Construction de connaissances communes

Comme la construction de connaissances communes (également la construction collective du savoir , la construction collaborative de connaissances ou la production de connaissances discursive ) est principalement dans la sociologie et la pédagogie se réfère à un processus dans lequel le « organisé connaissances travail » sur la base des nouvelles technologies de collaboration à l'aspect de la social interactivité est améliorée. C'est un domaine de travail en sociologie des sciences, de l'environnement et des connaissances . La construction collective des connaissances est comprise comme un nouveau défi dans le cadre du développement social des sociétés industrielles vers les sociétés du savoir . Le terme est également utilisé dans la théorie de l'organisation ( gestion des connaissances ) pour décrire de nouvelles formes de collaboration basée sur les connaissances .

Le terme construction collective de connaissances

Le terme connaissance est généralement défini comme une distinction entre les informations et les données . Dans une définition selon Norbert Fuhr, les données sont des entrées dont le type ou la structure syntaxique est connu. Les entrées pour lesquelles on sait ce qu'elles décrivent ou les propriétés d'un objet qu'elles représentent sont définies comme connaissances. La connaissance nécessite donc une structure sémantique .

Dans cette définition, les informations sont des données liées au contexte, c'est-à-dire des entrées qui ne peuvent être utilisées que dans le cadre d'une situation spécifique. Lorsqu'il s'agit de la définition de la connaissance, il est contesté si la connaissance est liée à une conscience humaine ou si elle peut également faire l'objet de processus technologiques. Ce dernier est inclus dans la définition de Fuhr.

Une distinction est faite entre les connaissances «implicites» et «explicites» en tant que formes de connaissance. Le premier n'est pas formellement compréhensible, mais est basé sur l'expérience personnelle, les compétences acquises et leur combinaison. Les connaissances explicites peuvent être appréhendées concrètement car elles sont présentes dans des structures formelles (ex. Phrases grammaticales, expressions mathématiques). En ce qui concerne les connaissances, on peut distinguer un niveau individuel et un niveau de groupe (ou niveau organisationnel). La discussion sur une construction collective du savoir suppose un déplacement du savoir du premier vers le deuxième et le troisième niveau. Par conséquent, un concept de connaissance qui n'est pas lié à la conscience humaine est souligné.

Selon Jean Piaget ( L'équilibre des structures cognitives , 1985), la «construction» est un processus dans lequel l'individu réfléchit et organise ses expériences. Le but de ce processus est de structurer l'environnement respectif et, d'autre part, de s'y adapter. Voici les systèmes cognitifs appliqués pour interpréter une situation donnée, car d'autres impressions sont utilisées pour traiter les systèmes cognitifs afin qu'ils changent avec le temps et s'adaptent. Pour Piaget, cependant, il n'y a que la connaissance individuelle, car la connaissance est toujours liée à des individus spécifiques et donc à la conscience humaine.

La construction des connaissances est comprise comme un processus d'apprentissage cognitif qui interagit avec et traite les influences externes et définit des impulsions internes pour structurer l'environnement respectif.

L'aspect de commun dans la construction des connaissances renvoie à un discours dans le contexte du processus de compréhension et d'acquisition de connaissances. Selon Piaget, le choc des différents points de vue provoque une perturbation ( perturbation ) de l'équilibre cognitif individuel (équilibre). L'individu s'efforce de maintenir cet équilibre ( équilibration ). Si la perturbation ne peut pas remonter à ce qui est déjà connu (assimilation), un nouveau modèle avec des caractéristiques différentes du précédent est créé par l'accommodation. Peu importe que les troubles soient de nature empirique ou mentale. Les perturbations mentales sont beaucoup plus fréquentes. En tant qu'expériences de pensée, les perturbations mentales sont probablement la source la plus productive des processus d'apprentissage.

Ces interactions cognitives dans le contexte d'une dimension sociale de la création et du changement des connaissances sont décrites de manière variée par le terme de construction de connaissances collective ou commune (= chacun pour soi). Willke, Fischer et d'autres ne partagent pas cette approche.

Le passage d'une société industrielle à une société de la connaissance

Les sociologues, en particulier Helmut Willke , considèrent ce que l'on appelle le «travail du savoir» comme un élément central de la transformation d'une société industrielle en une société du savoir . On peut parler d' une société de la connaissance au sens d' Amitai Etzioni et Daniel Bell lorsque les structures et processus de reproduction matérielle et symbolique d'une société sont tellement imprégnés d'opérations dépendantes de la connaissance que le traitement de l'information, l'analyse symbolique et les systèmes experts priment sur les autres facteurs de reproduction. On ne peut parler d'une société fondée sur la connaissance que si une expertise spécifique au contexte est générée dans tous les domaines de la société. Dans une société du savoir, il n’existe plus de «classe du savoir» au sens d’une prédominance d’experts. Cependant, si la construction du savoir est une activité sociétale et démocratisée , les possibilités et les formes de construction collective du savoir deviendront de plus en plus importantes.

Surtout la sociologie de l'organisation, ce changement est pour Willke d'un intérêt particulier. Dans la mesure où le travail organisé de la connaissance devient le mode de fonctionnement des organisations fondées sur la connaissance, le concept de connaissance change également . Alors que les activités basées sur les connaissances ont jusqu'à présent été basées sur l'expertise spécialisée de spécialistes qui ont acquis leurs connaissances spécialisées dans de longs processus de formation, le terme travail de connaissances ne fait pas référence à des connaissances acquises une fois dans une vie par l'expérience, l'initiation, l'enseignement, la formation spécialisée ou la professionnalisation, puis appliquées. mais plutôt sur des connaissances qui doivent être continuellement construites et mises à jour: « Au contraire, le travail des connaissances dans le sens où on l'entend ici exige que les connaissances pertinentes (1) soient continuellement révisées, (2) considérées en permanence comme ayant besoin d'être améliorées, (3) en principe non pas comme la vérité mais est considérée comme une ressource et (4) est inextricablement liée à l'ignorance, de sorte que des risques spécifiques sont associés au travail de connaissance. «Ici, la« construction des savoirs dans le cadre du travail et de la technologie utilisée »est apparue. La connaissance devient la «matière première» et le «produit» de l'activité organisationnelle. Le travail de connaissance n'est pas compris comme une activité liée à la personne, mais comme une activité basée sur une «interaction élaborée des aspects personnels et organisationnels de la connaissance».

Construction collective des connaissances dans les organisations

Lorsque les entreprises et autres organisations fonctionnent de plus en plus sur la base des connaissances, la question de savoir comment gérer les connaissances en tant que ressource se pose. Au fur et à mesure que l'importance des biens complexes fondés sur la connaissance augmente, il en va de même pour les formes efficaces qui permettent, avant tout, de coordonner et de mettre à disposition des connaissances spécialisées dans toute l'entreprise. La connaissance en tant que «capital intellectuel» obéit à une logique différente des mécanismes de production classiques. L'augmentation des systèmes sociaux fondés sur la connaissance et la construction collective de la connaissance nécessitent donc une révision de la théorie économique de l'entreprise et de la théorie sociologique de l'organisation.

Un défi spécifique pour les organisations basées sur la connaissance est la construction d'une infrastructure de connaissances intelligente . C'est avant tout un sujet de théorie de la gestion . Pour la théorie de la gestion, l'organisation intelligente est le lieu où se recombinent l'intelligence personnelle et systémique. Avec l'aide de la gestion des connaissances , les connaissances des membres de l'organisation - y compris les connaissances tacites - doivent être traitées, organisées et transformées en connaissances collectives de l'organisation. Cela se fait à l'aide de la gestion de documents (people-to-document) ou de systèmes experts (people-to-people). Il est donc important pour une entreprise de favoriser la construction collective du savoir et d'assimiler son potentiel. Cela crée une «intelligence systémique».

Le savoir comme enjeu pédagogique: l'apprentissage coopératif

Selon les éducateurs, les opportunités et les défis de la communication mondiale à travers les nouvelles technologies mènent à de nouveaux défis pour l'éducation et la formation. En conséquence, la pédagogie doit mettre davantage l'accent sur les compétences abstraites , y compris les compétences de communication, les compétences exploratoires, la cognition située, l' apprentissage coopératif et la construction conjointe de connaissances. Les changements sociaux dans le sens d'une société du savoir et les exigences associées pour une gestion responsable et indépendante des diverses sources de connaissances rendraient également nécessaire une réorientation du paysage de la formation continue. Si l'on suit cette prémisse, la connaissance doit être acquise davantage liée aux problèmes à l'avenir et non seulement consommée, mais aussi construite soi-même. Selon les éducateurs et les psychologues, Internet et les communautés en ligne offrent de nouveaux véhicules pour la construction sociale des connaissances. Selon les scientifiques cognitifs, le cerveau peut être utilisé comme modèle pour une structure conduisant à la construction efficace de connaissances . Selon l'éducateur Jean-Pol Martin , dans le système de recherche et d'enseignement actuel, les connaissances sont toujours thésaurisées par des experts et transmises aux initiés à travers des monographies et des articles scientifiques. Les connaissances ainsi présentées ne sont ni remises en cause ni enrichies par leurs propres contributions de la part des clients, qui en règle générale ne s'attribuent pas à un niveau de compétence supérieur à celui de l'auteur. Cependant, les nouveaux moyens de communication impliquaient beaucoup plus de personnes. Dans la nouvelle société du savoir, la production de connaissances sera démocratisée dans un processus dynamique de présentation, de test et de stockage continus. Martin élargit le concept d' apprentissage par l'enseignement (LdL) pour inclure la construction collective de connaissances sur Internet, principalement pour promouvoir les compétences exploratoires et la « sensibilité au réseau ».

Voir également

• Orientation des ressources
• Script de collaboration

Littérature

• Frank Fischer: Common Knowledge Construction - Theoretical and Methodological Aspects (Pedagogy), octobre 2001 (en ligne ( mémoire du 6 juillet 2003 dans les archives Internet ))
• Sabine Gruber: Organisations intermédiaires en développement urbain. Opportunités d'apprentissage collectif et de développement de la démocratie. Munich 2007 ( [1] )
• Construction des connaissances en entreprise (communication de séminaire avec Wolf-Andreas Liebert)
• Edmund Kosel: La construction du savoir. Une épistémologie didactique . Bahlingen 2007
• Heinz Mandl et Ulrike-Marie Krause, Compétence d'apprentissage pour la société du savoir , 2001 (pédagogie). ( (PDF; 124 Ko)
• Heinz Mandl, Katrin Winkler, Knowledge Management in Communities - Communities as a Central Scenario of the Continue Education Landscape in the Third Millennium (Practical Report No. 27), 2003 (en ligne ( souvenir du 19 juin 2006 dans les archives Internet ))
• Jean-Pol Martin: Page d'accueil de la recherche - Recherche de la page d'accueil , dans: E. Piepho, A. Kubanek-German (Eds.): «Je ne suis pas d'accord». Contributions à une réflexion interculturelle volumineuse sur un monde en paix. Festschrift pour Hans Hunfeld . Munich: Judicum 1998: 205–213, (fichier PDF; 472 ko)) ( souvenir du 26 juin 2003 dans les archives Internet ).
• Jean-Pol Martin: Conteneur de connaissances: communautés en ligne et processus d'apprentissage collectif . Dans: Neveling Christiane (éd.): Perspectives pour la future didactique des langues étrangères. Tübingen: Narr, pp.89-102, 2002 (en ligne ( Memento du 27 juillet 2003 dans les archives Internet ), critique )
• Klaus Neundlinger: La performance du travail de connaissance. Valeur ajoutée immatérielle et nouvelle indépendance. Vienne / Graz: Nausner & Nausner 2010.
• Sigmar-Olaf Tergan: Apprentissage et gestion des connaissances avec Hypermedia, In Tergan, S.-O. (2003). Apprentissage et gestion des connaissances avec hypermédia. Enseigner la science. 31 (4), 334-358 ( [2] )
• Jörg Zumbach, Andreas Rapp: Hypermédia et construction des connaissances , Contributions d'Osnabrück à la théorie du langage, numéro 63 ( [3] ), ici :: Acquisition de connaissances avec hypermédia. Une étude des sciences cognitives, pp. 27–44
• Reinhard Willfort, Klaus Daughtermann, Aljoscha Neubauer (éd.): Creativity @ Work for Knowledge Work , Aix-la-Chapelle 2007, ISBN 9783832260286
• Christian Pentzold : Vérités puissantes. Génération de connaissances discursives dans Wikipédia du point de vue de Foucault , In: Stegbauer, Christian / Schmidt, Jan / Schönberger, Klaus (Eds.): Wikis: Discourses, Theories and Applications. Edition spéciale de kommunikation @ gesellschaft, vol. 8. Publication en ligne: PDF
• Wolf, Anneke: Wikipedia et travail collaboratif sur Internet , dans: Thomas Hengartner et Johannes Moser (éd.): Limits and Differences. Sur le pouvoir des frontières sociales et culturelles, 35e Congrès de la Société allemande de folklore, Dresde 2005, Leipzig 2007 (Écrits sur l'histoire et le folklore saxons, Vol. 17), pp. 639–650.
• Moskaliuk, Johannes (ed.): Construction et communication des connaissances avec les wikis. Boizenburg: Verlag Werner Hülsbusch, 2008, ISBN 3-940-31729-2

liens web

Preuve individuelle

1. ^ Helmut Willke: Travail de connaissance organisé. Dans: Journal of Sociology. Volume 27, numéro 3, juin 1998, p. 161-177 ( PDF, 932 ko )
2. ↑ James Quinn: Organisation intelligente. 1992
3. ↑ Par exemple, le psychologue Heinz Mandl déclare: « Outre les concepts de formation traditionnels éprouvés, les approches qui mettent l'accent sur l'échange de connaissances et d'expérience, l'apprentissage autonome et coopératif ainsi que l'apprentissage lié au travail et axé sur l'application sont essentiels. L’utilisation ciblée des connaissances en tant que ressource ainsi que l’acquisition et le transfert opportuns des connaissances deviennent un élément important de la formation continue au troisième millénaire. «( Gestion des connaissances dans les communautés , avec Katrin Winkler, 2003).
4. ↑ Certains partisans de la théorie de Kondratjew, comme Erik Händeler , considèrent les nouveaux moyens de communication comme une condition préalable à un nouveau cycle économique, le 6e Kondratjeff ; E. Händeler (2003): L'histoire du futur - le comportement social aujourd'hui et la prospérité de demain.
5. ↑ Le chercheur en enseignement et apprentissage Frank Fischer a écrit dans un rapport de recherche de 2001: « Aujourd'hui, éducateurs et psychologues sont également fascinés par les phénomènes de construction de connaissances partagées: des groupes d'apprenants discutent de sujets complexes sans intervention intensive des enseignants et essaient de mettre leurs propres expériences en contexte réfléchir sur les concepts théoriques tout en comprenant la signification des concepts utilisés. Tout d'abord, on s'attend à de tels scénarios que les apprenants acquièrent «mieux», c'est-à-dire plus de perspective ou des connaissances plus critiques. En outre, il est supposé à partir de ces scénarios que les apprenants acquièrent des compétences sociales et sociétales importantes, telles que des compétences argumentatives, dans l'apprentissage coopératif. Enfin, dans certaines approches, les résultats communs de la coopération sont de plus en plus mis en évidence, par exemple la base de connaissances externe construite conjointement et disponible en permanence pour tous les partenaires d'apprentissage. «Frank Fischer (2001): Construction des connaissances communes - Aspects théoriques et méthodologiques.
6. ↑ Si cette comparaison est effectuée, les internautes peuvent être métaphoriquement définis comme des neurones qui interagissent les uns avec les autres en grand nombre et avec une grande fréquence. Par rapport au cerveau, les résultats « émergents » de ces interactions neuronales apparemment chaotiques ( réseaux neuronaux ) sont appelés «pensées». Transférées sur Internet, grâce à des interactions intensives entre personnes / neurones, des solutions à des problèmes concernant l'humanité peuvent être élaborées. Voir: Hans Strohner: Kognitive Systeme. Une introduction à la science cognitive. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1995, pp. 209-210. et J. de Rosnay, P. Russel
7. ^ Jean-Pol Martin: Construire ensemble des connaissances: en utilisant l'exemple de Wikipedia . In: Klebl, Michael, Köck, Michael (eds.): Projets et perspectives dans les études numériques. Münster: LIT-Verlag, 2006, 157–164 (en ligne ( souvenir du 2 janvier 2006 dans les archives Internet ))