweis, Ludwig: Apprentissage cumulatif à l'aide de représentations schématiques. Dans: Pratique des sciences naturelles - Biologie à l'école. Volume 50, n ° 7, Aulis Verlag, Cologne / Leipzig 2001, p. 7ff.
  • Th. Freiman: Apprentissage cumulatif à l'aide de champs de développement. Dans: Pratique des sciences naturelles - Biologie à l'école. Volume 50, n ° 7, Aulis Verlag, Cologne / Leipzig 2001, p. 19f.

liens web