Théorie sociale

Les études sociales (GL) sont une matière conçue au niveau secondaire des écoles polyvalentes , des écoles communautaires et, de plus en plus, les nombreuses variantes des écoles secondaires sont enseignées et le contenu des matières traditionnelles comprend la géographie , l' histoire , la politique et les études sociales et l'économie. Concrètement, cela signifie que de nombreux élèves jusqu'au diplôme de fin d'études secondaires n'ont souvent pas ces matières comme matières à part entière dans leur parcours scolaire.

Situation dans les Länder

La matière n'est enseignée que dans certains États fédéraux, principalement dans les écoles polyvalentes. Comme les enseignants n'ont pas étudié toutes les matières, il y a toujours la contrainte d'enseigner d'autres matières. Il n'y a pas de formation spécifique pour les enseignants ou de didactique des matières pour cela . Le plus souvent, il y a la forme intégrative au niveau d'orientation 5/6. A Brême, la matière a également été introduite au lycée. A l'école communale de Bade-Wurtemberg, en revanche, il y a des matières séparées. Seul le collège de Bavière connaît l'histoire et la géographie enseignées par un seul enseignant. En Saxe, les matières sont séparées à l' école secondaire , ainsi qu'à l' école ordinaire de Thuringe .

  • Berlin et Brandebourg : sciences sociales en 5e et 6e années du primaire
  • Brême : client de l'environnement mondial dans les classes 5 à 6 au lycée ; Société et politique de la 5e à la 10e année du secondaire
  • Hambourg : les sciences sociales à l' école de district
  • Hessen : études sociales à l'école polyvalente intégrée
  • Mecklembourg-Poméranie-Occidentale : études globales en classe 5/6 de l'école polyvalente intégrée
  • Basse-Saxe : études sociales à l'école polyvalente intégrée (pas à l'Oberschule)
  • Rhénanie du Nord-Westphalie : études sociales à l'école polyvalente et à l'école secondaire
  • Rhénanie-Palatinat : études sociales à l'école polyvalente intégrée
  • Sarre : sciences sociales au moins de la 5e à la 8e année à l' école communautaire
  • Schleswig-Holstein : Études du monde à l'école communautaire (à partir de la 7e, l'école prend une décision)

Concept et problèmes

La revendication du sujet est l'intégration interdisciplinaire. Les domaines de connaissance et les méthodes des matières traditionnelles sont intégrés en examinant certains sujets qui sont également pertinents pour les apprenants (par exemple, la santé, l'agriculture) à partir de plusieurs perspectives professionnelles de sujets connexes et en recherchant des points de vue mutuellement bénéfiques. La thèse pédagogique de base est qu'en réalité aucun fait n'est présenté dans des sujets séparés, mais toujours comme des ensembles complexes. L'économiste Gunnar Myrdal écrivait en 1974 qu'en réalité il n'y a pas de problèmes « économiques », « sociologiques » et « psychologiques », mais simplement des problèmes généralement très complexes. Le traitement scolaire doit suivre cela. D'autre part, on peut affirmer que la réduction didactique nécessaire conduit toujours à une élémentation des faits et donc la prétention à la complexité peut difficilement être satisfaite et, dans l'intérêt de la compréhension pour les enfants, ne devrait pas non plus être admise. La réflexion en réseau est déjà requise et possible au sein des sujets. L'intuition de Myrdal est valable pour la science, moins pour la didactique. De plus, il y a toujours une menace d' amateurisme professionnel . Dans la « Déclaration de Hanovre », les associations d'enseignants se sont donc prononcées en faveur d'un lien étroit entre la formation spécialisée des enseignants et l'enseignement. Alors que les didactiques des matières d'histoire et de géographie voient leurs objectifs pédagogiques menacés par l'intégration, le jugement de la didactique des matières en matière politique est partagé.

La matière qui précède l'école primaire est celle des savoirs spécialisés , qui intègre également les sciences naturelles. Il a toujours été dans la tradition pédagogique de la Hauptschule de combiner plusieurs matières avec le même enseignant afin de créer plus de liens et d'éviter des matières d'une heure défavorables. Cependant, plus les exigences techniques augmentent en raison du contenu, plus il est difficile de récupérer la réclamation. C'est pourquoi aucun État fédéral autre que Brême n'a introduit l'intégration des matières dans les lycées en dehors des écoles polyvalentes. Le sujet n'est pas autorisé dans le niveau supérieur de la salle de gym , mais il est à l'école professionnelle et dans le lycée professionnel en Rhénanie du Nord-Westphalie . Cependant, l'enseignement hors matières progresse partout, ce qui relativise l'argument d'un manque de formation spécialisée des enseignants. Jusqu'à présent, il n'existe nulle part un enseignement universitaire approprié pour un enseignement intégratif avec une étude du contenu de la matière pertinente, qui provient toujours de plus de deux matières. Un programme d'études intégratif n'est proposé à l' Université de Potsdam que depuis 2018 pour le niveau d'orientation à l' école primaire de six ans à Berlin / Brandebourg.

Développement en Hesse depuis 1971

En Hesse en particulier , la structure du nouveau sujet ( Hessian framework guidelines for social theory (1972) ) a suscité une vive indignation lors de son introduction, la CDU Hesse a exercé des critiques massives (surtout à cause de la prétendue image marxiste de la société en arrière-plan et à cause de la dévalorisation de l'histoire au profit d'une orientation purement actuelle ) si bien qu'il y a eu diverses tentatives pour changer de sujet. Dans les écoles polyvalentes de Hesse, il y avait parfois des matières similaires sous le nom d'études sociales (GK) ou d' études communautaires (GM). Dans les années 1990, la discussion s'est relâchée et le nouveau plan-cadre de Hesse pour les études sociales a pu être mis en œuvre en 1995 sans trop de résistance. Cela était dû au fait que la loi sur l'école de Hesse a laissé les écoles individuelles enseigner les sciences sociales, l'histoire et la géographie en tant que matières individuelles ou intégrées dans le domaine d'apprentissage des sciences sociales au niveau secondaire inférieur. Il y avait des plans-cadres pour les deux variantes, un total de quatre pour les matières du domaine d'apprentissage : un pour chacune des matières individuelles et un pour les écoles qui souhaitent enseigner les sciences sociales de manière intégrée. Le sujet a également été introduit dans d'autres États fédéraux (voir ci-dessus), principalement sous la direction politique rouge-vert, mais aussi en Bavière, où une solution intégrative est prévue dans les écoles secondaires (anciennement Hauptschule).

Au niveau secondaire inférieur (5e à 10e années), la matière est enseignée par le titulaire de classe en moyenne 5 heures par semaine . H. L'enseignant GL a toujours la responsabilité de conseiller les étudiants sur le cheminement de carrière, de fournir un soutien pédagogique, ainsi que d'informer et d'organiser les activités de classe. L'étude spécialisée n'est toujours requise que pour une matière, le contenu de l'autre doit également être disponible au niveau de l'école.

Exemple de programme (1971)

Un programme de spécialisation typique pour GL (exemple de l' Ernst Reuter School de Francfort-sur-le-Main) ressemblait à ceci en Hesse en 1971 :

7e année scolaire : Espaces sociaux primaires

  1. Introduction générale - qu'est-ce que la société et la doctrine sociale ?
  2. École , famille , éducation sexuelle , logement , ville , institutions , géographie économique
  3. Histoire : Moyen Âge - 19e siècle - 20e siècle (ville-campagne)
  4. Géographie : Amérique du Nord / du Sud ( pays industriel vs, pays agricole )

8e année scolaire : contrôle des comportements et politique

  1. Qui et quoi contrôle mon comportement ?
  2. Public médias
  3. Système de gouvernement en République fédérale d'Allemagne
  4. Comportement déviant , sanctions

9e année scolaire : Économie Politique

  1. Répartition des richesses en République fédérale d'Allemagne
  2. Opération -Visite / exploration
  3. Structure opérationnelle
  4. Préhistoire et développement du capitalisme
  5. Histoire du mouvement ouvrier
  6. Co-détermination
  7. Structure sociale de la République fédérale d'Allemagne (et de la RDA )

Année 10 : Relations et systèmes internationaux

  1. Cycles économiques , crises , économie de marché libérale
  2. Colonialisme , impérialisme , néocolonialisme ; Tiers Monde ( Afrique )
  3. fascisme
  4. Socialisme , communisme ( URSS , Chine )

Voir également

liens web

Reçus uniques

  1. ^ Wolfgang Sander : Le concept de « théorie sociale » | ainsi qu'en ligne. Consulté le 22 décembre 2020 .
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  3. ↑ Dagmar Klahr : Education Plan 2016. 28 juillet 2016, consulté le 22 décembre 2020 .
  4. ↑ Dirk Reelfs-SMK : "Fake news" sur l'éducation politique en SachsenSMK-Blog | Blog SMK. 17 novembre 2017, consulté le 22 décembre 2020 (allemand).
  5. ^ Berlin-Brandebourg G sciences
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  9. ↑ GL Hessen
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  11. ↑ Orientations curriculaires pour les écoles d'enseignement général et les lycées professionnels. Récupéré le 9 janvier 2021 .
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  19. ↑ Éditeur : Une pénurie d'enseignants de matières a un impact : de plus en plus de collègues doivent enseigner ce qu'ils n'ont pas étudié. Dans : News4teachers. 24 février 2016, consulté le 20 juillet 2020 (allemand).
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  22. ↑ Le concept de "théorie sociale" | ainsi qu'en ligne. Consulté le 20 juillet 2020 .