Réforme de l'enseignement supérieur

Une refonte majeure des structures et des contenus existants au sein du système d'enseignement supérieur est appelée réforme de l' enseignement supérieur . Elle était et est surtout une réaction aux changements sociaux et aux demandes qui en découlent pour la science, les universités et l’enseignement. Celles-ci incluent, par exemple, les évolutions démographiques, les changements structurels socio-économiques dans les secteurs de l'emploi, les progrès technologiques et le développement de la concurrence internationale. Les réformes à d'autres niveaux du système éducatif (comme la réforme scolaire ) peuvent également déclencher une réforme de l' enseignement supérieur. Avec la création d'un espace européen de l'enseignement supérieur lancé par le processus de Bologne , une réforme transnationale de l'enseignement supérieur visant à l'harmonisation à l'échelle européenne des programmes d'études et des diplômes ainsi que la mobilité internationale des étudiants est en cours.

La planification et la mise en œuvre des réformes de l'enseignement supérieur sont réparties entre un grand nombre d'acteurs. Ils sont stimulés et soutenus par de nombreuses institutions, experts et groupes d'intérêt: En Allemagne, la coordination pertinente entre les gouvernements fédéral et des États relève principalement de la responsabilité de ceux qui sont impliqués dans la politique de l'enseignement supérieur. La mise en œuvre concrète a lieu avant tout au niveau des ministères de l'éducation des États fédéraux principalement responsables de la politique éducative dans le cadre fédéral de la République fédérale d'Allemagne. La loi-cadre sur l'enseignement supérieur et les lois sur l'enseignement supérieur des États fédéraux en fournissent la base juridique .

Domaines

Les objectifs et le contenu des réformes de l'enseignement supérieur peuvent concerner un ou plusieurs des domaines suivants:

  • Accès ou qualité et structure des études, de l'enseignement et de la recherche (exemples: droit de choisir, réforme de la structure des études et du processus de Bologne , introduction des études à temps partiel , enseignement virtuel);
  • Participation et autonomie tant au sein des institutions qu'entre les universités et les instances politiques (exemple: réforme des modèles d'organisation et de contrôle);
  • Financement des collèges; Finance étudiante; frais de scolarité
  • Changements dans la structure du personnel académique et administratif (exemples: introduction du poste de professeur junior , éléments de rémunération liés à la performance pour les salaires des professeurs );
  • Travail sur l'égalité des sexes (exemples: promotion des femmes scientifiques et étudiantes, nominations aux comités de nomination , université favorable aux familles, Girls 'Days );
  • Adaptation des infrastructures administratives et techniques (d'information ou de communication) pour une mise en œuvre optimale des mesures de réforme.

En conséquence, le terme de réforme universitaire englobe généralement diverses mesures, dont certaines sont indépendantes les unes des autres.

Avec l'internationalisation croissante de l'enseignement supérieur (et pas seulement depuis le début du processus de Bologne en 1999), les réformes nationales de l'enseignement supérieur sont de plus en plus orientées vers les normes internationales et coordonnées au-delà des frontières nationales. Un mot clé ici est l'homogénéisation recherchée et souvent remise en question de l'espace européen de l'enseignement supérieur.

Réformes universitaires en Allemagne depuis 1945

Début et années 1950: des évolutions opposées en RFA et en RDA

  • Dans les premières décennies après 1949, la République fédérale a été façonnée davantage par le retour aux traditions éducatives de la République de Weimar et moins par des réformes drastiques du système d'enseignement (supérieur).
  • Pendant ce temps, dans la zone d'occupation soviétique, la dénazification des collèges et universités et la suppression du privilège de l'éducation civile (facultés supplémentaires pour les travailleurs et les agriculteurs) ont eu lieu immédiatement après 1945. Avec la fondation de la RDA en 1949, une réorientation dans le sens de l'harmonie idéologique et politique avec l'Union soviétique s'est opérée progressivement. Résolutions du SED, entre autres. sur le système d'enseignement supérieur de janvier 1951 est devenu le point de départ de l'introduction des structures staliniennes. De nombreux étudiants et universitaires se sont opposés à la réorganisation progressive des universités sur le modèle de la pédagogie soviétique, entre autres. par l'émigration et la fuite vers l'Ouest.

Phase élevée de réforme et spécificités germano-allemandes

République Fédérale d'Allemagne

  • La phase entre 1965 et 1973 est généralement considérée comme l'une des périodes de réforme les plus importantes en termes de politique éducative ainsi qu'en matière d'enseignement supérieur.
  • Les revendications du public et les critiques du mouvement étudiant ont été décisives pour leur développement en République fédérale . Une nouvelle hiérarchisation de l'éducation en fonction de l'évolution démographique, des dépenses publiques élevées dans l'enseignement (et) supérieur et la création d' universités sont quelques-uns des facteurs caractéristiques.
Dans les années 1960, le mauvais état du système éducatif a été discuté par des critiques tels que Georg Picht .
Dans le cadre du mouvement étudiant mondial ( 68 ), des étudiants en Allemagne, en France ( émeutes de mai ) et aux États-Unis ( Free Speech Movement ) se battent pour l'ouverture et la démocratisation des universités.
La Conférence des recteurs ouest-allemands créée dans le cadre des documents du 6 janvier 1968 sur la réforme de l'enseignement supérieur, la déclaration de Godesberger avec des recommandations sur les restrictions de licence , le poste d'assistant de recherche à la recherche collaborative et la «représentation qualitative» dans les organes de les universités.
La réforme universitaire en Allemagne de 1977 visait une égalité globale de tous les groupes de population en ce qui concerne les possibilités d'éducation ( idéal éducatif humaniste ).
Mais les nouvelles connaissances issues de la science et de la recherche devraient également être plus étroitement intégrées (par exemple, les nouvelles mathématiques ). Le cours devrait être gratuit, également conformément aux accords des Nations Unies.
L'éducation est considérée comme un grand bien pour la société, pas seulement en termes de réussite économique.

République démocratique allemande

Dans la zone d'occupation soviétique / RDA, en revanche, le processus de réforme était géré et contrôlé au niveau central; il y a eu trois réformes de l'enseignement supérieur:

La première réforme universitaire a inclus les changements dans la réouverture des universités et des collèges après 1945 sur le territoire de la zone d'occupation soviétique. En particulier, la dénazification a été effectuée et le privilège de l'éducation civile a été brisé (introduction des facultés ouvrières et paysannes ).

La deuxième réforme de l' enseignement supérieur a été réalisée en 1951/52 et le contrôle centralisé de l'enseignement supérieur en RDA a été introduit. Le Secrétariat d'État à l'enseignement supérieur et à l'enseignement technique était chargé de la gestion et de la coordination de l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur. Il y avait des plans d'études et d'examens uniformes et contraignants pour tous les domaines d'études avec une réglementation précise du cours.

La troisième réforme de l'enseignement supérieur visait à améliorer l'efficacité de la recherche et de la formation et à créer un lien plus fort entre les universités et les entreprises. Des structures presque uniformes ont été introduites dans tous les collèges et universités de la RDA depuis l'été 1968 (il y avait principalement des écarts dans les universités dans le domaine médical). Au cours de cette réforme universitaire, les structures existantes des instituts ont été complètement dissoutes et des sections ont été introduites en tant qu'unités plus grandes (à peu près comparables aux structures départementales américaines). L'objectif ici était de parvenir à une plus grande centralisation structurelle de l'enseignement supérieur. Outre le programme, le règlement du doctorat a également été modifié ( doctorat A et doctorat B ) et un nouveau règlement sur la nomination des professeurs d'université a été introduit ( professeurs , professeurs d' université ).

Le nombre croissant d'étudiants en République fédérale d'Allemagne contraste avec la limitation de l'accès à l'université au profit de la formation des travailleurs qualifiés . Ici, en particulier, la résolution (du 3 avril 1969) sur la poursuite de la troisième réforme universitaire et le développement du système d'enseignement supérieur jusqu'en 1975 a entraîné la réorganisation des structures internes des universités (sections) et du programme d'études .

Processus de Bologne

Au début du 21e siècle, des réformes de l'enseignement supérieur sont en cours au niveau européen et au-delà. La raison en est la création souhaitée d'un espace européen commun de l'enseignement supérieur, destiné à promouvoir la mobilité internationale des étudiants et la reconnaissance transnationale des diplômes en harmonisant ou en créant une convergence des conditions-cadres.

Le discours sur la réforme se concentre sur l'ère de la mondialisation et de la localisation - la concurrence d'une part, le réalignement axé sur le marché des programmes et des diplômes ainsi que les questions de financement des universités ( frais de scolarité et fonds de tiers ; -einwerbung) d'autre part, il s'agit de la promotion des meilleures universités ainsi que de l'autonomie universitaire et de la participation des groupes impliqués dans la vie universitaire dans le domaine de la tension d'influence sociale.

Contexte, facteurs décisifs et mots clés sur les réformes universitaires

L'adaptation aux nouvelles conditions et aux défis de l'époque nécessite de nouveaux concepts, de sorte que la restructuration qui a été effectuée est souvent associée à un changement et à une rupture avec les traditions politiques universitaires. Dans le discours public, la recherche d'un consensus sur la politique universitaire et les processus décisionnels s'accompagne dans une large mesure de mots à la mode controversés et rarement neutres. Au-delà des conditions du contexte réel, il s'agit souvent d'intérêts conflictuels des différents acteurs et de compatibilité de continuité et d'innovation dans le développement de l'enseignement supérieur allemand (et donc aussi européen). Soit dit en passant, la majorité des facteurs et des mots à la mode qui semblent à jour aujourd'hui ont déjà été cités et discutés de manière controversée au cours des décennies; leurs contenus et caractéristiques spécifiques, leurs partisans ou opposants respectifs signifient cependant de nouveaux points de départ, conséquences et perspectives. Par conséquent, on a tenté de créer la liste non pas purement chronologiquement, mais en fonction de la popularité et de la fréquence d'utilisation décroissante au cours de la période totale.

  • Changement démographique et inégalité des chances
  • La crise de l'université allemande
  • Moderniser et accroître l'efficacité de la science, de la recherche et de l'enseignement
  • Mobilité et visibilité internationales; Stratégies d'internationalisation
  • Manque de diplômés en fonction de la demande du marché du travail; Pénurie de main-d'œuvre qualifiée
  • mobilité et flexibilité académiques, fuite des talents
  • L'université en tant qu'entreprise et prestataire de services, concepts de contrôle orientés gestion
  • Profilage, différenciation, convergence (Rapport sur l'éducation 2006)
  • Augmentation de la capacité d'étude et de la soi-disant « employabilité »

Loi-cadre universitaire

Loi- cadre sur l'enseignement supérieur (HRG) dans sa version publiée le 19 janvier 1999 ( Journal officiel fédéral I p. 18 ), modifiée en dernier lieu par l'article 2 de la loi du 12 avril 2007 ( Journal officiel fédéral I p. 506 ): « §8 Réforme de l'étude: Les universités ont la tâche constante, en coopération avec les agences gouvernementales responsables, de revoir et de développer davantage le contenu et les formes des études en ce qui concerne les développements de la science et de l'art, les besoins de la pratique professionnelle et les changements nécessaires le monde professionnel. "

Institutions et acteurs impliqués dans les réformes de l'enseignement supérieur

Contexte supplémentaire

Wilhelm von Humboldt représente un nouveau concept d'éducation aux Lumières .

L' éducation progressive vise à réformer les principes pédagogiques plus anciens.

Voir également

Littérature

  • Oskar Anweiler , Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard Petermann (eds.): Politique éducative en Allemagne 1945–1990. Un volume source historique-comparatif. Agence fédérale pour l'éducation civique. Bonn 1992.
  • Vendre la philosophie. Les conséquences de la réforme universitaire. N ° 44 de la revue Contradiction. Contradiction, Munich 2006.
  • Christine Burtscheidt: les faux héritiers de Humboldt. Un bilan de la réforme allemande de l'enseignement supérieur. Campus, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-593-39272-1 .
  • Frauke Gützkow, Gunter Quaißer (Ed.): Annuaire University Design 2007/2008: matière à réflexion dans un paysage universitaire fédéralisé. Bielefeld 2008, ISBN 978-3-937026-58-9 .
  • Richard Münch : Capitalisme académique, Sur l'économie politique de la réforme universitaire. Suhrkamp, ​​Francfort-sur-le-Main 2011, ISBN 978-3-518-12633-2 .
  • George Turner , Collège entre imagination et réalité. Sur l'histoire de la réforme universitaire dans le dernier tiers du XXe siècle. Berlin 2001
  • George Turner: Réformes universitaires. Une histoire sans fin depuis les années 50 . Duncker & Humblot, Berlin 2-18. ISBN 978-3-428-15424-1 .

liens web

Wiktionnaire: Réforme universitaire  - explications des significations, origines des mots, synonymes, traductions